省级农村应用性课题《农村中学传承黄河文化与精神的实践研究》中期报告已结项Word格式文档下载.docx
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同时我们切合学校的实际情况,制定了社团授课形式:
A:
授课对象:
根据自愿原则,从七八九年级中抽取30人组成社团。
B:
课时安排:
2020年5-7月共10次社团课,2020年9月-2021年1月共18次社团课;
社团课定于每周五下午前两节课,在八三教室对学生讲解黄河文化的相关知识。
C:
内容确定:
社团课采用理论加实践的模式进行。
第一节社团课主要从黄河的起源、地理位置、水资源、洪水灾难等自然角度和从科技、人物、书画石刻、古都遗址等文化角度了解黄河文化的相关理论知识,从而全方位了解黄河,激发热爱黄河保护黄河的情感,增强保护黄河意识。
第二节社团课主要以实践的形式进行,如制作手抄报、制作环保实用的日常生活用品、制作环境保护的宣传标语、学习相关的歌颂黄河歌曲等等,通过实践活动感受黄河文化的魅力,体悟伟大的黄河精神,提高学生的文化修养和道德修养。
(2)在专家指导下根据学生的特点、兴趣,编写《讲黄河故事传黄河精神》校本教材。
在校本教材的开发编写及社团的授课过程中,我们采用学生自主收集资料与老师讲授相结合的模式进行,同时为了更加满足学生的需求,符合学生的兴趣爱好,我们课题组在专家和学校其他老师的指导下,采用一课一研,集体备课的形式,即搜集相关资料编写教材;
制定社团课活动方案;
在社团课上进行实验研究;
重新修改教材内容,完成《讲黄河故事传黄河精神》校本教材的开发。
(3)组织成员上好社团观摩课,XXX在2020年5月上了一节《黄河的历史变迁》,
XXX在6月上了一节《黄河宁天下平》并组织成员进行听评课。
2、2020年9月—10月
根据课题研究的需要,我们课题组在组建“黄河文化”社团,开发校本课程的基础上,对于传承黄河文化和精神的途径又进行了再一步的实践探索,以丰富学生活动,使学生能更好地学习黄河文化与精神,具体活动如下:
(1)校领导与课题组经过研讨决定在2020年9月在全校推进《讲黄河故事传黄河精神》校本课程进入课堂的活动,动员全体教职工在暑假期间阅读有关黄河文化的书籍及校本教材《讲黄河故事传黄河精神》。
开学后,我校充分利用语文、思品、音乐、地理等课程资源,把黄河文化及黄河精神贯穿到课堂之中,使全体学生接受黄河文化的熏陶。
如在音乐课堂中涉及到河南豫剧,黄河歌曲等的学唱;
地理课堂中涉及到黄河的起源,地理位置,生物资源等;
体育课堂中涉及到太极拳,少林武术等。
通过课堂中老师们不着痕迹地教学,学生能对黄河有初步的了解与认识,产生对黄河的喜爱之情。
同时组织课题组成员开展黄河文化与学科教学融合课观摩。
(2)我们课题组充分利用“导生制”教学组织形式,利用每周一下午第一节阅读课时间,由阅读课老师负责,采用学生自主学习校本教材《讲黄河故事传黄河精神》;
由已经系统学习过黄河文化的社团成员做“导生”,负责把自己学到的内容按小组教给其他学生;
学生交流讨论分享心得体会这样的形式进行。
这样不仅有助于学生全面了解黄河文化,还能提高学生的自主学习和合作能力,促进学生的全面发展。
(3)在校内开展实践活动,活动如下:
在2020年9月举办“黄河文化经典朗诵比赛”;
在2020年9月学习“黄河文化云课堂”等。
在2020年10月举办“保护母亲河”手抄报活动;
办理传宣黄河文化的黑板报;
在课间操开展学打太极拳活动;
早饭后读背古诗词;
学习“黄河文化云课堂”等。
(4)在开学后,我校及时更新宣传栏等版面,打造宣传“黄河文化”的氛围。
(二)阶段性成果
从我们研究的过程来看,还是取得了一定的成效。
?
