新课程背景下初中物理教师应具备的素质研究Word格式.docx

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子夏问曰:

“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’何谓也?

”子曰:

“绘事后素。

”曰:

“礼后乎?

“起予者商也，始可和言《诗》己矣。

其中的“素”本义表示绘画中的白色粉底，引申为人的基本素养。

朱熹就曾注释“礼后”和“绘事后素”说:

“礼必以忠信为质，犹如绘事必以粉素为先”，借绘画起喻，肯定了人的忠信对于礼的奠基作用。

至于“素质”一词出现又稍晚，最初见于晋张茂先《励志诗》:

“如彼梓材，弗勤丹漆，虽劳朴研，终负素质”。

此乃是借事喻人，指培育的人才，若不勤于修养和提高，终究会糟踏已有的素质。

现代的素质概念已成为生理学、心理学、教育学和人口学等学科的研究对象，其涵义和古义多少都有相承之处，但据不同学科的特点和要求，其界定也各有特色和侧重。

《如幻白理学大辞典》认为:

“素质是指有机体天生具有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性，以及感官和运动器官的特性。

”又如顾明远主编的《教育大辞典》中认为:

素质有两种释义:

1.个人先天具有的解剖生理特点，它们通过遗传获得，故又称遗传素质，亦称察赋。

素质对人的能力形成和发展有重大影响。

2.指公民或某种专门人才的基本品质。

如国民素质干部素质、教师素质等，都是个体在后天环境、教育影响下形成的。

近年素质概念又有所扩充和发展，而且可以肯定，这一概念的外延将随着社会和教育的发展而进一步充实。

我国学者叶澜曾指出:

“素质是以先天遗传的察赋为基础，在后天环境和教育的作用下形成和发展起来的相对稳定的基本品质和质量水平。

它指人的身心发展潜能，也指社会文化因素在人身心结构中的积沉和内化。

”据此观点，笔者认为，素质是人的内在之物，是智力因素和非智力因素的统一，可通过人的外在行为表现出来。

这样，素质反映的不仅仅是个体的“心理品质”，而是一种综合的“概念”、反映一种“结构”，包括知识、能力和非认知因素等。

大量心理学研究表明，这三大要素间存在一定关系，各要素具有广义的含义（如知识包括书本知识和个体亲身实践的经验性知识），同时还有其内部结构，如:

知识因素是指知识结构（如加涅Gagoe，1967年提出的陈述性知识、程序性知识阁）、能力因素指能力结构（如吉尔福特J.Pguilford，1967年提出的智力由120种独立的能力组成、非认知因素也是有层次结构的。

2.1.2教师素质结构的涵义

什么是教师素质?

这是当前教育界堕待澄清的一圣概念。

根据近年的理论研究和实验研究的结果，有学者认为“教师素质”是“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和”。

教师素质是一个系统的结构，其内部包含复杂的成分;

同时它是结构和过程的统一，也是一个不断发展和变化的概念。

随着时代发展和教育改革，社会对教师素质的要求不断提高。

不同时期、不同国家对教师素质的要求有所不同，但随着21世纪的到来和全球一体化进程的加快，对教师素质的要求也越来越趋于统一。

什么是教师素质结构?

笔者认为教师素质结构指影响教师教学行为的各种品质（内部因素）及其之间相互作用的总和，其内部因素很多，如教师的知识水平、各种能力、思想观念、个性、行为习惯、心理素质等。

从广义上可将其分为三类，即教师的知识结构、能力结构、已经内化了的非认知因素。

根据教师工作的性质及教学实践的要求，不同学科侧重有所不同，因而对教师素质结构便有了多种不同的看法。

本文将讨论有关物理教师的素质结构问题，且着重对实施新课程的中学物理教师应具备的素质结构进行研究。

2.2中学物理教师应具备的教师素质

2.2.1中学物理教师的知识素质

l）物理专业素质

物理教师必须要有系统的、完整的物理专业知识，这是从事物理教育所必备的素质。

2）物理教育理论素质

没有丰富的科学知识，就谈不到教育素质，教育素质首先是指教师对自己所教的学科要有精深的知识。

3）一般文化素质

这里所述的一般文化素质是指教师所必备的基础文化素质和修养。

教师整体的文化素养的高低，在某种程度上也反映了一个国家或民族文化水平和发达程度的高低。

2.2.2中学物理教师的能力结构

教师的教学活动得以顺利完成的个性心理特征就是教师的能力，能力只存在于具体的活动中。

物理教师具备的职业素质是开展教学活动的先决条件。

中学物理教师的能力结构一般由全面、客观的观察能力;

