在实践中成长 在生活中提升Word下载.docx
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校外活动的选择是学校活动的有益补充。
学校要充分挖掘时间实践活动资源,并开展丰富多彩的又有教育意义的活动,以提高学生的德育修养是每个教育工作者应尽的责任。
我校主要从以下三个方面开展实践活动:
1、阵地活动实践;
2、社区活动实践;
3、公益活动实践
二、在德育活动中实践,在体验生活中提升
活动和交往是学生品德形成的基础,而活动和交往的本质是实践。
“角色实践体验型”的德育教育是我校的一大特色。
让学生在学校、家庭、与社会之间的多角度交流、实践、体验活动中,高效地落实德育教育。
(一)阵地活动实践,促进学生成长
中学生在校学习期间,是人生观、世界观形成的主要阶段,对于将来形成正确的人生观、价值观等具有十分重要的作用。
因此,在校园内开展各类德育活动,学生通过参与,使其更好地认识自我、管理自我、服务自我和完善自我。
提高遵纪守法的自觉性,增强德育的实效性。
1、学校首先利用朝会、班会、团会等形式教育学生。
例如在一次朝会中,校长说:
“感恩是一种处世哲学,是一种责任意识、自主和自尊意识。
感恩并非专指对父母养育之恩的感激之心,其涵义应当包括懂得自己的成长,自己在物质和精神等方面的享受都来自于社会以及他人的创造。
学生学会感恩,就能走好今后的人生路。
这项工作学校会有计划,有步骤地持续开展下去,以期达到培养学生健全、健康的个性品格的教育目标。
”
学校还在每周二开展了不同德育内容的班会。
如“让生命充满爱”等为主题的班会活动在校园内开展后,同学们懂得了我们要有一颗感恩的心。
感恩父母,感恩学校,感恩老师,感恩社会。
2、学校利用重要节日教育学生。
如在教师节、母亲节、国庆节、端午节、劳动节、三八妇女节等节日,学校会有计划、有目标的开展活动。
如在国庆节到来之际,学校举行了“迎国庆歌咏比赛”、“迎国庆演讲比赛”、“迎国庆橱窗比赛”、“迎国庆征文评比”等。
通过活动的开展,达到了学生爱国的目的。
3、角色体验教育学生。
学校设立不同体验岗位让学生参与岗位体验。
如“我是小当家”岗位,学校政教处安排某个休息日或寒暑假,让学生当一天或几天家,尝试做家政劳动。
学生通过当家庭营养师、采购员、保洁员的过程中,体会到父母的艰辛和伟大。
每次家政活动后,学生都要写反思小记,那里清楚的记载着学生的成长历程。
另外,还设了“环保天使”岗位,向学生传播绿色环保知识,并带头捡起每个杂物,让校园多一份绿色。
他们还制作了“环保袋”,无偿发给了学生和群众使用。
寝室设立了“节约标兵”岗位,让同学了解节约水电和粮食的重要性。
图书室设立了“护书使者”,对学校阅览室的图书进行管理,并负责分发学生报刊、修补图书等工作。
凡是站在各个岗位上的学生,都需要有强烈的责任心,需在竞争岗位上竞聘上岗。
每学期评出优秀体验明星,激发了学生竞上岗位的积极性。
4、绿色基地体验生活。
在学生宿舍前面。
有一块花园似的绿地,那是学生的种植实验场所。
任课教师或舍务教师会根据教育需要,带领学生种植一些葱、芹菜、白菜等蔬菜。
学生在播种、耕耘和收获中,体会着劳动人民的辛苦和劳动的快乐。
我校在山上还有一块参地实践教育基地。
每学年,政教处和总务处等领导和老师,雇车分批把学生送到那里,进行劳动实践。
那里有农民伯伯为学生讲述什么时候播种,怎样播种,几年收获,辨别西洋参和家参等,学生也亲手栽种人参,收获人参。
没有体验就没有真正意义上的收获,学生们在体验中成长,在体验中实现自己的价值。
(二)社区活动实践,促进学生成长
我校发挥学校教育的主导作用,加强与家庭、社会联系和合作,打造立体的教育空间,实现社区教育价值。
。
