课程思政教学设计案例Word文档下载推荐.docx
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世界是普遍联系和永恒发展的,联系的根本内容是矛盾,发展的根本动力也是矛盾,矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点。
这节课,我们通过了解正在读高二的小明同学的生活,一起来学习矛盾观。
更好的了解学生对唯物辩证法前两个观点的学习和掌握情况,另外,通过复习联系观与发展观,有利于学生明白前后知识点之间的关系。
新课讲授
(35min)
十一假期的第一天小明同学跟大多数同学一样看了阅兵仪式,看到祖国如此的强大,内心十分的震撼,有太多印象深刻的画面。
比如说当他看到女排队员们时想起9月29日,在日本大阪举行的___女排世界杯赛第三阶段A组循环赛比赛中,中国队以3比0战胜阿根廷队,取得十一连胜,成功卫冕。
视频播放:
《___女排世界杯赛》中国队和阿根廷队3比0获胜画面。
设置问题:
在最后一场比赛中,中国以3;
0战胜阿根廷,在这场比赛中,中国和阿根廷是一种什么关系?
很好,是竞争对手是对立的,但如果没有了其中任何一方,这场排球赛还能打得下去吗?
这说明他们还有什么关系?
教师总结学生的回答:
这种对立和统一的关系,在哲学上我们就叫矛盾。
(一)矛盾的含义及其基本属性
:
就是反映事物内部对立和统一的关系的哲学范畴,简言之,矛盾就是对立统一。
过渡:
十一假期的二三四这几天,小明同学想把学习中的薄弱点再强化一下,尤其是一些像哲学这样比较难懂的知识点,所以向他姐姐求助,姐姐也非常有耐心的给他讲解了一些原理。
这一天的姐弟的教学活动中,有过两个人非常有默契,快乐的地方,也有意见不合,吵过架的地方,姐姐:
你怎么这么笨,这么点小问题还不懂,还做错。
弟弟:
你没有教我这个呀,我哪知道等等,虽然学习过程是痛苦的,但是到每天晚上有了那么多的收获,两个人都很开心。
这几天就在欢乐和痛苦中度过了。
(配相关图片)
教师联系两个国家女排在比赛时“对立”、“统一”的关系进行概念分析,并请几位同学介绍说明自己想到的关于矛盾对立统一的事例。
学生结合生活与学习提出例子,教与学、黑与白、好与坏、善与恶等等。
教师结合学生的举例加以点拨:
有的同学可能把生活中的矛盾和哲学上的矛盾的概念混淆。
日常生活中说的矛盾:
往往说成冲突或不同意见;
而哲学上指的是矛盾事物本身所包含的既对立又统一的关系。
矛盾即对立统一,那么根据小明同学和女排的例子,让我们来概括一下什么是矛盾的对立的属性和斗争的属性。
①矛盾的同一性(统一属性):
是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。
两层含义:
a.矛盾双方相互依赖,一方的存在以另一方的存在为前提,双方共处于一个统一体中。
b.矛盾双方相互贯通,即相互渗透、相互包含,在一定条件下可以相互转化。
②矛盾的斗争性(对立属性):
是指矛盾双方相互排斥、相互独立的属性。
原理:
矛盾就是对立统一。
方法论:
矛盾的观点要求我们必须用一分为二的观点(全面的观点)看问题。
坚持两点论、二分法。
教师提问:
大家还能举出哪些身边的对立、斗争着的矛盾双方?
学生回答并老师总结:
①排球比赛中的攻与守;
②学习过程中的苦与乐,成功与失败,教与学;
③自身存在的缺点与优点;
④社会生活中的美与丑,真与假,善与恶,自由和纪律,先进与落后,战争与和平;
⑤自然界中的排斥与吸引,遗传和变异,作用力和反作用力;
⑥哲学上的斗争性包括一切差异和对立。
【注意】生活中的斗争仅仅是指矛盾斗争性的一种具体形式。
哲学上讲的斗争是对具体矛盾斗争和政治用语中的斗争的概括和总结,而具体矛盾斗争和政治用语中的斗争是哲学上讲的斗争的具体表现。
两者是共性与个性的关系。
通过以高二学生的十一假期生活为线索,结合时政热点和一些生活事例,促进学生更好的理解本课知识点,提高学生的上课热情与参与度。
国庆的第六天,小明一家人去看爷爷奶奶,刚好,其他亲戚也都陆陆续续地来了,大家齐聚在一起,吃了午饭,午饭之后大家开始闲聊,聊得可热闹了,大几说完开心事之后,开始说起各家的烦恼了,各种矛盾涌现出来。
“家家有本难念的经”,大家都有各种各样矛盾。
小明爸爸(70后):
当我们出生的时候,奶粉买不到;
当我们长身体的时候,吃肉要靠票;
当我们要买房子的时候,福利房没了;
小明叔叔(80后):
当我们读小学的时候,读大学不要钱;
当我们要读大学的时候,读小学不要钱;
当我们没找对象的时候,姑娘们是讲心的;
当我们我对象的时候,姑娘们是讲钱的。
小明表姐(90后):
当我们长身体的时候,只能吃垃圾食品了;
当我们要上幼儿园的时候,开始乱收费了;
当我想努力赚钱的时候股市倒了。
大家看出矛盾的什么性质了吗?