敏捷的思维能力;

丰富的语言表达能力;

使用现代化教学媒体的能力和一定的自身发展能力组成。

l）全面、客观的观察能力

2）敏捷的思维能力

3）丰富的语言表达能力

4）使用现代化教学媒体的能力

5）有自身发展的创造能力

2.2.3中学物理教师的职业素质

（l）良好的思想素质

“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光”。

教师是学生生活中最重要的人物，教师的思想品德、精神气质、志趣情操等，都有可能在学生的成长道路上产生潜移默化的影响。

为此，正人先正己，教育者首先要受教育。

教师应该不断提高自己的政治思想觉悟、科学理论，加强自身的品德修养和职业技能，在身教、言教中起模范表率作用。

（2）热爱物理教育工作

教师要热爱教育事业，有献身教育的崇高精神境界。

物理教师要有乐意做一名好物理教师的思想准备。

人们都说“教师是为未来工作的”，教学工作的成效也不是短期内就能显现的。

物理教师要热爱学生、诲人不倦，指导学生掌握学习方法，树立学习信心，这是必不可少的事业心和责任心。

在学法指导上，重要的是实现更适合于学生发展水平、对象特点和教育目标的学习活动的心理过程。

对差生尤其要自觉关心，体察他们的思想感情，进行“自理位移”，使学生树立成功学习的心理过程，并为实现每一个学生的发展提供条件。

2.3物理教师素质结构的研究背景分析

要研究当前课改背景下物理教师的素质结构，有必要找寻一下历史线索，回顾一下中国物理教育史。

2.3.1中国物理教育回眸

作为中国教育史的重要分支之一，中国物理教育史和其具有一致的共性，又有它特有的个性，内容相当丰富复杂。

在此，对物理教育史作一简单概述，以理清物理教育发展过程的基本线索。

传统物理教育按历史顺序可划分为四个阶段:

古代物理教育（一1840年）;

晚清时期的物理教育（1840一1911年）;

民国时期的物理教育（1912一1949年）及建国以来的物理教育（1949至今）。

古代物理教育来源于又服务于劳动人民的生产生活，古代已有相当丰富的物理知识，代表作有《墨经》、《考工记》、《梦溪笔谈》、《草象新书》等。

自1866年京师同文馆添设算学馆后，物理学被列入学校教育之中。

随着近代学校的不断发展，物理教育开始进入课堂且得到较快发展。

可以说，清末时期的物理教育，在教科书、教学内容、教学组织形式、教学效果考评等方面都有了很大的发展;

物理学科已成为学科教育的内容之一，已有了教育宗旨和要求，并初步奠定了基础课的地位;

物理实验的作用也开始得到重视，其他许多方面已为后来的物理教育奠定了良好的基础。

辛亥革命改革了清末的教育制度，长期处于封闭的、重文轻理的教育思想得以转变。

物理教育的思想、内容和方法都有了一定的发展。

在此期间，物理被正式规定为中学的一门必修课;

教学内容逐渐充实，要求也不断提高，逐步趋向正规化，形成了长期使用的传统体系;

同时制定了中学物理课程标准（1922年制定了《暂行中学物理课程标准》，经试行，于1932年正式颁布），这样中学物理教学有了一定的标准和依据。

建国以来，物理教育随着社会主义革命和建设的起伏而为之仰俯，在发展过程中，走过了一段十分曲折的道路。

纵观物理教育的改革历程，可将其分为“学习苏联、走自己的路、十年动乱、拨乱反正和素质教育”等五个阶段。

在此期间，制定了一系列的中学物理教学大纲并编写了相应的教科书。

总之，我国物理教育经过一系列波折之后，在改革开放的方针政策指引下，认真总结了正反经验教训，积极吸取了国外先进的教育理论和心理科学的最新研究成果和教育改革经验，结合我国国情，进行了一系列的重大改革，取得了长足的进步，打开了物理教育、教学改革的崭新局面。

2.3.2.物理教育课程改革的现状及发展趋势

1999年6月通过的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

”对于基础教育课程和教材问题明确了改革的基本思路。

2001年5月颁布的《关于基础教育改革和发展的决定》要求“加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。

