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(2)把课堂教学研究工作的开展及相关配套机制的形成作为学校内涵进展的要紧内容,同时把校长参与课堂教学改革的态度与力度作为考核校长的重要内容。
(3)把教师上各类课的记录及课例研究作为其职称评审、任职的重要依据。
2.着力理念内化
(1)学生主体的理念。
课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神、培育学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体。
课堂教学的每一个环节,都要成立在明白得学生、尊重学生个性不同的基础之上,适应学生的需要,为学习者的学习活动提供最正确学习心态,增进学生踊跃主动参与学习,并在学习中实现自我调控,培育良好的学习适应。
(2)面向全部学生的理念。
一是要给每一个学生提供一样的学习机遇和学习资源,使所有的学生享受公平、平等的教育;
二是课程内容应该呈现多样性,应该知足不同层次学生的需求;
三是教师在教学进程中要因材施教,以适应学生不同智力水平、性格、爱好、思维方式的需求;
四是教师要尊重每一个学生,对每一个学生的评判必需公正。
面向每一个学生,使每一个学生都取得进展,通过保证每一个人的利益,来保证民族和社会的整体利益,这是教育的最高追求。
(3)全面进展的理念。
全面进展不是“大一统、齐步走”,是因材施教,实施“分层递进教学”,使每一个人在原有基础上都有所进展、有所提高、有所进步。
教师要从每一个学生的个性特点、熟悉特点和特殊教育的需求动身实施教学,既鼓舞冒尖,也许诺在某些方面临时掉队。
针对学生的不同,开发每一个学生的潜能,为每一个学生的成长提供机遇,使所有学生都能成才。
3.夯实校本教研
学校层面:
(1)抓好四个环节。
一是提倡集体备课,养成课前备课(设计教案)、课中备课(调剂教案)、课后备课(反思教案)的良好适应;
二是鼓舞研究教学案例时踊跃发言,养成“评教学目标、谈教学重点(难点)、看教法学法、说教学程序、思改良意见”的良好适应;
三是推行学生、家长、社区参与的听评课制度,养成“开放教研、民主教研、全方位研究教学”的良好适应;
四是采取请进来、走出去(外出学习)的方法使教师与校外同行维持常常性的沟通联系,成立信息交流平台,养成“互动学习、自我提高;
示范引路、不断提高;
专家引领、进一步提高”的良好适应。
(2)采取集智式备课与合作式上课。
咱们提倡集智式备课与合作式上课。
活动程序为:
第一步,课前集体设计教案,从学情动身,优化教学的每一个环节;
第二步,同窗科教师在承担不同的教学任务后集体上研究课;
第三步,课后同窗科教师集体反思教案。
如此才有利于教师集中精力研究教学方式的改革,增进了教师素养和教学效率的提高;
同时使学生不仅领略了不同风格的教师风度,而且激发了学习爱好,由此而生发的激情必然转化为学生学习的内驱力。
(3)开展“为学”备课的研究。
咱们在“为讲”备课向“为学”备课转化进程中的某些进程要有所省略。
一是要在感性熟悉时期,把握仿照为主的特点要求。
二是要在理性熟悉时期,通过自己学习中的独立试探和探讨,反复实践研究,汲取他人的体会的精华,变成自己的体会。
三是要在实践、探讨中形成特色,进入个性化时期。
达到为每一个不同水平的学生及时备课。
实现当堂备课,现场备课。
四是要从科学处置教材到选择教学内容,从进程方式到情感态度价值观,都要表现出多样性、稳固性、专门性与灵活性。
(4)从课例入手,问题课题化。
咱们的校本教研须从课例入手,经历“问题——设计——行动——总结”这一进程,成立对话交流式的校本研训方式,进一步把教师个体发觉和提出的问题转化为教师群体一起关注和试探的问题,把学生的真实的问题归纳、提炼、升华为有价值的课题。
