《小学教育学》冲刺班重点超全Word格式.docx
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2.强化普及义务教育并延长义务教育年限强
3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展普
4.高等教育的类型日益多样化高
5.教育制度有利于国际交流教
6.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化学
教育的发展过程:
(一)古代教育
1、古代学校教育的基本特征是(理解)
(1)古代学校教育具有鲜明的阶级性和等级性。
(2)教育与生产劳动相分离的特征。
(3)学校教育的形式成为社会独立的活动形式。
2、学校的产生根据历史记载,中国早在4000多年前的夏代,就出现了学校教育的形态。
《孟子》里说夏、商、周“设庠、序、学、校以教之。
庠者养也,校者教也,序者射也。
夏日校,殷日序,周日庠,学则三代共之,皆所以明人伦也”。
学校产生于奴隶社会。
西周以后,确立了典型的政教合一的官学体系。
我国的夏、商、西周是奴隶社会。
根据历史记载,中国早在4000多年前的夏代,就出现了学校教育的形态。
西周以后,学校教育制度已经发展到比较完备的阶段。
学校教育的主要内容是“六艺”,由六门课程组成。
一是“礼”,包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育;
二是“乐”,包括音乐、诗歌和舞蹈教育;
三是“射”,指射技教育;
四是“御”,指以射箭和驾兵车为主的军事技术教育;
五是“书”,指学字习写的书写教育;
六是“数”,指简单数量的计算教育。
4、四书《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》(掌握)
5、五经(《周易》、《尚书》、《诗经》、《礼记》、《春秋》)(掌握)
6、l905年,由于科举制度再也不能适应社会发展的要求,清政府才下令废科举开学堂。
7、古代印度的宗教权威至高无上,教育控制在婆罗门教和佛教手中。
8、古代埃及的教育古代埃及设置最多的是文士学校。
“以僧为师”、“以(书)吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。
9、古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,因此,更注重身心的和谐发展。
10、古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍军人,强调军事体育训练和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。
(二)近代教育
1、近代教育产生的背景:
机械化工业革命的基本完成和电气化工业革命的兴起,提出了普及初等教育的要求,并为初等教育的普及提供了物质基础。
2、近代教育的特征(了解)
1.公立教育崛起
2.初等义务教育的普遍实施
3.教育的世俗化
4.重视教育立法,倡导以法治教
(四)20世纪以后世界教育的特征(掌握)
1.教育的终身化
终身教育是指为了适应科学知识的快速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。
2.教育的全民化
全民教育是指人人都享有受教育的权利。
3.教育的民主化
教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。
4.教育的多元化
教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定,它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
5.教育技术的现代化
教育技术的现代化是指现代科学技术(包括工艺、设备、程序、手段等)在教育上的运用,并由此引起的教育思想、教育观念的变化。
第二章小学教育
一、教育学:
教育学是一门以教育现象为研究对象的探索教育规律的学科。
二、历史上的教育学思想
(一)中国古代的教育学思想
1、儒家的孔子
孔子是中国古代最伟大的教育思想家,以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。
孔子的教育思想在他的言论记载专书《论语》中有充分的反映。
(1)、主张“有教无类”,“克己复礼为仁”(了解)
(2)、主张“非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动”(了解)
(3)、教学纲领是“博学于文,约之以礼”。
(4)、因材施教。
因材施教的基本方法是启发诱导。
(5)、主张“不愤不启,不悱不发。
”朱熹注:
“愤者,心求通而未得之意;
悱者,口欲言而未能之貌。
启,谓开其意;
发,谓达其辞。
”“启发”一词即由此而来。
(6)、“学而不思则罔,思而不学则殆”。
2、墨家的墨翟
墨翟以“兼爱”和“非攻”为基本主张。
3、《学记》(掌握)
战国后期,《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验,系统地阐述了教育的作用和任务,教育、教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,师生关系和同学关系等,是罕见的世界教育思想的遗产。
《学记》提出,“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”,揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。
《学记》设计了从基层到中央的完整的教育体制,提出了严密的视导和考试制度;
要求“时教必有正业,退息必有居学”,即主张课内与课外相结合,臧息相辅。
《学记》还提出了教学相长的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观。
在教学方面,《学记》反对死记硬背,主张启发式教学,即“君子之教,喻也”,“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”。
《学记》是中国“教育学的雏形”。
5.《学记》提出,“化民成俗,其必由学。
”“建国君民,教学为先。