”同年7月印发的《纲要》全面启动了新一轮基础教育课程改革。

目前，物理和其他学科都相继推出了新课程标准及相应的教材，新课程的实验工作己在国家级和省级实验区全面展开。

同年7月《标准》的颁布，标志着物理课程改革进入一个新的阶段。

随着教育改革的逐步深入，发挥学科课程的育人功能，包括提高学生的实践能力和创新能力的功能被摆到了学科教育的重要位置上，物理学科在这方面具有其他学科不可替代的优势。

所以，展望21世纪物理课程的改革，其发展趋势之一在于，重视发挥物理课程的多重教育价值，尤其发挥物理课程对人文素养的教育功能。

此外，现代教育技术对物理教育将产生十分重要的影响，由于现代教育技术的引入，教学方法和手段将变得更加丰富、生动和多样化，从而使教学组织形式趋于多样化，更使教学过程信息交流和认知方式趋于多元化，最终实现教学目标的多元化，所以整合物理教育和现代信息技术是物理课程改革的另一趋势。

2.4研究物理教师素质结构的意义

本次基础教育课程改革从课程理念、目标、实施、评价等方面都有了根本性的变化，是一次彻底的变革.所以，“新课程”对于广大一线中学物理教师而言还是一个新生事物。

要卓有成效的实施新课程，物理教师必须具备和之相适应的教育理念、知识水平、教学能力等方面的素质。

然而，受应试教育观念的影响，目前物理教师所具备的素质是不能完全适应新课程教学要求的，因此，物理教师必须学习新的教育理念，在教学实践中不断完善自身的素质。

那么，要有效提高物理教师的素质，一个有效途径便是对教师进行培训。

要卓有成效地进行培训，首先需要一个理论来指导，必须明确实施新课程的物理教师应具备什么样的素质结构?

然而，目前这方面的研究还未见报道，因此本研究不仅必要，而且具有重要的理论和使用价值。

一方面，通过本文的调查研究，有助于了解物理教师素质现状，掌握师资培训的现实基点;

另一方面，建构实施新课程物理教师的素质结构模型，为师资培训建立理论依据。

除此，本研究还可以让广大一线教师对物理新课程的要求有更深层次的认识，从而寻找自己的不足，充分发挥主观能动性、通过各种途径提高自身的素质以便适应新课程教学，同时促进教师、课程、学生的共同发展。

3问卷和调查

3.1问卷设计

3.1.1样本

由于时间和精力的限制，笔者以乌市部分初中，师大应届毕业生作为研究对象，进行调查研究。

设计调查表两份:

教师素质调查表和学生评价表（见附）、在师大发放职前教师调查表100份，收回95份，在乌市37中发学生调查表200份，收回190份。

3.1.2发放

我去了乌市37中学给初一，初二，初三里面的每两个班级发了学生评价调查表，在师大物理班发了教师素质表。

【见附件】

3.2问卷调查结果

调查结果统计和分析如下:

3.2.1职前物理教师职业素养自我满意度调查结果

问卷调查的第一道题到第五道题就是关于物理教育理论素质的题，调查结果里可以看出认为自己身体健康一般的人数占比较大的比例，较差的不到10%。

性格乐观开朗的人数比较多，占56%的比例。

热爱学生热爱教学的人数比例也较高。

可对职业不满意的占30%的比列,我把这问卷调查的结论总结到了这个表格。

下表可以看出，广大职前物理教师对自己的职业满意度不高，对自己职业很满意的人数占21%，但之前物理教师普遍热爱学生、热爱教学，性格也较为开朗，自我感觉身体不错，总体上看，职业精神是令人满意的。

职前物理教师职业素养自我满意度调查情况

身体健康

乐观开朗

热爱学生

热爱教学

对职业满意度

很好

43%

56%

50%

58%

21%

一般

48%

38%

33%

49%

较差

9%

6%

12%

30%

3.2.2职前物理教师教育观调查情况

本问卷调查的第六到第十题关于物理教师能力素质有关的题，调查结果里可以看出认为好学生标准是有思考的人数占率比较高，认为好课堂标准是互动性强的人数比较多，认为师生关系中最重要的是平等互动的人数较多，认为好教师标准是知识丰富的人数占率比较高，认为教育目标是培养能力的人数较多,我把这问卷调查的结论总结到了这个表格。