(一)学生方面?
1、通过“农村中学传承黄河文化与精神的实践研究”课题的研究,学生系统地学习了有关黄河文化的知识,加深了对黄河母亲河的了解,充分认识到了黄河文化的现代价值,增强了保护黄河的意识。
同时,通过对黄河文化系统地学习,增强了学生的文化自信,为我国培养时代青年积蓄力量。
2、以社团为依托学习黄河文化,学生的积极性与参与热情都很高,不仅丰富了学生的课余生活,也提高了学生的能力。
在社团课中,比如学生搜集材料的能力,与同学团结合作的能力以及动手实践的能力。
同时,在社团课中,会有大量的做思维导图、办手抄报、学习唱歌、背诵古诗词大赛等实践活动,不仅培养了学生的兴趣,也促进了学生的德智体美全面发展。
3、全面推进黄河文化进课堂之后及开展各种各样的的实践活动之后,全校学生学习黄河文化的积极性都有了明显的提高,全校融入到了学习黄河文化的氛围之中。
(二)教师方面:
通过课题研究,使我们课题组的成员从理论上得到了一定的提高。
同时在研究的过程中,大家集思广益,从活动的设计、操作、反思中不断提升,教学能力、教育研究能力及社团管理能力的水平得到了提高。
1、在课题研究中,通过一次次的理论学习,实践研讨,问题分析,我们课题组成员间形成了良好研讨氛围,教学能力和科研能力有了明显提升。
我们在课题组的例会上,开始针对自己的问题进行分析,挖掘教学中潜在的资源,教科研意识也得到了提升。
2、课题组的老师们不断进行研讨,开发出了关于学习黄河文化的校本课程,同时探索出了农村中学关于黄河文化传承与黄河精神践行的模式。
在这个过程中,课题组老师不断充实关于校本课程和黄河文化的相关理论知识,在文化素养提高的同时,科研能力、探索能力、团队合作能力、反思能力及终身学习的意识都有了很大的提高。
学校的其他老师在我们课题组的熏陶下,也积极进行教科研活动,整个学校的学术氛围空前高涨。
(三)编写教材,形成论文:
在校本教材的开发编写及社团的授课过程中,为了满足学生的需求,符合学生的兴趣爱好,我们课题组在专家和学校其他老师的指导下,在2020年7月完成《讲黄河故事传黄河精神》校本教材的开发,这本教材分为自然篇和文化篇,从黄河的起源、地理位置、水资源、洪水灾难等角度叙述了黄河的自然状况,从科技、人物、书画石刻、古都遗址等角度叙述了黄河流域的文化发展,考虑到黄河文化种类繁多,内容庞杂,我们课题组主要选取了黄河流域河南段的文化,以让学生了解黄河文化的相关理论知识,从而全方位了解黄河,激发热爱黄河保护黄河的情感,增强保护黄河意识。
同时撰写了两篇高质量的论文。
(三)主要创新点
1、利用农村少年宫学校这个平台组建专门的适合农村中学传承黄河文化的社团组织,在社团活动过程中,研发了有关黄河文化的校本课程,学生能分类系统地了解黄河文化,增强保护黄河文化的意识,从而更好地传承黄河精神。
本课题的校本课程重点让学生了解关于中原区域的黄河文化,以达到增强学生建设美丽河南的责任感和使命感的目的。
2、本课题在研究的过程中,除了组建学习黄河文化的社团组织外,开发校本课程外,还探索了传承黄河文化和精神的其他有效途径,如黄河文化如课堂教学的有效融合,同时开展丰富多样的实践活动,让学生从活动中体悟黄河文化的魅力,感悟黄河精神的伟大,同时提高实践能力。
本课题的研究成果也为其他农村中学提供借鉴价值。
(四)存在问题
1、教师方面
(1)学习黄河文化过程中,存在“灌输知识”现象。
“黄河文化”社团根据实际需要,研发出了校本课程,制定了详细的社团活动方案,但是在实际的授课过程中,发现部分老师没有以学生为主体,去充分调动学生的积极性,而是对黄河文化的知识加以灌输。