推行“发觉问题——搜集整理——个人选项——个体试探——研究解决——实践完善——整体提升”的问题研究制度。
(5)开展“四课活动”
A优质课。
每学期各校须组织一次校评品优课,全校所有教师都参加,每人自选内容,或组内教师同上一个课题,以达到以点带面的成效。
B示范课。
学校需按时安排体会比较丰硕的有自己特点的教师在校内做新课程的示范课,给其他教师开拓思路,以学习和借鉴,起到典型引路的作用。
C研究课。
教师要有研究意识,学校要鼓舞教师从自己教学的多种需要动身,要求每一个人都应有自己的研究专题。
以加大研究的深度。
D汇报课。
各校教研室要组织课题评判和验收活动,凡申报验收的教师都要展现一节表现自己专题的课。
讲这种课有利于校内教研信息的交流,发挥信息动力的作用。
学校通过组织汇报课,在校内衬托改革研究的气氛,使讲课的教师受到鼓舞,听课的教师受到启发。
县际、乡际方面:
(1)完善三种模式
“八环节”比较式教研;
课堂教学微格研究;
“五式”教研。
在完善中创新,在创新中进展。
(2)扩大辐射效应
一是在充分调研的基础上,确立“课堂教学”改革基地校,设立基地校开放日,并适时召开现场会,推行其体会与做法;
二是成扬名师研究组,举行名师个人教育思想研究会,研究名师的教育思想、专业艺术等,在跟踪解读名师的进程中提升教师的业务水平。
(3)搭建展现平台
各校要围绕“优质课评选、省、市级教学能手评选、名师新秀评选”,进行赛讲活动,增进教师在“讲、说、评、研、赛”的进程中提高自身素养。
(4)完善评教评学
为使教师在评教评学的进程中耗时少、效率高,咱们须优化传统的评教评学进程。
具体程序为:
第一步:
教师设计——上课研究——反思性说课——集体评课;
第二步:
集体设计——上研究课——反思性说课——集体评课。
其中第二次的集体评课应是开放的,不仅要有同行、校长、专家评,而且要有学生、家长评,如此有利于教师从同行、社会、家长、学生、专业人士等多方面汲取意见,改良课堂教学。
这两个循环每学期在同一个教师身上至少往复两次,而且每次的要求呈递升趋势。
4.顺势转变角色
(1)教研员为教师成长效劳
A
教研员既是组织者和参与者,更是指导者和效劳者,要指导精心,效劳到位,要用先进的教育教学理念指导教学研究工作,不断地充实和提高自己,更新自己的知识结构。
B
和教师组成一个研究的一起体。
在研究活动中,教研员应发挥组织者和参与者的作用,和教师形成和谐教研一起体,帮忙和鼓舞教师在教研活动中取得提高、取得进展。
同时要排除教师的依托心理。
(2)教师为学生进展效劳
A
教师要以研究者的目光凝视、分析、解决教学实践中碰到的问题,克服被动型和盲目性,在实践进程中培育自己发觉问题的能力和适应。
教师要在课堂上俯下身子,走下讲台,走进学生;
在进行教学设计时花时刻去琢磨学生,了解他们对所授内容的爱好和知识储蓄,使课堂更切近学生的生活实际。
5.完善评判体系
(1)明确课堂教学的评判指标:
一是学生主动参与学习;
二是师生、生生之间维持有效互动;
三是学习材料、时刻、空间取得充分保障;
四是学生形成对知识的真正明白得;
五是学生的自我监控能力取得培育;
六是学生取得踊跃的情感体验。
(2)增强对教育教学质量的监测。
教育局要按期召集市教学能手以上的骨干教师针对课改试题的命制做专题研讨。
从如何考察方式与进程,如何联系学生的生活实际,如何检测学生解决问题的能力,如何增强学科知识间的整合等诸多方面,对试题的命制做深切的研讨,旨在通过考试、监测引导课堂教学。
(3)改革常规治理。
一是要改变教案检查的方式,从头界定教案的内容由简案、反思、教学日记、时期评判四部份组成;