职前物理教师教育观调查情况

好学生标准

好课堂标准

师生关系

好教师标准

教育目标

听话

2%

纪律好

8%

师主动

知识丰富

31%

传授知识

14%

有思考

40%

互动性强

32%

生主动

29%

爱生爱教

22%

培养能力

36%

知识全面

26%

只是落实

平等互动

46%

人格健全

19%

学会做人

品德好

学生快乐

自由式

13%

教学能强

28%

有个性发展

上表虽然只是选取了几个方面来了解教师的教育观现状，但表上反映中学物理教师的教育观有了很大转变，这和近几年教改的宣传很有关系。

很多教师己关注学生的全面发展，主导互动式课堂，主张平等互动之师生关系，从学生知识到学生个性，都引发了教师的关注，教师不再是死板硬塞的教书匠，当然也仍有部分教师教育观陈旧需要更新。

3.2.3初中学生对物理教师素质满意的调查结果

本问卷调查里的每一道题都是关于物理教师素质的题，认为自己的教师热爱学生，辅导热情的人数占率较高，认为自己的教师的用新方法讲课，业务能力一般的人数较高，认为表达能力和知识丰富较差的人数也占比较高的比例，我把调查结果总结到了这个表格。

初中学生对物理教师素质满意度调查

辅导热情

表达能力强

教学方式多样

新知识多

新方法多

业务能力强

34%

47%

44%

45%

42%

24%

20%

此项调查说明中学生对初中教师的工作情况是满意的，这和广大教师的性格开朗、思维反应能力强有关系，但是，也暴露出学生们对目前初中教学新知识少，教学方式单一，引导方法缺乏的不满，但和其它科比较而言，学生们对物理教师的业务能力还是较为满意的。

4培养高素质未来教师的要求和措施

4.1物理教师素质的要求

全面提升物理教师素质,这是造就一大批德才兼备的合格物理教师,提高物理教学质量,推进物理教学创新取得成功的关键。

那么,物理教师的素质都有哪些要求呢?

（一）物理教师必须具有现代思想

道德素质现代教师的思想道德观强调道德的科学性、民主性、实效性和社会实践锻炼,它具有开放性、坦诚性、进取性、义利统一性和言行一致等特征。

（二）物理教师要不断接受现代教育思想,站在创新教育教学改革的前沿

现代教育思想的着眼点在于,学校应该使每个学生的素质到最大限度的开发和培养,这是教育思想转变的重要方面。

为了很好地推进物理创新教育,物理教师要更新教育观念,认同创新教育,是教师的当务之急,要把对创新教育的认识和理解落实到自己的思想和行动上,树立正确的教育观、质量观、人才观。

应紧跟时代步伐,以人为本,全面育人。

（三）物理教师必须具有雄厚而扎实的物理专业知识

掌握雄厚而扎实的物理专业知识是作为物理教师的最基本要求。

物理专业知识包括掌握物理学科的概念体系、理论体系、研究方法、研究工具、基础资料、实验技能等。

（四）物理教师要精通教学规律,掌握教学原则,具有很强的教书育人能力

在物理创新教学过程中,教师必须了解学生的兴趣、爱好、情感等心理和生理特点,把握学生的个性差异,才能做到因材施教。

能使学生在获得知识的同时,不断地养成具有探索真知并独立地获取新知的能力。

（五）掌握现代教育技术手段和物理实验技能

掌握物理实验技能和运用现代教育手段是物理教师的重要业务素质。

现代教育技术能否成功地为物理教育服务,关键是教师要掌握现代教育技术手段,并能运用多媒体技术的理论和方法指导教学活动对整个学习过程中进行优化设计,以提高课堂教学效果。

（六）具有健康的身心素质

物理教师的教育对象是人,其中主要是正在成长的一代人,他们的身体和心理正在不断地发展。

它的复杂性和艰巨性是空前的,需要物理教师付出巨大的力量,其中特别是心力。

为此,物理教师必须有良好的身心素质。

4.2新课标下提高物理教师素质的途径

1、改进教育教学方法

以传授知识为主还是以培养学生的创新能力为主是传统教学观和现代教学观的根本区别之一。

传统教学观认为,要给学生一杯水,自己应有一桶水;

对知识记得越牢固越好,并把知识作为一成不变的绝对真理来掌握,致使学生的学习没有积极性,其创造性、创新能力得不到重视和培养,长期下去就会受到压抑和扼杀。

现代教学观着眼于学生创新能力培养,通过教学把学生身上蕴涵的创造潜能开发出来。

作为新课程的实践者和探索者,教师所拥有的必须是一条小河,一条能常流常新,敢于不断否定自己、更新自己的小河。

教师要更新观念,不能狭隘地以一次升学测试为目标,而应站在全面提高学生综合素质的角标和物理教学工作的内容。

课堂教学中既要引领学生认知物理基础知识,又要使学生在获取知识的过程中掌握研究方法,养成良好的思维习惯,同时在这些知识的使用过程中培养学生实事求是的科学态度和社会责任感。