这样不仅没有达到增强保护黄河意识,体悟黄河精神的目的,反而降低了学生参与社团的积极性。
(2)教师在引导学生参加实践活动及学生学习成果的展示中,创新力度不够。
“黄河文化”的实践活动总体来说是丰富多彩、形式多样的,但是启迪型、思考型的内容较少,部分活动缺乏创意,仅仅以看视频,唱歌等传统形式来进行,这样一来,就仅是表面热闹,黄河文化与黄河精神的没有扎根于心。
(3)部分老师在进行黄河文化与学科教学融合的过程中,没有充分挖掘教材,没有以恰当的方式传达给学生,导致切入点僵硬,学生在课堂上不知所措,反而在课堂中起到不好的作用。
2、学生方面
(1)学生在学习黄河文化的过程中过度依赖老师,主体作用没有发挥出来。
在社团活动的准备阶段,学生搜集归纳黄河文化资料的能力不足,导致在课堂上没有发挥自主参与能力,而是单纯依赖老师提前准备好教材内容。
同时,在社团课堂中,思考能力不足,不能充分认识到黄河对于中国过去未来和现在的意义。
(2)部分学生对各种实践活动及对黄河文化的重视程度不够,在参与活动的过程中出现散漫,部分学生及家长中出现重分数而轻素质现象,误以为参与实践活动会影响学习成绩。
这方面需要对学生加强引导,让学生认识到参与“黄河文化”的积极意义。
(五)重要变更
1、在开题报告阶段,本课题计划研究关于黄河文化的校本课程,此校本课程涵盖整个黄河文化的方方面面,旨在让学生系统学习黄河文化。
但在实际的研发过程中,发现农村学生的接受能力及理解能力有限,所以将此校本课程改为学习和研究中原地区的黄河文化,旨在加强学生理解黄河文化对中原的重要性,从而增强学生保护“母亲河”的意识,增强文化自信,担当建设家乡的使命。
2、开题报告阶段的探索中,仅仅提到了组建“黄河文化”社团,开发校本课程活动来学习黄河文化,然而在实践的过程中,发现仅仅依靠这两项活动不足以提高学生学习黄河文化的兴趣,因此将黄河文化与学科教学融合及校内实践活动的展开相融合。
下一步计划
1、细化和完善社团的规章制度,加大对“黄河文化”社团活动的创新力度。
在社团管理过程中,强化考勤制度,与各班班主任加强合作,加大对黄河文化的宣传力度,让学生充分认识到黄河文化的重要性。
同时,加强社团活动的创新力度,举办朗诵,合唱比赛,优秀作品展等形式,丰富社团活动,加强黄河文化和黄河精神的的渗透力,提高学生参与社团的积极性。
2、在社团课中发挥学生的主动性,培养学生学习黄河文化的兴趣,督促学生做好社团课前的准备工作。
在参与黄河文化社团的过程中,要更加注重发展学生的想象力、创造力,将社团参与的主动权交给学生,积极引导,使他们充分发挥自己的创造力、想象力和观察力。
同时,重点注重培养学生从多角度思考黄河文化对于国家的重要意义,在学习中,逐步培养学生的探索精神和实践能力。
3、教师加强理论学习,加强黄河文化与校本课程融合课的研究,深度挖掘教材,运用适合的教学方法激发学生的兴趣,同时加强教研和集体备课的能力,使课堂真正成为宣传黄河文化的主阵地。
4、继续深挖校内实践活动,丰富实践活动的形式,让学生在实践活动中巩固所学知识,在实践中培养学生“团结、务实、开拓、拼搏、奉献”的黄河精神,同时提高学生提升学生对实践活动的参与度,锻炼学生的观察能力、动手能力及解决问题的能力。
(七)预期成果
1、通过社团活动,编写《“讲黄河故事传黄河精神”校本课程教案集》、《黄河古诗词精选》、《学生作品集》等文集。
2、提高教师的研究能力,完善《教师论文集》。
3、形成课题的研究报告。
4、通过学习黄河文化,学生的文化素养和实践能力都有很大的提高。
参考文献:
1詹栋梁.各国社会教育运动.台北:
五南图书出版有限公司.