二是要引入学生乃至是家长对教师课堂教学的评判,使教师能够聆听来自不同方面的声音,全方位地凝视教与学的进程。
三是要加大课堂教学在教师评估中的权重,杜绝教师评估唯学生成绩论的做法。
四、比较式教研活动流程
在校本教研这一平台上,我县采纳“同课异构”的教研方式,让每位教师展现对教材的不同明白得,不同的策略选择、不同的资源运用,呈现课堂教学的多样化。
如此,既有利于教师的扬长避短,更有利于教师在高起点上进展,“踩在巨人的肩膀上”比较式教研进而形成自己的教学风格。
在学校与县际两个层面展开。
1.学校层面的活动流程为:
(1)确信课题。
(2)同窗科教师一起研究教材、分析学情及搜集资料。
(3)同窗科的所有教师依照自己对教材的不同处置完成教学设计。
(4)选择两位有不同的教师做课。
(5)两位作课教师进行反思性说课。
(6)同窗科教师进行互动式研讨,展开比较式反思,本校名师进行引领式发言。
(7)同窗科教师依照比较式反思与引领式发言修改教案。
(8)将相关资料存档备查。
二、县际层面的活动流程为:
(1)在学校申报的基础上,教研室依照工作安排与各校校情确信承担活动的学校,挑选做课教师。
(2)确信课题:
原那么上随承担活动学校的进度。
(3)明确要求:
一是所有参加活动的教师(两位作课教师和所有听课教师)都需围绕所确信课题进行教学设计;
二是承担活动的学校要做好活动场所及教学设施的预备;
三是学科教研员要为作课教师提供活动校的学生情形与资源分析材料。
(4)观摩课堂:
以片集中的听课教师观摩两位作课教师的课堂教学。
(5)反思性说课:
两位作课教师依照自己对教材的不同处置、对教学策略的不同选择、对教学资源的不同选用进行反思性说课。
(6)互动式评课:
听课教师依照自己对教材的不同明白得,剖析两节课值得学习或需要改良的地址。
(7)总结式提炼:
一是从个例到共性,即从两位作课教师课堂上显现的问题生发开来,探讨此类问题的解决策略;
二是从微观到宏观,即从两节课提及,论述本学科的教学导向。
此环节由学科教研员完成。
(8)承担活动校的作课教师二度反思:
该教师谈通过对照式上课和互动式评课后所引发的试探。
五、四种课型设计要领
以课堂教学24字模式为总纲,咱们踊跃探讨了“新讲课、温习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领,旨在通过设计要领的剖析,引导教师科学地实施教学,提高课堂教学效率。
1.新讲课教学模式案例设计要考虑六点:
(1)如何导入
(2)自学提纲
(3)自测题
(4)预估显现的问题
(5)解决问题的方式方式
(6)设计分层题组
2.温习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点:
(1)温习的是哪一段的知识,这一段知识有几个知识点,几个大体方式,哪些重要哪些次要。
(2)哪些基础题能展现这些大体的知识点和方式。
(3)这些知识点在整个知识体系中的作用是什么?
和哪些知识链接较多。
(4)这些知识点和方式在新课程的中考中如何考?
3.习题课“分解任务,小组展现”模式案例设计时应考虑五点:
(1)今天习题课要巩固哪些基础知识点和大体方式。
(2)今天习题课要和哪些知识链接,做哪些拓展和延伸。
(3)有几个小组,设计几个题,每一个小组的任务如何分派。
(4)每一个小组中易显现的问题是什么?
如何点评?
(5)用什么方式让小组展现。
4.评讲试卷课“找准问题疑难,题组分解补漏”模式设计时应考虑四点:
(1)测评的是哪些章节的知识?
(2)这次测评的共性问题和疑难有几处?
具体表现是什么?
症结在何处?
(3)依照问题疑难,设计的题组是什么?
(4)这些题组用什么方式解决,教师如何讲解提炼?