物理教师只有从科学知识、科学方法和科学文化这三个角度全面理解课程目标,才能使学生和学生、学生和老师之间成为无话不说的朋友,生命相遇,心灵相约;

真正实现动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂,使每一节课都成为生命不可重复的激情和智慧综合生成的过程;

达到学生动起来,课堂活起来,效果好起来的理想教学,从而使学生学会真正的物理。

2、重构新型师生关系

师生关系问题历来是教育理论和实践中的一个基本问题。

长期以来,在教育教学工作中师生间是一种垂直的教育和被教育的关系,学生处在被动接受教育的地位。

在这种不平等的师生关系基础上是不可能有师生间平等的交流,也不可能有在平等基础上所进行的对科学知识的探讨。

学生在这种情形中是被动的接受知识,没有机会表达自己的意见,发表自己的看法。

久而久之,学生的创造性被扼杀,不但创新能力得不到良好的发展,就连健康的人格发展也会受到严重影响。

当前我国基础教育新课程改革正在深入推进,新课程倡导的学生观是人本主义的:

学生不是盛知识的“容器”,不是雕塑家手中的“泥团”,更不是流水线上的标准件,也不是抽象的固定的“受教育者”;

学生是发展中的人,学生是独特的人,学生是具有独立意义的人。

所以教师在教学中要具有平等意识,既要平等对待每一个学生,又要使自己和学生平等,教学相长,师生共进。

3、努力提高专业素质

在新课程理念下的课堂教学中要全面实现课程的“三维目标”,仅有新观念是远远不够的。

要将新的理念转化为教学行为,实现具体的教学效果,还需要有深厚的科学文化底蕴以及科学教育中的人文素养。

物理学是一门以实验为基础的学科,物理新课标明确要求强调学生积极参和科学观察、动手体验、学会设计、主动探究。

为了开展正常的实验教学,物理教师除了应掌握必要的物理实验技能外,还应该对实验在物理学中的意义和作用有一个正确的理解和认识,对物理教学实验设计的基本原理和组织学生实验的方法和技巧应有个基本的了解,以有效指导学生的观察和实验。

物理学的思想方法也是其它学科所不具备的,如物理学时空观、物理学物质观、物理学方法论等,运用物理学思想方法去分析解决问题的能力是物理教师和其它学科教师区别的标志之一。

教学可以使学生变得聪明,也可能使学生变得呆板,关键在于教师如何去教。

物理教学本身的改革要求我们必须在教学中渗透和融入新的物理学的方法论,以和新课程、新教材的要求相适应,因此物理教师应具有较强的运用物理学思想方法解决问题的能力。

4、着力培养创新意识

培养学生的创新精神和创新能力是新课程的基本目标之一。

我们很难想象一个本身缺乏创新意识和创新能力的教师能够培养出具有创新精神和创新能力的学生。

因而,新课程改革也强烈呼唤教师的创新意识和创新能力。

时至今日,物理学仍是一门充满生机和活力的学科,它的创造性进展仍日新月异,物理教师应积极追踪物理学的前沿领域,努力提高自身的学术水平,了解学生的兴趣、爱好、情感等心理和生理特点,把握学生的个性差异,简明生动向学生阐述深奥的物理学理论。

根据教学内容适当介绍中外科学家热爱科学、献身科学的事例以及讲解一些突出的科学成就、物理科技新发展等,从而激励和培养学生热爱科学、献身科学的热情,寓思想教育于教学之中,这是教师高超教学艺术的表现。

从传统教育发展到现代教育,创新教育观要求每一个教师不仅当教书匠,更要做教育家。

因此,物理教师在教学的实践中要不断地积累、总结经验,再把经验由感性认识上升到理性认识,把过去静态的封闭系统转变为动态的开放系统,用更科学、更灵活、更完善的教育模式来组织教学活动,努力做一个“既能照亮别人又能照亮自己”的火炬,而不是“照亮别人毁灭了自己”的蜡烛。

实施素质教育是我国教育思想、教育观念、教育模式的一次重大改革,是全面提高国民素质的必然要求。

2003年开始的第八次基础教育课程改革标志着我国基础教育改革进入了一个新的时期,它将对教师教学观念的更新、知识结构的调整和