”揭示了教育的重要性和教育与的关系。
考试大网校试题解析:
政治。
这两句话都出自《学记》,都揭示了教育与政治的关系。
(二)西方古代的教育学思想
1.苏格拉底
苏格拉底问答法(了解)
三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步称为定义,第三步称为助产术。
2.柏拉图(了解)
柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
3.亚里士多德(了解)
亚里士多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量体现。
4、古罗马昆体良《演说术原理》也译作雄辩术原理(了解)
三、教育学的建立与变革
(一)教育学学科的建立
1.夸美纽斯(注意与赫尔巴特进行区分)。
教育学作为一门学科的建立始于夸美纽斯。
他的教育思想集中反映在《大教学论》中。
(1632年)(掌握)
2、《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学。
(理解)
3、卢梭,启蒙时期的思想家、教育家对自然性思想作了新的解释,并使之哲学化。
卢梭对自然性的强调到了使之与现代文明对立的程度。
作品《爱弥儿》。
4、康德,“人是唯一需要教育的动物”,康德的《教育论》(了解)
5、洛克,他提出了著名的“白板说”,认为人的心灵如同白板,观念和知识都来自后天。
(二)规范教育学的建立
1、从独立的教育学诞生的角度说,规范教育学的建立通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志,他是第一个提出要使教育学成为科学的人。
2、美国杜威和他的《民主主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
该学派对教育和教育学的发展产生了深远的国际影响。
3、赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民主主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。
4、洛克的《教育漫话》(了解)
5、卢梭的《爱弥儿》。
6、教育学作为一门课程在大学里讲授,最早始于康德。
7、l835年,赫尔巴特出版了《教育学讲授纲要》,第一个提出要使教育学成为一门科学,并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
8、赫尔巴特的教育思想对l9世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响,在教学上形成了教师中心、教材中心、课堂中心的特点,被后人看作是传统教育学的代表。
9、杜威与《民主主义与教育》(理解)
杜威作为现代教育学的代表人物,其代表作是《民本主义与教育》,他主张“教育即生活”“教育即生长”“在做中学”。
他强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学,以儿童中心主义著称,针对赫尔巴特的三中心提出新的三中心:
以学生为中心,以经验为中心,以活动为中心。
三、当代教育学的发展
1939年,苏联教育理论家凯洛夫以马克思主义理论为指导,编写了《教育学》一书。
第三章教育与个人的发展
我国小学教育的历史发展
1、小学教育通常是指一个国家学制中第一个阶段的教育,也称初等教育,主要是针对适龄儿童小学阶段的教育,是教育工作中最基础的阶段,教育对象一般为6~12岁的儿童。
小学教育是基础教育,是对全体公民实施的基本的普通文化知识的教育,是培养公民基本素质的教育。
2、1897年,盛宣怀创办的南洋公学,分为四院,其中的外院即为小学,它是我国最早的公立小学堂。
义务教育
1.义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的,国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。
2、普及教育国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育。
(理解与义务教育进行区分)
义务教育与普及教育不是一个等同的概念。
但当以法律的形式规定普及教育的义务形式时,便称为义务教育。
3.义务教育的意义(理解)
第一,义务教育既标志着一个国家的经济发展水平,又会不断促进国家经济的发展。
第二,义务教育既体现着一个国家现代文明的水平,又会促进现代文明的提高。
第三,义务教育既可以保障公民的基本权利,又可以培养公民的法律意识。
义务教育的法律保证(掌握)
1.《中华人民共和国义务教育法》(以下简称《义务教育法》)是实施义务教育的法律保证。
1986年4月,第六届全国人民代表大会审议通过的《义务教育法》,是确立我国义务教育制度的重要法律,它对义务教育的主体、入学、教育教学、实施、物质保障等方面从法律上做出了比较全面的保证。
新修订的《义务教育法》于2006年9月1日起开始实行。
2.《义务教育法》的立法依据与宗旨(理解)
(1)我国《义务教育法》的立法依据可以概括为以下两个方面:
首先,宪法是国家的根本大法,它规定了一个国家最根本的原则性问题,宪法具有最高的法律效力和权威性。
其次,我国现阶段社会主义建设与发展的实际需要、现阶段发展教育的现实条件是制定《义务教育法》的现实依据。
(2)《义务教育法》的立法宗旨。
《义务教育法》第一条规定:
“为了发展基础教育,促进社会主义物质文明和精神文明建设,根据宪法和我国实际情况,制定本法。
”由此可以看出,《义务教育法》的立法宗旨主要有以下三个方面:
第一,发展基础教育。
第二,促进社会主义物质文明建设。
第三,促进社会主义精神文明建设。
《义务教育法》的基本内容与实施
1、义务教育的实施对象及年限(掌握)
《义务教育法》规定,凡年满6周岁儿童,不分性别、民族、种族,均为适龄义务教育学生;
条件不具备的地区,儿童的入学年龄可推迟到7周岁;
我国义务教育的年限为九年。
2、小学教育在义务教育中的地位(理解)
主要体现在以下三个方面:
(一)普及性
(二)基础性(三)强制性
小学教育目的(掌握)
1、广义的小学教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。
