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他是本色教师,他又希望成为全能教师。
《智能鼠捕鼠》的作文课,《童眼看崇文》的口语交际,他都认真尝试,出色演绎新课程的理想。
大气是虞大明又一个显著特点。
他的语文课堂,稀疏处可让学生天马行空,充分展示童心、童真、童趣;
细密处又让学生感受引领的真诚、训练的慎密、帮助的细心。
他的课很少有刀凿斧砍的痕迹,却常可见他整体设计的大气流畅、行云流水。
在课堂上,时常可见学生发生“状况”时,大明老师从容应变的生动隽美,那似乎不经意的教学动作中透出的是难能可贵的教育智慧。
大明的大气还表现在善于听取他人的评说。
有一位刊物主编曾和我说:
“有的人上了一两节展示课就牛得很,说不得。
而大明却在刊物上对自己的教学设计进行过反思和否定,这很不容易!
”教学是最个性化的事,婉言拒绝别人,其实太容易了。
但他不是,他很愿意听到不同意见和建议,哪怕是并不正确的批评,哪怕是在一千多人的评课剧场。
静心想想,何必怕他人议论纷纷?
自己对语文教学有想法很重要,能真心倾听别人的想法,并善于内化为新思想更重要。
我想虞大明有这个愿望和习惯。
灵动是虞大明课堂随处可见的“特色音符”。
潇洒幽默的课堂应对,贴切精妙的课件辅助,富有层次的作业设计……时常让人眼睛一亮。
课堂的灵动,不仅仅是一种机智,更是他对儿童的宽容和呵护。
上《庐山云雾》,学生板书“瞬”字比例失调,当同伴的笑声可能挫伤孩子时,大明老师说:
“要使一个字的某个部位引起大家的注意不外乎三种办法。
……第三,将这个部位写得特别小。
刚才,这个同学正是采用第三种办法来引起你们的注意。
”这及时搭建的台阶,让尴尬的孩子顺势而下,享受呵护。
记得在全国小语会成立20周年的庆典大会上,他执教《五彩池》,在指导朗读时,他发现学生表情严肃,便问:
“见到如此美丽神奇的景色,你们激动吗?
激动时你们往往会怎么样?
”出乎意料,第一个学生竟说:
“我会哭。
”在全场的惊愕中,大明笑着俯下身,亲切地说:
“哭是激动的最高境界,就像在奥运赛场上,看到五星红旗徐徐升起,每个中国人都会激动得热泪盈眶。
但是,一般说来,激动的时候,脸上都是笑眯眯的。
来,请大家露出灿烂的笑容,把这个句子读好。
”教师的机智让孩子峰回路转。
这只是他教学中千百个灵动瞬间的剪影。
务实是虞大明最重要最本质的特点。
他的课堂是真实的,教风是朴实的,训练是扎实的。
教学的创新、大气和灵动,假如远离为了学生语文学习这个最基本的目的,将变得毫无意义。
不论是《台湾蝴蝶甲天下》中的朗读法——让学生用有滋有味的句群朗读表达对文本的理解,突出台湾蝴蝶的特点,还是在《共有名字》中运用的合作表演法——师生合作表演激发探究兴趣,“轻轻松松”发展语言,锤炼思维,从而理解文本,感悟共有名字所带来的乐趣、同情与关怀,决定虞大明取舍的是学生语文学习的效果,而不是作秀、煽情的“剧场效应”。
他追求的是用语文的方法解决学生语文学习的实际问题,摒弃学生课堂中无障碍无差错的完美“演出”。
务实、创新、大气、灵动,是虞大明对理想语文的价值追求。
我坚信,今后几十年,他的语文教学会更加绚丽,而这种绚丽依然根植于他对学生的热爱,对语文教学最务实的创新。
时代不会亏待像虞大明这样将生命赋予事业和孩子的人。
“春风得意马蹄疾,不需扬鞭自奋蹄。
”我也相信,处在生命与工作最好时期的虞大明们会马不停蹄,为理想的语文教学踩出一条充满生机的新路来。
在这里,我们选取了虞大明老师的几个片段性文字,从中我们可以看到他在教学中对美与大气融合的孜孜追求。
一、让学生把话说完:
学会倾听
那是发生在1991年的事,我试教《神笔马良》。
课近尾声,我问学生:
“要是你也有这样一枝神笔,你会画什么?