我校在社区实施“小太阳工程”,和后大街社区联系后,得到后大街社区的大力支持,后大街社区出资2000多元,为我们建立了“小太阳公寓”。
我们在后大社区设立多种岗位。
“社区小喇叭”、“社区护书小使者”、“社区伴星族”、“社区安全小卫士”、“社区绿色环卫军”、“社区雏鹰志愿者”等。
双休日和节假日我们都组织学生参加活动。
如社区的孤寡老人生活寂寞,向往再有一个充满生机的家庭,我们就组织“社区伴星族”的同学开展“爱在后大,伴星行动”,岗位的同学和孤寡老人结成新的特殊家庭,队员们创意无限,给自己的“家”取名叫“童星小站”、“豆角儿之家”、“大蓉树之家”等。
在这样的岗位体验活动中,队员们体验到关爱他人的快乐,让队员从一个被关爱者的角色转换为关爱者,懂得关爱的真正含义。
今年的“老人节”里,我校德育领导和孩子们一起参与老人节慰问活动,见到老人们在接到孩子们献上的鲜花时是那么的高兴。
“绿色环卫军”岗位工作在保护绿化的同时创倡议居民朋友倡导绿色生活,保护环境等。
“社区小喇叭”岗位的同学为居民出黑板报,宣传法制知识,深受居民喜欢。
“社区小舞台”岗位的同学参与社区的文艺表演,使他们有更多的机会展示自己的才艺,自信心在表演中逐渐增强。
“社区志愿者”参与社区廉政建设活动,采访社区廉政干部,制作廉政卡送给楼群里的干部们,深刻的廉政实践体验活动使我校学生从明白廉洁的重要性,也因为有廉政实践活动作为基础,使我校拍摄的“走近廉洁,感动你我他”德育活动录像荣获宁波市一等奖,现在已经报送到省里。
通过让队员参与社区的实践体验活动,责任感和道德感在不知不觉中养成,也较好地培养了学生的生存意识和社会责任感。
正如车尔尼雪夫斯所说:
“生活即是美”,让生活中的美熏陶孩子,教育孩子早日成人。
没有体验就没有真正意义上的收获。
古人说:
授人以鱼,不如授人以渔。
给孩子一片自由的天空,让他们在这片自由的天地里大胆尝试、体验、展现灵感、展现创意,相信他们会在这种体验中成长,在体验中实现自己的价值。
二、思品课程生活化,促进学生自我教育
教育是生活的需要,其源于生活又以生活为归宿。
从这个意义上讲,思品课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界,体现着生活的意义和生命的价值。
然而,我们的思想品德课在教学过程中却过于理性化,片面强调道德观念的灌输和道德行为的约束,忽视了学生自由自觉的活动,疏离了学生的现实生活。
再加上我们目前的思想品德教材,有些内容已经远离了学生的生活和社会生活,体现的是理想的道德生活模式和图景,缺乏现实感。
所以,我校开始对思想品德课进行了研究,决定改革思品课教学内容、改变教学时空、改革教学方法和手段,并根据学生实际情况自行编制教材。
此项课题被确立为省级课题。
具体做法如下:
1、改革教学内容:
选取联系儿童实际,面向儿童生活,面向社会,面向未来的活动性、情境性内容。
学校的德育重心已从道德知识传授和良好行为习惯的训练转向培养适应当代价值多元特点的道德判断力,道德敏感性、道德行动能力。
学校德育已从重视超脱的道德教育转向强调间接的道德教育。
因此,思品课的教材必须从封闭的学科性教材转向开发情境性教材,为吸纳教师和学生的个人经验和体会留有余地。
我校成立了课题小组进行了研究。
有的课题组教师专门负责收集符合现在儿童特点的德育素材,如录像、图片、诗歌、故事等等。
有的课题组教师专门负责编制校本特色的思品课教材。
课题组老师不以教本为本,不以教参为本,大胆取舍,创造性的使用教材。
例如在教学《劳动最光荣一课时》,在学生初步认识到劳动能使人变得聪明能干,使生活变得美好后,在大屏幕上播放《菊香迎客来,相逢在镇海》的录像片段,让学生回忆菊展的美,谈谈自己在赏菊时的感受,重新走入生活中的菊展,感受是园林工人劳动创造了美。
然后小组讨论生活中劳动创造的美还有什么?