2黄文熙.论河南高校在华夏历史文明传承创新区建设中的任务及对策.安徽文学,2014年08期.
3谢彦萍.传承传统文化精髓实现文化铸魂育人—中华优秀传统文化进校园的途径和方法.宁夏教育。
2019,(10)
课题主持人签名:
李冰2020年10月22日
三、主要阶段性成果及影响
成果名称、成果形式、完成或发表时间、成果影响等(限3000字左右,可加页)。
一、开发了学习黄河文化校本课程,在2020年7月完成《讲黄河故事传黄河精神》校本教材的编写
1、我们课题组基于“黄河文化”社团,开发了学习黄河文化的校本课程,同时在专家和学校其他老师的指导下,在2020年7月完成《讲黄河故事传黄河精神》校本教材的开发,这本教材分为自然篇和文化篇,从黄河的起源、地理位置、水资源、洪水灾难等角度叙述了黄河的自然状况,从科技、人物、书画石刻、古都遗址等角度叙述了黄河流域的文化发展,考虑到黄河文化种类繁多,内容庞杂,我们课题组主要选取了黄河流域河南段的文化,以让学生了解黄河文化的相关理论知识,从而全方位了解黄河,激发热爱黄河保护黄河的情感,增强保护黄河意识。
2、学习黄河文化校本课程的开发,有效解决了当前我校没有专门学习黄河文化的现状,能让学生系统地学习黄河文化,感知黄河精神,同时满学生的需求,促进学生的个性化和健康发展。
校本教材的编写符合校情和学情,不仅满足学生对黄河文化知识的需求,也为广大教师学习研究黄河文化提供了有力材料。
校本教材编写之后,全校学生经历由不知到知,由知到乐知的转变,为提高青少年的文化素养,增强文化自信和文化认同感提供了有力保障。
3、课堂是学校进行教育教学活动的主阵地,将黄河文化与学科教学相融合的实践模式,需要教师有大量的黄河文化理论知识作支撑,而《讲黄河故事传黄河精神》校本教材涵盖了地理、历史、诗词等大量的与学科相融合的知识点,则很好地为教师课堂教学提供有力支撑,也能更好地让学生在课堂中遨游在黄河文化的海洋里。
4、《讲黄河故事传黄河精神》校本教材的开发提高了课题组成员的科研能力,
在编写校本教材的过程中,为了更加满足学生的需求,符合学生的兴趣爱好,课题组成员查阅了大量的资料,在专家和学校其他老师的指导下,采用一课一研,集体备课的形式,即搜集相关资料编写教材;
重新修改教材内容的形式对教材进行了规划梳理。
在编写的过程中,提高了课题组成员的科研能力。
二、研讨激发学生学习黄河文化兴趣的有效策略,并形成论文
在校本教材实施的过程中,我们课题组有目的有计划地让学生学习黄河文化,在社团课堂上不断进行实验研究,通过专家指导及学生访谈反复修改,总结出激发学生学习黄河文化兴趣的有效策略,在2020年10月尚淑雅撰写论文《课堂中激发学生学习黄河文化兴趣的有效策略》,同时在社团文化教学实践中我们也一直践行这样的策略,策略如下:
1、选择适宜的教学活动形式,提高教学效率
教学内容不同,教学策略就有所不同。
需要教师根据学习者的具体情况、学科内容的特点和教学环境的变化去选择相应的适宜的方法。
要根据学生的学习动机,选择令学生感兴趣的方法,综合运用,灵活运用。
如《黄河水资源开发和利用》一课,主要通过讲授法和情境教学法来学习,教师需要创设水资源有效利用的活动情境和讲授黄河水资源的历史和特点来解决问题。
而《民俗风情》一课中,主要采用讨论法和活动体验法,学生针对河南的民俗风情展开具体讨论,同时在体验豫剧、曲剧、太极拳的活动中感受民俗的魅力。
2、自主学习和小组合作有效结合
校本课程的实施坚持以学生为主体,充分将自主学习和小组合作学习有效结合。