”孩子们思索片刻,便争先恐后地举起了手。
“我要画许多漂亮的衣服,送给灾区的人民。
”
“我要画很多面包,送给吃不饱饭的穷孩子。
“我要画许许多多棵大树,让我们的家园更美丽,让空气更清新。
“我要画很多双明亮的眼睛,送给天下所有的盲人。
我很兴奋,因为孩子的回答一个比一个精彩。
从孩子的畅想中,我仿佛看到了一颗颗善良的、闪亮的童心。
当然,我也毫不犹豫、毫不吝啬地将赞赏给了这些可爱的孩子。
离下课还有一分钟,孩子们心满意足地坐正了身子,准备下课。
这时,一只小手高高地举了起来。
我用手势和眼神示意他——快下课了。
可他偏偏很执著。
“虞老师,我,我,我想画很多很多钱……”
“什么?
!
画很多钱,你要那么多钱干嘛!
马良怎么没想到用神笔给自己画金子?
”我很后悔,后悔真不应该请他发言。
这家伙怎么那么自私,看来,半路杀出的程咬金绝没有好事。
完了!
“老师,我不是为自己画,我画很多钱,分给天下穷苦百姓,他们有了钱,就可以缺什么买什么了。
”完了,这下真的完了!
多么精彩的想法!
我为什么不等他把话说完呢?
“哦,对不起,老师刚才误解你了!
你也是个像马良一样的好孩子!
同学们,这节课就上到这儿,下课!
我的脸很热,我落荒而逃。
(有这么一个现象——我们的学生年段越高,越不想发言,不想表白。
原因或许很多,但我觉得,教师的责任不可推卸。
我们老是这样要求学生:
别的同学在发言时要注意听;
如果对他的发言有意见,也要等他说完了再提;
要学会倾听,这是尊重。
但如果我们自己都不能倾听孩子的每一句话,不能给孩子做出示范,那结果肯定就可想而知了。
如果在课堂上,我们老犯那样的错误,孩子们还乐意表露心声吗?
孩子们还会畅所欲言吗?
所以,别着急,等孩子把话说完了再说吧!
这也是尊重。
)
二、“以牙还牙”:
另一种微笑
放学时,布置给学生一个作业,用关联词“不但……还……”造句。
第二天,语文课前,一个平时比较调皮的学生挺神秘地问我:
“虞老师,我的回家作业你看了吗?
”我一愣,笑着回答:
“课代表刚把本子交给我,哪有这么快!
”他“诡秘”地一笑,蹦跳着跑开了。
我隐约觉得,他昨天的回家作业里有文章。
因为,他可是从来都没有如此关注过他的作业!
因此,下了课,我便跑回办公室,有些迫不及待地翻开他的作业本。
本子上赫然写着:
虞大明村长不但自己科学致富,还带领全村人致富。
这个调皮鬼,居然“捉弄”我,让我当村长!
我该怎么办?
这个句子不论语法还是思想,都非常不错,遗憾的是我是教师,不是村长!
怎么办?
置之不理吧,肯定不好,对这样的调皮鬼不能“放纵”;
叫来批评一通——“怎么,老师的名字是可以随便乱写的吗?
重做!
”好像也不行,我可是个不太忍心训斥学生的人。
不知哪来的灵感,我拿出红笔,将我的名字涂掉,写上了他的名字,然后,打上了一个大大的红钩。
打那以后,他有事没事的,老“粘”在我身边,主动了不少。
(回头再去审视这件事情,我还是很自豪,为我当时明智的选择而自豪!