六、新课程理念下的听、评课要求
听课、评课是教学研究的有效手腕,在当前课程改革的背景下,在大力提倡开展校本教学研究的今天,通过听课、评课研究,改良教学中的问题就显得尤其重要。
会可不能听课、评课,能不能听好课评好课,如何去听课、评课,是值得专门好研究的。
因为它不仅关系到听课的质量,和可否抓好常规教学,更关系到课程改革的持续有效地深切开展。
为使我县新课程改革进一步深化,可持续进展,针对我县实际,特制定新课程下的听、评课要求。
在新课程的理念提倡下,听课应做到:
(1)把握先进的教育教学理论是听好课的前提。
新课程改革在不断深切,新的思想、方式、体会不断地涌现,听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方式和体会等。
了解课程改革的新形势、教学要求,获取新的信息、新的知识,试探新的问题,提出新的方法和要求等。
从而提高听课的品位,准确地发觉教师课堂教学的优缺点,提高听课的针对性和有效性。
当前新课程对教师的教学要求,做到如下转变:
由单纯的知识教授向知识探讨转变,树立问题意识;
由重教师“教”向重学生“学”转变,树立主体意识;
由重结果向重进程转变,树立训练意识;
由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变,树立情感意识;
由教学模式化向教学个性化转变,树立特色意识;
由研究“教师教什么”和“如何教”向研究“学生学什么”和“如何学”转变,树立角色转换意识。
咱们应了解这些新的要求,用新的教学理念去凝视课堂教学,在实践中体验,感悟、提高。
(2)听课前要做好充分预备,做到有备无患
第一树立将听课者定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者的理念,第二是在把握教学常规知识的基础上,学习新课程标准,尽可能了解本学科的教研状态,熟悉新的教学理念和理论;
了解上课教师的教学特点,听课班级学生的情形;
了解教材编排体系,弄清知识的内在联系,熟知教学内容的重点、难点;
应在头脑中设计出所教的内容的课堂教学初步方案,粗线条勾画出大体的教学框架,以便对照好坏、促己沉思、善辨、慎取。
(3)听课中应从八个方面去关注教师的教
课堂教学中确立了如何的教学目标,教学目标在何时采纳何种方式呈现给学生,是不是具体、明确。
B如何引导学生温习回忆,回忆了哪些内容,这些内容与新学习的知识有何联系。
C
新课如何导入,导入时引导学生参与了哪些活动,设计了哪些问题,是不是简练明了,不多很多。
D
设计了什么样的问题或创设了什么样的情境,引导学生对新课内容和已有知识进行整合。
E
创设了如何的教学情境,采纳了哪些教学手腕,情境的创设、教学手腕的运用是不是有效、适当。
F
设计了如何的问题,安排了如何的学生活动步骤让学生进行探讨,促使学生在探讨中生成新的能力和知识结构。
G
安排了哪些练习让学生动手练,使所学知识得以迁移巩固。
H
讲课教师如何对学生活动做出评判。
(4)听课要求五个方面去关注学生的学
A学生是不是在教师的引导下能踊跃参与到学习活动中。
B学生在活动中常常做出如何的情绪反映。
C学生在整堂课中是不是乐于试探、讨论、争辩、动手操作。
D学生是不是乐于参与到合作学习中,成效如何。
E学生是不是常常踊跃主动地提出问题。
由于教学是一种学习活动,其本质是学而不是教,而且教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的,因此在关注教与学双边活动时更要关注学生的活动。
(5)听课要集中精力,做到认真的试探和分析。
A教师什么缘故要如此处置教材,换个角度行不行?
好不行?
B将教学实际与课前预设的方案及以往的体会(听过的优秀课)进行对照、分析,寻觅课堂教学中突出的亮点和存在的问题,并依据新课程理念给予评判,即指出优势表现了新课程哪一方面的理念,依据了什么教学原那么等,同时对存在问题指出如何改可能成效更好,依据是什么等。
C若是是自己来上这节课应该如何上,进行换位试探。
D若是我是学生,我是不是把握和明白得了教学内容。
E新课程下理念、方式、要求等到底如何体此刻日常课堂教学中,并内化为教师自觉的教学行为。
F这节课是不是反映教师正常的教学实际水平,若是没有听课者教师是不是也会如此上。
(6)听课要做到听、看、记、思有机结合。
听课中在教师和学生发言时,就要以听为主,兼顾观看;