教师从生活中挖掘主题材料,给学生提供解决问题的方法,学生自己分析整理资料,探寻问题答案,用所学的知识解决实际问题,同时让学生自由组成学习小组,对提出的问题先交流自己的看法或分享学习成果,再针对问题进行探索讨论,以调动学生参与学习的积极性,培养学生的团队精神。
如在进行《黄河水资源利用和开发》教学时,老师根据黄河水资源开发的问题,确定了3大内容,在教学活动中,学生自主搜集了身边破坏黄河水资源的行为,然后通过合作探讨保护水资源的措施并制作了环保实用的日常生活用品和环境保护的宣传标语。
在这个教学活动中,学生的动手操作能力、创造能力、人际交往能力等均得到了发展。
3、充分利用多媒体资源
黄河文化校本课程具有动态性和多元性,在授课的过程中,充分利于多媒体资源能有效激发学生学习的兴趣与积极性,用多媒体展示生动形象的黄河景象,绘声绘色的传达黄河故事,展示古色古香的古建筑群。
同时,可以利用信息技术构建开放性课堂,建立适合学生自主学习的课堂模式,搭建学生获取知识的平台,利用网络资源,最大限度地提供学习资料,便于学生获取大量知识。
在校本课程的授课过程中,探索激发学生学习黄河文化的策略有助于提高学生的积极性,同时提高教师的教学能力和教学方法,具体来说表现为以下几个方面:
1、激发了学生学习黄河文化的兴趣。
在“黄河文化”社团成立初期,学生们学习黄河文化的意愿非常浓厚,但是随着社团的开展,学生对于学习黄河文化的兴趣在逐步下降,我们课题组经过访谈,观摩其他社团课活动,迅速开展了激发学生学习黄河文化的研究,并通过反复实践,使学生学习的兴趣日益浓厚。
2、提高了教学能力及教科研能力。
在社团活动的授课过程中,教师们从一开始的对“黄河文化”校本课程的束手无策到照本宣科再到激情社团课,经过了将近几个月的磨课、听课、评课活动,熟练地在课堂上充分运用多媒体,与学生自主学习、合作探究有效结合,积极地做学生课堂的引路人。
在课题研究的过程中,大家集思广益,从活动的设计、操作、反思中不断提升,教育研究能力及社团管理能力的水平得到了提高。
3、更新了教师的教育观念。
在社团活动中,课题组的老师在实践中不断地为学生搭桥、引路,让学生明确学什么及怎么学,做好学生的引路,在社团授课实践过程中,从以教师为主体转变为以学生为主体,不断更新教育理念,对于平常在课堂中的授课也起到了促进作用。
三、汇编了《黄河古诗词精选》
为了让学生更加深刻地感悟黄河文化与精神,我们课题组挑选了将近50首有关黄河的古诗词,让学生在早饭后进行激情朗诵。
1、通过对古诗词的朗诵,学生能感悟到古人对“人与自然和谐相处”的追求,感悟到古人对黄河的热爱之情,同时体悟到中华文化的博大精深,源远流长。
从而激发对中华文化的自豪感,增加文化自信与文化认同感。
2、提升了学生的文化素养,改变了学生的精神风貌。
培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民,是我国文化建设长期而艰巨的任务,而加强文化素质教育,培养高素质的劳动者和专门人才,是实现我国经济社会全面、协调、可持续发展的要求,也是党和国家对学校的热切期待。
通过学生们对《黄河古诗词精选》的朗读,学生的文化素养得到了一定的提高,同时通过激情朗诵,学生学习的积极性有有了很大提高。
四、专家评议要点
侧重于过程性评估,检查前期课题研究计划落实情况,进行可持续性评估,调整研究计划建议等(限1000字左右,可加页)。
评议专家在听取了该课题的中期报告后,进行了认真的全面论证分析,观点及建议如下:
1、该课题立足于学校已有的社团活动,成功开设了“黄河文化”社团,让学生系统地了解黄河文化。
在社团当中提升了学生的人文素养,丰富了学生的课外活动,提升了学生的实践能力,具有现实意义。
经过调研观察,该社团的管理机制相对比较完善,学生参与社团的积极性也比较高。