狭义的小学教育目的是指国家对在小学中培养什么样的人才的总要求。
2、小学教育目的的意义小学教育目的是小学教育的出发点和归宿,它贯穿于小学教育活动的全过程,对小学教育活动具有指导意义。
3、小学教育目的的作用(理解):
具有导向作用,激励作用,评价作用。
制定小学教育目的的依据(掌握)
1.特定的社会政治、经济、文化背景;
2.少年儿童身心发展的规律。
主要内容包括以下五个方面:
(1)不平衡性。
(2)顺序性。
整体上,过程和出现的特点。
(3)阶段性。
在不同的年龄阶段不同的特征和主要矛盾。
(4)互补性。
机体机能;
心理机能与生理机能。
(5)个别差异性。
3.人们的教育理想
第三章教育与个人的发展
小学全面发展教育的组成
1.德育(掌握)
德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具备良好的道德品质和正确的政治观念,形成正确的思想方法的教育。
2.智育(掌握)
智育是传授给学生系统的科学文化知识和技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
3.体育(掌握)
体育是授予学生关于健康的知识和技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和体质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
4.美育(掌握)
美育是培养学生健康的审美观,发展他们鉴赏美、创造美的能力,培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
5.劳动技术教育(掌握)
劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观念和习惯的教育。
素质教育
1、素质教育(掌握)
素质教育从根本上说,是以提高整个民族的基本素质为宗旨的教育,即为实现教育目的,教育者着眼于受教育群体和社会长远发展的要求,面向全体学生,以全面提高学生的基本素质为根本目的,注重开发受教育者各方面的潜能,促进受教育者在德、智、体等方面全面发展的教育。
2、素质教育的理论要点(理解)
(一)素质教育是面向全体学生的教育
(二)素质教育是促进学生全面发展的教育
(三)素质教育是以培养创新精神为重点的教育
3、培养创新精神和能力——素质教育的时代特征(掌握)
创新教育是素质教育的核心,它是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应,它在素质教育中的地位和作用表现在:
(1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。
(2)创新能力的培养是素质教育的核心,是素质教育区别于应试教育的根本所在。
能不能培养学生的创新能力是应试教育和素质教育的本质区别。
(3)重视创新能力的培养也是现代教育与传统教育的根本区别之所在。
儿童身心发展概述
1、小学教育的对象小学教育的对象是6、7岁至11、12岁的儿童。
2、人的身心发展(掌握)
人的发展,是指个体从生到死的变化过程。
人的身心发展包括两个方面:
一是生理的发展,包括身高体重的增加,骨骼构造的变化,神经组织的变化等。
二是心理的发展,包括认知和意向两方面的发展,认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展;
意向的发展.指需要、兴趣、情感、意志等的发展。
3、身心发展的动因包括内发论、外铄论、多因素相互作用论(掌握)
内发论:
(1)基本观点:
内发论者一般强凋人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
(掌握)
(2)代表人物:
孟子、佛洛伊德、威尔逊、格塞尔(掌握)
(3)相应观点:
——孟子是中国古代内发论的代表。
他认为,人的本性中就有恻隐、羞恶、辞让、是非四端,这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源,人只要善于修身养性,向内寻求,这些品性就能得到发展。
——弗洛伊德,奥地利精神分析学派的创始人,认为,人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
——威尔逊当代生物社会学家把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量,
——格塞尔则强调成熟机制对人的发展的决定作用。
从以上现代西方的内发论者进一步从人的机体需要和物质因素来说明内发论。
(4)观点局限:
内发论认为心理发展与生理发展没有实质性的区别,心理发展是先天因素成熟的结果,完全否定后天学习和经验在成长中的作用,从而导致以生理发展曲解心理发展,这是内发论的根本错误所在,是庸俗进化论观点在心理发展问题上的一种表现。
外铄论
是人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
(2)代表人物:
我国古代的苟子、英国哲学家洛克、美国行为主义心理学家华生,都是外铄论的代表人物。
(3)相应观点:
——荀子:
古代性恶论的代表。
“蓬生麻中,不扶自直;
白沙在涅,与之俱黑”蓬昔日长在大麻田里,不用扶持,自然挺直。
白色的细沙混在黑土中,也会跟它一起变黑。
——英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。
他认为人的心灵犹如一块白板,它本身没有内容,可以任人涂抹。
——美国行为主义心理学家华生认为他甚至这样说:
给他一打健康的婴儿,不管他们的祖先状况如何,他可以任意把他们培养成各种类型的人,从领袖到小偷。
外铄论者一般都注重教育的价值,关注的重点是人的学习。
但是外铄论把人的发展看作是外界环境影响的结果,否认身心发展的内因作用。
其根本错误在于否认心理反应的能动性,是一种机械主义的发展观。
多因素相互作用论(掌握)
辩证唯物主义认为,人的发展是个体的内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制、个体的主观能动性,等等)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景,等等)在个体活动中相互作用的结果。