从而使学生真正明白劳动最光荣的深刻含义。
再比如,在《什么是真正的勇敢》这一课时,孩子们开始会认为做了什么惊天动地的事情就是勇敢,所以教师会偷偷拍下学生在苦练长跑,苦练书法等时的情景,然后播放给孩子们看,这时孩子们会觉得,勇敢是一种精神,于是孩子们会结合生活说出:
“做了错事、勇于承认,那也是勇敢”。
课题组教师还自己编制教材,比如编写《体验残疾人的世界》培养学生爱心,再如编写《我国的民间艺术》教材,并跟大队部体验活动相结合,先搜集民间艺术种类,然后通过思品课学习,了解民间艺术,在课外学校大队部请来风筝师傅和剪纸师傅,传授技术,孩子在实践中感受到民间艺术的魅力,对中国的民间艺术更多了一份感情,从而在不知不觉中培养了学生的爱国情感,发挥了体验活动中的一种间接的隐性德育教育作用。
2、改变教学时空:
打破封闭的课堂、校园、走向生活。
综观现在的《品德与生活》,它在教学时间、教学空间上都具有开放性,所以有的教学任务不一定要课堂上实施,而需要在课外做大量的准备。
比如,在教学《春天的盛会》时,教师在课前布置了任务:
请小朋友们去野外寻找春天,记录春天,课外编排赞美春天的节目。
孩子们兴高采烈地三个一群,五个一伙,去公园、去山上、去湖边、去花坛寻找春天,采叶、拍照、画画。
课余,小朋友高高兴兴地凑在一起排练短剧、歌舞、诗歌朗诵等节目。
上课了,同学们迫不及待地用自己采摘的叶子装扮教室,墙上贴满了大家拍的照片,画的图画。
他们不仅把春天带进了教室,也表演许多精彩的节目献给春天。
春天的诗歌,春天的歌舞,春天的游戏,春天的服装秀,春天的动物节……整节课热闹非凡,其乐融融,真不愧是春天的盛会。
通过这样的成果展示活动,孩子们从春天中来,到春天中去,用他们的身心去感受春天的美妙与神奇,孩子们的审美观在不断提高,在这样的思品活动中孩子们的合作意识也随之增强。
3、改革教学方法和手段。
新课程倡导的新理念之一是教师在教学过程中,要以学生的生活为基础,密切联系学生的生活实际。
比如在教学品德与生活课《在爸爸妈妈关心下成长》一课时,可以请同学们分小组进行调查活动,寻找成长的足迹,让同学们从各个方面进行汇报,证明自己长大了。
在第一环节"
比比看看"
活动中,有的学生拿出自己的出生证,用上面的小脚印与现在的脚比较,量一量,记下数据。
有的学生拿出自己几个月时穿的小毛衫与现在的衣服比较,发现自己长大了。
有的同学拿来小时戴过的帽子戴在头上,发现自己的头也大了。
通过比较脚印、头、衣物,使学生直接感受到自己长大了。
睹物思情,件件小物件都凝集着父母的一份情,样样小物件都汇集着父母浓浓的爱。
寻找成长足迹的第二环节是"
问问称称量量"
活动。
首先实物演示:
让学生把自己出生时的照片拿出来,介绍自己当时的体重身高,然后再用放在教室一角的秤量量自己的体重和身高,对比之后,请学生说说发现了什么?