他敢于让我当村长,这说明他不“怕”我。
说真的,当时,我看到他的“杰作”时,一点儿也不生气。
我把这样的行为看做孩子的天性——调皮、活泼、可爱。
平时,我老对我的孩子们说,你们不必怕我,因为,我是你们的伙伴和朋友。
但是,我尊重你们,你们也应该尊重我。
所以,下了课,我经常跟孩子们一起踢踢毽子,跳跳绳,我喜欢跟他们在一起。
就是现在,虽然比原来“壮”了不少,但还是坚持着。
我始终把孩子们喜欢我,愿意亲近我看得比什么都重要,因为,我认为这是教育教学取得成功的关键。
对于教师,让你的学生喜欢你,很重要,而且不难做到。
只要有那么一份童心,再加上微笑——微笑着赞赏孩子的成绩,微笑着面对孩子的“错误”,就行了!
三、别让人家以为你肚子疼:
给孩子台阶下
我一直以为,我比较适合中高段的教学。
因为,我是男教师——这肯定是偏见。
因为“新班级教育”课题的需要,我第一次执教一年级的语文课。
一次,我与孩子们一起学习《家》。
我说:
“刚才同学们都给自己喜欢的小动物、植物找到了家,现在每个小组比赛朗读课文中的四句话,看看哪个小组能成为优胜者。
孩子们跃跃欲试,前三组的小朋友都流利地照本宣科——“蓝天是白云的家,树林是鸟儿的家,小河是鱼儿的家,泥土是种子的家。
”到了第四组,一位小朋友读第三句时卡壳了。
他抓抓头皮,然后才将句子读下去。
这个举动引起了全班同学的哄笑。
我故作疑惑:
“你们刚才笑什么?
”孩子们说:
“他们组要扣分。
因为×
×
同学读不下去了。
”我笑了笑说:
“他不是读不下去了,他是在想应该加上一个什么动作呢!
”小朋友们再一次会意地微笑。
但接下来小组的朗读都开始有意识地加上动作表演,朗读的情感也越来越到位了。
一个孩子在读“我们是祖国的孩子,我们爱自己的家”的时候,因为紧张,不经意地将手放在了胸前。
我抓住机会,大声地说:
“看,她读得多好呀!
她刚才把手放在了自己的胸前。
这是对的,这样才能深刻地表达她对祖国妈妈的感情。
来,我们学她的样子读一读。
但是要注意,手不能放在太下面,要不然,别人还以为你是肚子疼呢。
小朋友又一次轻松地笑了。
随后,他们纷纷将手放在胸前,有滋有味地读起课文来。
(既然学习是一个自主探究的过程,那么,就应允许学生在这个过程中出错。
出错并不可怕,可怕的是让孩子们在学习中承受太多的失败,而教师又不懂得如何去宽慰、去帮助他们。
因此,当孩子在学习时出现了一些小小的障碍和困难时,教师应该想方设法,以非常自然的方式为孩子搭设台阶,以保护他们的自尊心、自信心和积极性。
在这个教学片段中,虽然没有出现专门的朗读指导,但朗读教学的任务已在不经意间落实到位。
这可能比较符合低年级学生的特点。
因此,如何抓住这些看来是学生学习中的破绽,巧妙地给孩子一个台阶下,不露痕迹地将他们引导到可以通过自身努力所能达到的最佳境界,是一个成熟的教师应当追求的一个目标。
四、做学生的“对手”:
有意装糊涂
在“西湖之春”小学语文教学研讨会上,我执教《庐山云雾》,我与学生做了回“对手”:
师:
同学们喜欢读这段课文吗?
(喜欢)老师也很喜欢读,接下来,老师先为大家读读这段课文,好吗?
师读课文。
(故意读得较为平淡,但很正确,很流畅)
刚才,老师读了这段课文,同学们觉得老师读得怎么样?
(学生中有说“好”的,但更多的说“不好”)
师(故作惊奇):
刚才,老师读得正确吗?
(正确)流利吗?
(流利)那为什么还有那么多同学认为老师读得不好?
同学们能抓住具体的句子,说说老师的朗读不好在哪里,该怎么读吗?
(行)
(生纷纷研究句子,提出理由,练习朗读,为指出老师朗读中的不足之处做准备——小组交流——汇报交流)
生:
课文中说“庐山云雾中最壮观的要算云海。
”从这句话中,我知道了,云海是很壮观的,你刚才的朗读没有把“壮观”一词重读。
有点道理,那你能为老师作个示范吗?