多因素论是与单因素论相对的一种学说,主张人的发展足个体的内在因素与外部环境在个体活动巾产生作用的结果。
这是辩证唯物主义观点,主要包括四点因素遗传、环境、教育以及个人已有发展水平和主观能动性的制约。
身心发展的一般规律(简答题出题可能性极大)
这个规律一共包括
(1)身心发展的顺序性
(2)身心发展的阶段性(3)身心发展的不平衡性。
(4)身心发展的互补性(5)个体身心发展的个别差异性这么五点。
顺街不平,个别互补。
(1)身心发展的顺序性即从出生到成人,是一个逐渐从低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
儿童从出生到成人,他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。
这一发展的过程具有一定的顺序。
个体身心的发展不但在整体上具有一定的顺序,就是身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
(2)身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务,这就是身心发展的阶段性。
个体身心发展在不同的年龄阶段都有不同的特征和矛盾,也就形成了身心发展的阶段性。
青少年身心发展的年龄特点,是指在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。
(3)身心发展的不平衡性。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面,首先是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
(掌握)发展不平衡的第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念,指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
(4)身心发展的互补性
身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性。
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系,它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
机体各部分存在着互补的可能,为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调,从而为能继续生存与发展提供了条件。
互补性也存在于心理机能与生理机能之间。
(5)个体身心发展的个别差异性尽管正常人的发展要经历一些共同的基本阶段,但个别差异依然非常明显,每个人的发展优势、发展速度、达到的水平,往往是不一样的。
个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的,它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。
影响身心发展的因素及其作用
1、影响人身心发展的因素,概括起来有遗传素质、社会生活环境、教育及个体的主观能动性。
这四个方面的因素相互联系,交织在一起,共同作用于人的发展。
下面将对这四方面在人的发展中的作用进行分别论述。
2、遗传的概念:
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点,这些生理特点也叫遗传素质。
这些生理特点,是人的发展的自然的或生理的前提条件,遗传是个体发展的物质前提。
3、遗传的作用(掌握)
有这么四点。
可能差异水平不能决定人的发展。
①遗传素质为人的发展提供了可能。
人的发展总是要以遗传获得生理组织、一定的生命力为前提的。
没有这个前提,任何发展都不可能。
遗传所获得的生理条件,特别是人的大脑神经系统,对人的发展有直接关系。
②遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一。
遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官等方面,也表现在神经活动的类型上。
③遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。
遗传素质有一个发展的过程,它表现在人的身体的各种器官构造及其机能的发展变化上。
遗传素质的成熟程度制约着身心发展的年龄特点。
它为一定年龄阶段的身心发展特点的出现提供了可能和限制。
有些早期运动机能是直接建立在成熟的生理基础上的,有些机能是靠学习获得的,但也受成熟水平的限制。
④遗传素质仅为人的发展提供物质前提,而不能决定人的发展。
我们承认遗传素质是人的发展的前提,承认遗传素质的个体差异,但不能夸大遗传素质在人的发展过程中的作用。
遗传素质虽然有差异,但就一般人而言并不是相差很大。
4、环境
环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界。
人是在一定的环境中生存和发展的,环境在很大程度上决定着人的发展。
5、环境的构成:
环境包括物质环境和精神环境两个方面。
6、环境的作用:
环境对人的作用表现在:
(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
与生俱来的遗传素质能否适时发展,以及向什么方向发展,并不是由遗传本身决定的,而是由环境决定的。
(2)环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异。
在不同的社会生活条件下,人的发展方向、水平、速度均不相同,同一社会制度下,不同的阶级、不同的家庭、不同的地位、不同的教育,人的发展也各不相同,这取决于社会关系。
6、学校教育及其作用(掌握)
学校教育的作用主要有两大方面,一是它在人的发展中起主导作用,二是它具有影响人的发展的独特功能。
7、学校教育在人的发展中起主导作用的原因(掌握)
影响人的发展的因素很多,如遗传素质、个体后天的发展水平、环境、活动,也包括教育。
与其他因素相比,教育是一个特殊的综合性因素。
教育是一种有目的、有计划的影响人的活动。
教育包括家庭教育、社
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