通过对比学生知道自己长大了,自己成长过程中,父母操碎了心,很不容易。
寻找成长足迹的第三环节是"
幸福的回忆"
,请家长上台演示一组自己孩子成长的照片,边出示照片,边讲解,激发学生对自己成长历程的关注。
请几位家长介绍孩子成长中最感人的故事,接着请学生夸夸自己的爸爸、妈妈。
通过孩子与父母共同观看成长的一组照片,听父母讲自己成长中的趣事,聆听父母的真情告白,再次让孩子体味到父母关爱的温暖。
苏联教育家马卡连柯曾说过,“在学生的思想和行为中间,有一条沟壑,需要用实践来把这条鸿沟填满?
”这就需要我们教师在思品课上由课内延伸到课外,由校内延伸至校外,真正同日常的学习生活链接起来。
只有当感性的材料同孩子们的实践结合在一起的时候,才能在教师的引导下起到自我教育的作用。
因为孩子在实践中的真切体验,自我教育显现出灌输式教育所远不能替代的作用。
三、2006年创建思路
进一步进行开放的德育途径探求将是我们孜孜不断的追求。
近几年来,我校花了大量资金对现代教育设备进行了添置,加速了学校教育信息化和网络教学的发展。
与此同时,学校如何有效地利用现代教育设备与技术形成教育改革的“亮点”?
如何进一步运用多媒体为德育教育服务是我们想要进行研究的引起了我们的思考。
比如建立学校德育专栏,丰富德育栏目,宣传我们德育途径开放后的教育活动,展示班级网页,宣传自己班级特色,利用多媒体的交互性、自主性特点让学生们能说心理话,心理健康教师能直接上网与他们沟通,这样更有利于学校德育贴近学生、贴近实际,最终达到入情入理的德育绩效。
2、活动体验法
引导和组织学生在活动中体验,是德育生活化的重要指导思想。
在活动中,教师以指导学生自主活动、操作、实践、体验为主。
体验正是引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实感受的过程,这种伴随着丰富的情感活动的内心体验是形成认识、转化为行为的基础。
同时,也只有通过活动才能实现体验。
重视学生的自主活动,以及在活动过程中获得真实感受,对学生思想教育具有重要意义。
另外,体验不能仅停留在活动的过程中,它也应伴随活动的结果,但过程和结果又是不可分割的,这使得德育活动把过程和目标更好地统一起来,更注重活动的实效。
因此,我们要创新活动内容和活动形式,让活动贴近实际、贴近生活、贴近学生,吸引学生,激励学生,启发学生,使学生在生动活泼的活动中潜移默化地接受教育,从而养成了良好的道德习惯,形成了良好的校风,促进学校德育质量的提高。
六、结束语
由于我们探索和实践的时间不长,难免存在着一些问题和困惑,如:
社会、家庭大包围的“应试教育”压力,大大阻碍着德育工作的深入;
教师的专业化水平有待尽快提高,少部分教师德育意识淡薄,影响了学科德育的有效渗透等等。
这些问题和困惑的解决,也是一个值得研究的课题,但不管怎么说,我们有信心,在已有经验的基础上,继续开拓求索,使生活化、创新性德育工作更富有针对性、更富有实效。
注重生活体验拓宽德育实践活动课研究路径
哈尔滨市第一五六中学
在区教育局和区进修德育部的关心指导下,我校班主任的德育实践活动课研究与操作能力稳步提升,多人多次获得区德育实践活动课竞赛一等奖,尚影老师的《感恩父母心》、姜正红老师的《手拉手》还先后在全区综合场做了汇报展示。
王雅娟老师操作的《永不放弃》一课在黑龙江省心理健康教育说课大赛中获得一等奖。
迟丽丽老师操作的《青春之歌》、谭路石老师操作的《我宽容我快乐》两节德育实践活动课,先后由中国教育电视台播出并出版发行至全国。
同时,体验式、生活化的德育实践活动课研究也促进了我校班主任的专业化发展,
班主任的教育教学及管理水平也明显攀升,绩效显著。
一、倡导积极、主动的体验,引领学生学会深度体验,让道德体验插上思想的翅膀
我们生活在体验中,生活中处处有体验,但不是有生活就有体验,有经历就有体验。
因此,在开展“生态体验式德育案例与问题研究”课题实验以及德育实践活动课程研究过程中,我们倡导实验教师引导学生积极、主动地体验,学会有深度的体验。
譬如:
结合“爱自然、爱家乡”教育,四年四班班主任于雪静老师决定以“我爱冰雪大自然”为主题召开一节德育实践活动课。
作为冰城人,也许我们对美丽的雪景习以为常,但课前她着意引导学生观察雪景,搜集关于冰雪的诗文歌赋、传说故事,体验冰雪带给人们的审美情趣;
她带领学生参加冰雪游乐活动,体验冰雪带给人们的十足乐趣;
参加义务清雪劳动,体验冰雪带给人们的诸多不便……回到课堂上,学生们结合自己的观察和体验,进行开放式对话和反思性表达。
学生们的视角自然地与他们所“习以为常”的自然界拉近了距离,进而给予自然界以更多的关注,由对自然生态的深度体验加深,进而增强了自身的“反思性表达”的深度。
学生对自然生态的体悟,对家乡的热爱之情,诉诸语言,跃然纸上。
学生甲这样表述:
“……多少年来,雪就是这样的用素洁的灵魂赢得无数文人墨客的钟爱。
我爱哈尔滨,爱哈尔滨飘雪的十二月。
雪,引得无数冰城‘英雄竟折腰!