(该生示范读该句)
读得不错。
看来,老师确实没把这句朗读好,还有别的不好的地方吗?
课文中说“只见万顷白云转眼间汇成一片汪洋大海。
云海茫茫,波涛起伏,青峰秀岭出没在云海之上,变成了云海上的小岛。
”这句话中,“万顷”“茫茫”是很广阔的意思,也正是云海壮观的原因,这些词,应该读得重一些,才能读出云海的壮观,而且,在朗读这句话时,整个语调也要高昂一些。
你刚才的朗读,太平淡了。
看来,你说得也很有道理,谁能为老师作个示范?
(两位学生先后朗读,为老师作示范)
真是不错,看来,你们的朗读比老师强多了。
还有别的不足的地方吗?
“雨后的夕阳如同一轮火球,燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上,将云絮染上斑斓的色彩。
”下面是雪白的云海,上面是火红的夕阳,这景象多美啊,多壮观啊!
读的时候要带点激情,而且“燃烧”“银涛雪浪”“斑斓”这些词要重读。
我来为你作个示范吧。
好,请!
(该生朗读水平并不好,但读得很认真,把吃奶的劲都用出来了)
哎呀,据我所知,这是你读得最好的一次。
同学们,是吗?
进步真快!
还有谁也能把这句话读好?
(指名三位学生进行该句的朗读训练)
老师,还有一句,你也没读好。
哪一句?
你就别客气了,说吧!
“微风吹拂,云絮好像仙女手中的彩练;
又如万朵芙蓉,竞相开放。
”那么多芙蓉花,一起开放,那景象该有多壮观哪,读的时候应该强调“万朵”和“竞相开放”,语调要高昂,最好读到最后的时候,能配上一个手势。
哎,你还真有一套,你肯定是咱们班朗读最好的。
你们一起为老师作个示范,好吗?
(全班齐读该句,而且,大多学生有手势配合)
看来,刚才老师的朗读真的是一无是处。
老师真是服了你们了。
这样吧,给老师一次机会,让老师再读一遍,好吗?
(再次读课文)
读毕,全班学生热烈鼓掌。
还有的学生高声说:
不错,大有进步!
别鼓掌了,老师的进步,都是因为有了你们。
现在,我们一起来读读这一段,老师为你们配上一段音乐,好吗?
(全班配乐朗读该段)
(以传承为目的的教学,课堂上呈现的是“三娘教子”。
教师声嘶力竭地说,学生莫名其妙地低头听着,常常只是记忆。
要让学生自主、合作、探究地学习,认真地研究和实施“对手教学”无疑是一条较好的途径。
“对手教学”需要教师在备课时尽量把学生可能出现的问题想清楚,弄明白;
上课时教师有意不讲清楚,装糊涂。
教师要学会三不讲:
学生已经懂的不讲;
读书能弄懂的不讲;
伙伴合作学习能学懂的不讲。
教师对学生的创见要鼓励,对学生的异见要尊重,对学生的误见要宽容。
不过,对手教学,也要讲究基础。
第一,教师要能够自如地调控课堂。
故意出错,让学生有“把柄”可抓;
学生“教”后,马上闪亮表现,不会弄巧成拙,让学生以为老师真的什么都不行。
第二,教学要民主,师生关系要和谐。
学生已经习惯向教师提问和质疑,“子教三娘”习以为常。
第三,学生的语文学习基础比较好,批判性思维的能力比较强,能够看出教师教学中的问题,并能够大胆和教师对话讨论。
这三个条件缺一不可。
五、“斗胆”了一回:
寻找另一片天空
2000年10月,我受邀执教观摩课。
我精心挑选了一篇课文——《景阳冈》。
师傅张万化老师得知后,很大方地把他曾经作过公开教学的《景阳冈》的教案给了我,让我作参考。
之所以选择《景阳冈》,是因为我对该课的设计早有考虑,那就是继《詹天佑》之后,继续参照“建构主义理论”的基本观点,以“问题情境解决”为主线,组织教学。
展示活动前十几天,师傅便约了要在该活动中上课的几位弟子,一起探讨观摩课的教学设计。