(二)矛盾的普遍性
(1)矛盾存在于一切事物之中,即事事有矛盾;
(2)矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终,即时时有矛盾。
①我们要承认矛盾,分析矛盾,勇于揭露矛盾,积极寻找正确的方法解决矛盾。
②还要坚持一分为二的观点看问题(全面的观点)。
我们都知道,家家有本难念的经,但每个家庭的矛盾各不相同,同一个家庭在不同时期也在面对不同的矛盾。
就像70后,80后,90后在不同阶段所面临的不同矛盾一样。
(三)矛盾的特殊性
矛盾的特殊性是指矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。
主要有三种情形:
一是不同事物有不同的矛盾;
二是同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的矛盾;
三是同一事物的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。
(购买东西时买方和卖方)
要坚持具体问题具体分析。
(因地制宜、因材施教、量入为出、量体裁衣、对症下药、一把钥匙开一把锁)
(四)矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系
国庆的最后一天,小明的妈妈叫他去买点水果。
在水果店,一个小朋友和水果店老板之间的对话,引起了小明的注意。
小朋友:
我要买水果
老板给他指了梨子,小朋友说:
我要水果不要梨子;
老板给他指了香蕉,小朋友还说:
我要水果不要香蕉;
老板给他指了苹果,小朋友仍然说:
我要水果不要苹果;
请思考,水果和梨子、香蕉、苹果是什么关系?
小朋友错在哪儿?
学生回答教师进行总结:
水果的共性是从苹果、香蕉、梨子等不同水果概括总结出来的。
水果(共性)寓于葡萄、苹果、香蕉、梨子(个性)。
因此,可以得出共性寓于个性之中,并通过个性表现出来。
矛盾的普遍性和特殊性的关系是共性和个性、一般和个别的关系。
。
①普遍性寓于特殊性之中,并通过特殊性表现出来,没有特殊性就没有普遍性。
②特殊性离不开普遍性,不包括普遍性的事物是没有的。
由于事物范围的及其广大和发展的无限性,在一定场合为普遍性的东西,在另一场合则是特殊性。
反之,在一定场合是特殊性的东西,在另一场合则是普遍性。
(苹果→水果→食品→物质)
坚持矛盾的普遍性与特殊性、共性和个性的具体的历史的统一,该原理是马克思主义基本原理同中国具体实际相结合的哲学基础,也是建设中国特色社会主义的理论依据。
【提示】矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系原理,是关于事物矛盾问题的精髓。
通过举出不同年龄段的人的不同的烦恼,加深学生对矛盾的特殊性的理解。
课堂小结
(1min)
今天我们学习了唯物辩证法的矛盾观。
(1)矛盾即,矛盾具有同一性和性,普遍性和性;
矛盾存在于一切事物之中,即有矛盾;
矛盾贯穿于每一事物发展过程的始终,即有矛盾。
(2)①矛盾的同一性(统一属性):
是矛盾双方相互、相互的属性和趋势。
是指矛盾双方相互、相互的属性。
(3)矛盾的普遍性和特殊性的关系是性和性、一般和的关系,矛盾的特殊性原理要求我们。
1.回顾课堂,引导学生对本框学习内容形成全面的认知。
进一步了解本框学习内容的重难点。
课堂练习
“黎明前的黑暗,在充满信念的人
眼中与白昼何异”这句话提示我们:
()
C.黑暗就是白昼,矛盾双方无分彼此
开始完成练习册相关部分。
加深对本节课知识点的理解与巩固
■板书设计
“6·
2·
1”课程教学改革
整体教学设计及评价标准
课程教学改革整体教学设计应立足于高职教育层次,突出高职教育特点,以符合高职要求的课程教学质量观为指导,认真、周密地进行课程教学整体设计。
课程教学整体设计必须突出职业能力需求、职业能力目标、职业能力训练项目、职业活动训练素材、“教、学、做”一体化和形成性考核六个要素,必须遵循“六位一体”的基本程序和基本原则,并严格按设计组织实施。
一门课程或一堂课要取得好的教学效果和效率,教学设计并在此基础上制订教学方案至关重要,“六位一体”课程教学改革整体设计验收评价标准主要包括以下内容:
一、课程职业能力需求分析(课程定位)
一门课程或一堂课究竟要培养学生哪些职业能力,必须以学生所学专业相应职业领域当前的实际需求作为依据。