’”
同学乙这样表述:
“初四的生活不免有些压抑,窗外的天空灰蒙蒙的,没有阳光……忽然,大片雪花从空中降临……我看着这些小精灵笑了,原来生活是那么美好,也可以那么快乐,我不再害怕苦痛与寒冷,我想,雪花过后,山花也都该烂漫了吧,春天也就来临了,光明、温暖和美好的未来就在前方。
从他们的表述中,我们不难看到,学生的“体验活动”已不仅仅限定在对“自然生态”的体验中,更让我们看到了对“自然生态”的体验带给学生的“内生态”的改变,即内心情
感、态度乃至价值观的改变,进而使“自然之景”成了促进学生的“内生态”改变的关键所在。
“体验现象”是无处不在的,我们是生活在社会中的人,社会中的一切人、一切关系和一切事物构成的“类生态”,都应成为学生观察、体验的对象。
二、主动体验与被动体验相结合,提升德育实践活动课的效度
被动体验过程取传统心理学的含义,即指伴随着主体意识内容的直接的、经常的情绪形式。
也就是说,直观内容在意识中被提供给我们,被观察者作为客体出现,而观察者作为行为的主体出现。
在被动体验中这些关系恰好相反:
体验对象(小A的故事)自发地、直接地、自然而然地提供给学生,不需要人的专门努力,即不是凭借意识和反省的努力。
在这里被体验者(小A的故事)是积极的,因而是逻辑上的主体,而体验者(同学们)仅仅是感受者,是被动的,并且表现为逻辑上的客体。
即因为有了能引发体验的事物或情境(小A的故事),同学们才产生了情感活动,获得了体验。
所以,体验者(同学们)应是哲学上的客体,而被体验的事物与情境(小A的故事)相应的是哲学上的主体。
小A的故事
我校初二某班学生小A学习非常刻苦,但在班里很多学生看来他却比较孤僻、不合群,班主任了解到他的父亲下岗多年,生活拮据,却用积攒的血汗钱给他交了择校费,为了减轻父亲的负担,小A处处节俭,独来独往,因此给同学留下如此印象。
为了使小A和同学相处更融洽,促进和谐班集体、和谐家庭的建设,班主任召开了一次以《刻骨铭心的感动》为主
题的德育实践活动课,请小A以活动课主题为题给同学讲述父亲的故事。
小A讲到:
“同学们,假如地上有一角硬币,你会弯下腰拾起吗?
很多同学也许不会。
但是我一定会。
因为我知道
这一角钱意味着什么?
我父亲为了供我读书,白天在地下商业街扛包挣计件工资,傍晚到酒店门前看车,夜里又到另一单位打更,日夜忙碌。
一天,我到父亲打工地点找他,见父亲穿着橘色马甲,腰已弯到90度,扛着2立方米的装满服装的大包,艰难地行走在熙熙攘攘的人流中时,我的心都碎了。
由于劳动力市场竞争激烈,背着这样的大包,从地下到地上才挣2元钱,爬10级台阶才挣一角钱,我怎么会不珍惜每一分钱呢?