2、该课题组通过对农村中学学生特点的研究,基于黄河文化理论知识的学习,开发出了黄河文化校本课程。
并探索研究学习黄河文化的新模式,创造性强,具有可持续研究价值。
黄河文化校本课程分为两大部分,自然篇和文化篇,介绍了黄河的自然形态特征,水沙等的特点及对黄河文化各个组成部分进行系统学习,其中也着重强调了黄河文化对河南发展的现实意义。
同时,根据学生的学习特点,研制活动教案。
此校本课程在农村中学具有推广意义。
3、在黄河文化社团和校本课程的基础上,探索出了学习黄河文化的新模式,即理论和实践相结合,有学校实践活动的展开,也有黄河文化与学科之间的相融合,既能提升学生的文化素养,又能锻炼学生的实践能力。
在探索传承黄河文化与精神的模式上有较大的创新,此模式值得在农村学校普遍应用。
4、老师们充分地学习了黄河文化的理论知识。
从教科研札记和会议记录当中可以看出来,课题组成员精细分工,团结协作,具有较强的学术意识和学术能力,这对整个课题的研究启到了至关重要的作用,也使此课题具有研究的可持续价值。
5、课题组在取得重大成果的同时,也应该看到在研究过程中存在的一些不足。
该课题在学习黄河文化的时候,虽然有教材为依托,但是应该加强对学生自主学习能力的培养,如搜集规整资料。
该课题在学习黄河文化的时候,虽然有教材为依托,但是应该加强对学生自主学习能力的培养,如搜集资料的培养。
本社团活动应该把学生放在主体地位,充分发挥学生的主动性。
让学生有想学乐学的意识,才能充分激发学生传承黄河文化与精神的热情。
6、学生通过对黄河文化校本课程的学习,已经有了传承黄河文化与精神的意识,那么怎么样才能在行动上去传承黄河文化和精神,课题组应该着重去研究,而不是单单学习知识,那么对于传承黄河文化就没有多大意义。
同时,这些丰富的实践活动开展是不是真的符合学生的兴趣爱好,课题组应该认真探究。
最后,经过评审和表决,评审小组同意该课题组成员继续进行课题的研究工作。
五、重要变更
侧重说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整(限1000字左右,可加页)。
变更课题主持人、主持人所在单位、课题名称、结项时间等事项需单独提交《重要事项变更申请审批表》。
有限制变更约定的课题相关事项不得变更。
本课题在研究过程中不断丰富研究内容,根据课题需要调整研究方案,对照课题申请表,做出以下变更:
(一)调整研究目标:
1、总目标:
农村中学传承黄河文化与精神的实践研究,重点放在研究探索适用于我校学生学习黄河文化,传承黄河精神的实践活动上。
2、分目标:
(1)探索适合农村中学传承黄河文化与精神的途径,使学生能系统学习了解黄河文化,激发保护黄河意识,增强文化自信和文化认同感,提高建设家乡,报效祖国的责任感和使命感。
(2)丰富传承黄河文化与精神的实践活动,使全校师生融入到学习黄河文化的氛围中,并在活动中培养学生团结、务实、开拓、拼搏、奉献的黄河精神,锻炼学生的动手操作能力及解决问题的实践能力。
(3)实践研究中提高教师的团结、合作、反思能力,更新教师的教育观念,提升我校教育科研能力。
(二)丰富研究内容:
1、通过开展网络问卷调查,访谈等形式查看学生对黄河文化的了解程度,对黄河精神的认同度,以及校内领导阶层对学校开展学习黄河文化活动的态度意见。
2、组建“黄河文化”少年宫社团,以此为平台,研究开发适合我校的学习黄河文化的校本课程,根据学生的兴趣爱好编写校本教材,研究激发学生学习黄河文化兴趣的有效策略,使学生通过学习
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