坚持“以就业为导向”,深入相应职业领域,对职业活动进行全程跟踪和考察,真实、全面的掌握职业获得的实际状况,同时结合课程性质及其在专业课程体系中的地位和任务、学生所学专业和学习基础的实际,认真做好职业能力需求分析和论证。
职业能力需求分析可从职业活动调查,分析论证材料,需求分析与职业岗位、专业需求、课程性质、学生实际等方面予以把握。
二、课程教学整体设计
(一)管理信息
课程名称
课程代码
课程性质
学分
课程总学时
学期周学时
制定人
制定时间
授课对象
已开设课程
批准人:
(二)课程目标
1.职业能力目标
职业能力目标是通过本课程的学习,学生在职业能力训练和培养上要达到的具体标准,包括职业操作技能和职业素质(为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的相关素养,如法纪意识、诚信品质、敬业精神、团队协作、创新和挑战意识等)。
职业能力目标要以职业需求为导向,同时兼顾课程性质和教学对象的实际(专业、基础等)来确定。
课程职业能力目标必须明确、具体、可检验。
通过本课程的学习,究竟要学生学会做什么、达到何种要求,描述要明确、具体,其结果要能用可展示成果或具体的参数进行检验。
职业能力目标应分为相应的基本操作能力、方案制定和评估修正能力、组织管理能力、社会交际能力等层级,各层级再根据实际需求划分为不同的层次。
2.课程知识目标
课程知识目标是通过本课程的学习,学生在知识认知上要达到的具体标准。
知识目标的确定应以职业能力目标的实际需求为依据,要遵循“必需、够用”的原则。
知识目标的设计完全以职业能力目标的需求来取舍,并与职业能力目标相对应,分成相应的层级层次。
(三)教学内容模块
课程教学内容设计要按照课程目标的层级层次、职业能力训练和培养的阶段性,进行教学内容组合,构建成相应的教学内容模块。
每个教学模块要有鲜明的职业能力训练和培养的针对性,又要相互联系和衔接。
课程教学内容模块的编排顺序,要根据职业岗位实际工作流程、职业能力培养循序渐进的规律和模块间的内在联系来进行。
进行教学内容模块组合时,要根据课程的特点和教学内容模块的需要,通过职业活动调研、网络等多种方式和途径,收集、构思和设计教学资料,包括支撑知识、拓展知识以及案例、事例、工具(软件)、习题等职业能力训练素材,还要对课程教学学时进行合理分配。
进行课程教学内容模块组合,绝对不能依照教科书的内容或框架“依葫芦画瓢”,只是将教科书的某某章节改换成某某模块而已;
也不能大体上照搬教科书的内容和框架,只是添删一些内容而已。
课程教学内容模块的组合要与课程目标的层级层次相对应,编排上要符合职业岗位实际工作流程以及职业能力培养、知识认知的规律,特别是内容上应以职业活动及其实际需求为导向,必须与学生的职业方向和职业岗位的实际活动紧密相符,教师应随时追踪专业相应技术领域新设备、新技术、新工艺、新材料、新软件、新经营理念、新管理模式的研发和应用情况,并在教学内容中及时予以体现。
编号
模块名称
学时分配
(四)职业能力训练项目
职业能力训练项目是根据职业能力训练的需要而设计或选用的,让学生在课程上去做、去练、去完成的具体事项。
每门课程都应设计一个覆盖课程目标、贯穿课程全部教学内容的,由学生在课程学习中完成的职业能力综合训练项目。
同时围绕完成综合训练项目和课程各层级层次具体目标及各教学内容模块的需要,还应设计若干个单项职业能力训练项目。
职业能力训练项目必须要有实用性,即要与学生未来职业岗位和当前的实际职业活动紧密相符,其次要有典型性、新颖性、趣味性,还要有利于职业道德、诚信品质、团队精神、法纪意识、创新意识和安全规范意识等素养的培养。
职业能力训练项目是与职业活动有直接关系的,具有明确而具体的工作目标、工作内容、实施过程、检验标准、可展示成果的任务或课题,不能简单地将单一的案例、事例、习题等当作训练项目。
职业能力训练项目要明确描述出项目名称,拟实现的能力目标,所需的支撑知识、训练素材、训练方式手段及步骤、终结成果等内容。
能力训练
项目名称
拟实现的
能力目标
相关
支撑知识
训练方式、
手段及步骤
结果
(可展示)
(五)“教、学、做”一体化安排
要求应知和应会、知识讲授和能力训练在一门课的每一课堂中紧密结合。
课堂教学中,教师最重要的职能应是组织、驱动、指导学生“做”,让学生在“做”中提高职业能力,并水到渠成的认知知识、形成相应的知识体系。
“教、学、做”一体化安排的联结点是职业能力项目训练。
在教学组织安排上,不能人为地分割成理论部分和实训部分,不能先讲授知识再安排做练习,必须通过项目训练将知识讲授和能力训练融合起来。