讨论中,我谈了“建构主义理论”的一些基本观点以及《景阳冈》一课教学的基本构想——创设“替武松写自荐书”的问题情境,以此为激励手段,促使学生自主探究课文,研究、归纳武松的主要事迹和个性特点,高效度地达成基本教学目标和发展性目标。
说实在的,我是带着忐忑而来的。
原因很简单,师傅是特级教师,他那么主动地把他的成功教案给我作参考,而我竟“不知天高地厚”地另起炉灶,师傅会不会不高兴,再说了,我的这个设想还很粗糙,师傅和师姐会不会……因此,介绍完毕,我很自觉地把目光投向师傅,等待他的“裁决”。
谁知,师傅和几个师姐均对此设计表现出极大的兴趣。
而且,还纷纷帮我在细节问题上出谋划策:
自荐书该如何设计、整堂课的教学如何围绕自荐书展开、朗读训练如何落实等等。
当时,我真的有些惭愧,为我的“以小人之心,度君子之腹”而惭愧。
后来,几经试教和修改,教学设计越来越完善。
正式上课时,我借了天长小学六年级的学生。
天长小学的学生本来就很出色,再加上问题情境创设给他们带来了极大的新鲜感,教学效果自然不错。
我兴奋,因为《景阳冈》明确了我寻求突破的方向。
我敬佩,因为《景阳冈》让我又一次看到了师傅的博大情怀。
是的,没有师傅的“宽容”,没有师傅的“鼓励创新”,就没有《景阳冈》。
师傅常说:
你们做弟子的,要尊重师傅,但不要迷信师傅,要有自己的主见,这样,才会有真正属于自己的东西。
有这样的师傅,绝对是一种幸运,一种幸福。
下面是这次《景阳冈》课案的记录:
胜利小学的虞大明老师带着天长小学六(4)班的孩子学《景阳冈》,他出了个“高招”。
上课时,一本正经地亮出了一份人才交流中心的“自荐表”:
“如果当年的武松健在,要去人才交流中心应聘,这份自荐表该怎么填?
”孩子们哗然,开始议论纷纷。
课,马上进入了状态。
自荐表上除了姓名、年龄、籍贯之外,还有这么几个重要栏目:
首先是“主要业绩”,然后是“群众意见”,再是“适合于做什么工作”……于是,孩子们仿佛来到了“人才交流中心”,沉浸在这份“武松自荐表”的填写之中。
“主要业绩”,武松的主要业绩自然是景阳冈上打老虎,无可非议,赤手空拳打死猛虎,这份勇猛非常人所能具备。
那么,要介绍武松的主要业绩自然得研读课文,孩子们兴致勃勃地评说武松如何打虎(又一次热烈地进入了“状态”)。
有个孩子突然向老师“发难”:
“老师,请你也说一段武松打虎的评书,可以吗?
”大明老师没有被“将”住,从容地摇起手中的折扇,双手拱拳:
“各位看官,献丑了……话说武松喝了十八碗酒……欲知后事如何,且听下回分解。
”只见他绘声绘色地说起了评书,像煞专业的评书演员,自然博得了孩子们的一阵欢呼。
“真棒!
”课,进入了高潮。
孩子们服了。
于是,台上台下冒出了一群摇头晃脑的评书演员。
这“主要业绩”栏目的填写自然不费吹灰之力。
这是在上语文课吗?
我明确地回答你:
“是!
“群众评议”,真亏我们的孩子想得出这么多“群众”来:
地方官员评议:
“为民除害,乃我一方英雄。
”同行评议:
“除去一虎害,省去我多少辛苦。
”受害者家属评议:
“感谢恩人,为吾儿报仇,吾儿可以瞑目九泉了。
”绝了!
在老师的激励下,孩子们个个都是那么聪明。
“适合于干什么工作”这一栏目的填写,让人捧腹:
适合去银行当运钞车押车员!
适合当拳击手,打败泰森!
适合当武术教练,培养出一批武林高手。
适合当演员,特别适合在《水浒》中演武松(绝对正确,因为老师说:
“假如武松健在。
”)……真的,我觉得孩子们想的职业都非常适合武松!
不能不说这是老师的一个“高招”吧!
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