!
有的同学带了小食品、小礼物给我时,我不要,礼尚往来,而我却不能回报大家,因此有时故意远离大家。
我只希望听了我和我父亲的故事后,同学们不再以嘲笑或者怪异的眼光看我,我就心满意足了……”许多同学听了小A的讲述后,不禁潸然泪下,体验到人间的真情与苦难,对小A充满了理解、同情与深深的敬意。
之后,班主任又请其他同学讲述令自己刻骨铭心的感动的人和事。
从那以后,小A与班级同学的关系和谐融洽了许多。
我校的班主任在引导学生进行道德体验学习时,经常采取主动体验与被动体验相结合的方法,以提高德育的效度。
与对话、交流相伴,引导学生对体验的感受进行梳理和概括,丰富、深化体验过程
体验绝不是个人闭锁的行为,而是一个开放的系统。
个人的体验需要浸润其中,需要沉思,但是也需要交往,与伙伴讨论、交流。
因此,讨论、交流即开放式对话的加入,会使体验的过程更为丰富,使体验更为深入。
而且我们常提倡学生写道德体验日记,对体验的感受和思想进行整理。
在我校,实验教师们尤其注重学生体验后对体验过程和所得的反思性表达。
因为体验虽是手段又是目的,但是还有比这更高的目的,那就是体验后的表现与创造。
如果把体验上升到学生表现和创新的层面,体验本身便得到了升华。
实验教师3年4班班主任王雅娟老师对此有深刻的理解。
她在操作的德育实践活动课《永不放弃》中,特别注意开放式对话的加入,引领学生将体验上升到表现和创新的层面,使体验得到升华,例如:
三年四班同学戊对自己学习小提琴的体验和感受是这样的:
“回想七年的学琴路,我想可以用酸甜苦辣咸来形容。
酸,因为我每天都要架着琴练习几小时,有时腰酸背痛,真的很累;
苦,从六岁开始我已经经历了七个寒来暑往,无论三伏天多热、三九天多冷,我都要坚持训练,有时真的很枯燥,很辛苦;
辣和咸,有时我嫌烦不好好练琴,妈妈情急打了我,打在身上,火辣辣的疼,泪水流到嘴边,尝一尝,味道是咸咸的,真是又委屈、又伤感;
甜,我在好多的大赛中都取得了好成绩,站在领奖台上心里美滋滋的;
心境不好时,拉着自己喜爱的小提琴曲,心里静静的、一番愁绪烟消云散;
象今天这样在班会上演奏一曲,给大家带来美的享受,心里有种莫名的幸福感,甜甜的,觉得以前一切的付出都值了。
而且我并没有因为练琴而耽误学习,我的学习成绩在班级一直名列前茅。
因为我将练琴的精神也用在了其他方面。
虽然我现在离成功的小提琴家的距离还差得很远,但我坚信无论任何事情只要你持之以恒,就会到达理想的彼岸。
王老师设计的这堂生态体验德育实践活动课还在2007年黑龙江省心理健康教育课大赛中获得一等奖,三年四班学生真挚的情感和智哲的语言在深深地感染和感动着每一名在座学生的同时,也深深地感染和感动着每一位评委与观众。
因为“真挚”正是体验式道德教育所收获的硕果。
三、引导学生把握体验式道德学习的方向,为学生在体验中形成正确的价值观播种兴趣点
三、在活动过程中感受德育魅力
1、综合实践活动的活动性要求我们重视德育活动的过程性。
一般来说,活动过程包括选题、制定方案、分组活动、搜集资料、交流和成果展示等几个环节。
在课题的选择时,应考虑与学生生活实际较为贴近的课题。
在活动开始时,教师可以采取各种方法手段唤起、激活、调动学生的生活回忆或体验。
教师既可以直接陈述与生活相关具有普遍性和思考价值的生活事件,让学生思考,陈述他们的看法,也可以
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