(六)教学进度表(2-4学时为一单元)
教学进度表是课程教学实施及进程的蓝图,教学进度表必须要按照课程内容模块的顺序、职业能力训练循序渐进的需要和学生的认识规律来编排。
进度表一般要以2-4课时为一单元编制,要体现可操作性和可检验性,即每一单元的职业能力目标、知识目标、职业能力训练项目、训练素材、训练方式及手段、上课的周次时间等,都应明确具体地描述。
另外,进度表的内容要与课程目标、教学模块、职业能力训练项目的设计相衔接、相吻合。
单元次序
教学目标和主要内容
能力训练项目编号
知识目标
其他内容
(含考核评价)
(七)课程成绩考核方案
课程成绩考核应重点考核学生完成职业能力训练项目、实现课程目标的状况和程度,以及学习过程中的主观表现。
要强化实际操作和学习过程考核,弱化期末卷面笔试考核。
鼓励学生结合课程学习积极参加社会、行业或企业相关的职业活动,考取相关的职业资格或技能等级证书。
课程考核方案制定可从以下方面考虑:
(1)考核原则。
每门课程应当结合课程的特点,确定课程考核的原则。
课程考核原则总体上应遵循“六位一体”课程教学模式关于重视形成性考核的要求,重视职业能力训练项目完成情况的考核,重视学生学习过程主观性表现的考核,重视纳入能力证据,同时要体现具体课程的自身特点。
(2)考核项目。
方案中要明确规定考核项目。
考核项目可包括以下几个方面:
①学习过程常规考核:
考核学习态度、学习纪律、到课率、课堂表现、平时作业及职业行为养成等方面情况。
②单项职业能力训练项目考核:
考核每一个单项职业能力训练项目完成情况。
③综合职业能力训练项目考核:
考核综合职业能力训练项目完成情况。
④期末卷面考试:
考核知识识记、理解、应用等情况。
⑤职业能力证据:
考核学生结合课程学习参加行业或企业相关职业活动、考取相关职业资格或技能等级证书的情况。
(3)考核方式。
如课堂管理记录、实际操作、口试、笔试、作业评价、成果展示、个别过关、分组评价等等。
(4)考核标准。
设定各个考核项目的要求、分值及评判细则(学生结合课程学习参加社会实践的经历及成果、考取的相关职业资格或技能等级证书,应根据真实、相关的原则予以合理的课程成绩比值)。
(八)《课程教学方案》的编制
《课程教学方案》应体现“六位一体”教学思想,结构完整、要素齐全,应包括课程管理信息、课程目标、教学知识模块、职业能力训练项目、教学进度表、课程考核方案、教材及参考资料等基本要素以及教师认为应列入的其他内容,在符合以上原则和要求的基础上,教师可自行设计教学形式,以体现不同风格和特点。
附件:
整体教学设计验收评价标准
序号
项目
内涵
分值
得分
1
能力需求分析
①认真开展了相应技术领域的职业活动调研
10分
②职业能力需求分析论证材料翔实
③需求分析符合职业岗位、专业、课程学生实际
2
课程目标设计
①能力目标描述明确、具体、可检验
15分
②能力目标符合岗位(群)的职业能力实际要求
③能力目标符合课程性质的基本要求
④能力目标符合学生实际
⑤知识目标描述明确、具体
⑥知识目标为能力目标服务,体现必需、够用原则
3
课程内容设计
①以课程目标为根据设置并覆盖课程目标
②突破学科理论体系框架限制,以模块为单位,模块组合、设计合理
③内容模块前后衔接符合认识规律,学时分配合理
4
职业能力训练项目设计
①有贯穿的综合能力训练项目和数量适中的单项能力训练项目
20分
②能力训练项目与课程能力目标相对应
③能力训练项目具有可行性、可操作性、可检验性
④能力训练项目具有职业仿真性和趣味性
5
“教学做”一体化安排
①以职业能力训练项目为能力培养平台
②职业能力训练与知识传授有机结合在项目训练中
③能力训练和知识认知过程符合初学者的认识规律
6
进度表设计
①以两课时为单元编制
②以职业能力训练项目的实施为主线编排
③每单元的能力目标、训练项目、支撑知识、可检验成果明确具体
④从进度表中能看出整门课的教学步骤及设计思路
7
考核方案设计
①注重形成性(学习过程主观性表现、职业能力训练项目)考核
②考核项目、标准明确具体,各项考核分值比例科学合理
③考核方案体现课程特点,设计有创新
8
课程教学方案编制
①充分体现了“六位一体”教学思想
②结构完整、要素齐全
③根据课程类型体现出鲜明风格和特点
合计
100分
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- 课程 政教 设计 案例