教师在板书和学生演算时,就应以看为主,兼顾其它;
学生在练习时就应以试探为主。
听课中的记录应贯穿始终,一样要记板书设计,教师的重点问题和情境设计,学生探讨步骤,师生互动情形,有效的教学方式和手腕,教学中的失误等。
记录要有重点,要详略适当,对教学设计要简明扼要记录,教学中符合教学规律,有创新、有特色的好的做法或存在地问题和不足等要详细记录,为评课做好充分的预备。
2.如何评课
评课即课堂教学评判,是在听课活动终止以后,对上课教师的课堂教学是不是确立现代教学观,和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动,是增强教学常规治理,开展教学研究活动,深化课堂教学改革,增进教师专业成长的重要手腕。
为此,咱们从以下三个方面提出要求,完善、增进此项工作。
(1)明确评课的目的和意义。
A评课的目的:
一是对课堂教学的好坏做出鉴定。
二是对课堂教学成败的缘故做出分析,总结体会教训,提高教学熟悉。
三是对课堂教学的亮点进行交流,彼此学习、彼此增进。
B评课的意义:
通过评课有利于鼓励教师加速知识更新,优化教学艺术,有利于调动教师的教学踊跃性和主动性,帮忙和指导教师不断总结教学体会,提高教育教学水平,转变教师教育观念,增进教师在教学进程中慢慢形成自己独特的教学风格。
(2)尽力修正现行评课中存在的八大短处。
一是听后不评,失去了听课的意义;
二是不痛不痒。
有些教师评课较随意,他人听后感觉毫无价值;
三是抓不住关键。
尽管评起来井井有条,却没有深切关键与实质内容,不能解决全然问题;
四是事无巨细。
面面俱到,不分主次;
五是老好人。
可怕损害执教者,就说一些好话,听评两边都没有受益;
六是语无伦次,让人听了丈二僧人摸不着头脑,不知所云;
七是孔中观人。
听了一节课就将执教者的水平“打入地狱”,这与评课的目的是背道而驰的;
八是追赶时兴。
此刻流行什么新的教育理论,就赶紧历时兴的话题和理论去套,并无给与会者和执教者多少收益。
(3)明确评课要求
A要树立健康的评课心理。
为充分发挥评课的作用,真正达到以研促教的目的,评课要注意克服不正确的心理偏向。
一要克服“老好人”思想。
评课是一种教研活动,不要担忧自己的观点不能被讲课人同意而得罪人,要充分发挥自己的观点。
只有在猛烈的争辩中,大伙儿才能相互学习,一起提高,教研活动才能深切开展。
二要克服从众心理。
有的评课者往往顾虑个人的方式稚拙,怕贻笑于世人,就人云亦云,随声附和,唯恐犯错。
没有让评课发挥应有的作用。
其实,所言即便很有争议,也是观点的不同,没有对错之分。
三要克服附和权威心理。
教育随着时期的进展不断前进,教学理念不断更新,教学方式不断改良,教学模式不断创新,教学手腕慢慢完善,没有一名教师能自夸为权威。
大伙儿存在的不同是学识、体会、能力上的不同,因此没必要为可怕冒犯权威而瞻前顾后,要勇于向体会挑战,打破传统的评判模式。
B评课要把学生的进展作为关键。
教学的本质是学生的学习活动,其目的在于增进学生的进展,因此一节课学生在学习活动中的表现和学习活动后取得的结果,将是评判课堂教学好与坏、优与劣、成功与失败的关键要素。
因此对课堂教学评判的重点,应从讲课教师的大体功如何转向学生学习活动的进程与结果如何。
重点从以下几个方面观看:
一看教师处置教材是不是想方设法、合理有效地创设情境,充分利用各类教学资源和教学手腕,引导学生踊跃参与到学习活动中来;
二看学生是不是在教师的调动和引导下表现出踊跃参与探讨、主动质疑问难的情景,学习爱好是不是取得充分激发,并产生可持续的学习欲望;
三是通过一堂课的学习,学生的思维是不是取得激活,学业水平是不是取得充分的进展与提高。
C评课要把重点放在“评学”上,坚持评教与评学相结合。
新课程下的课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的进程,是师生互动、生生互动,一起实现具体进展目标的进程。
因此,课堂教学评判要改变传统的以“评教”为重点的现象,把评判的重点转到“评学”上面。
评课要把关注点从教师传递知识转到教师是不是引导学生有效学习方向上来,从教师过量的统一教学到教师是不是有效适时的指导学生分组学习、讨论和统一答疑、点拨为要紧活动形式上来。
D评课要提倡创新,培育个性。
正确地评判一堂课,既要表现课堂教学的一样特性,又要提倡创新,鼓舞个性化教学。
教师的个性化教学是新课程标准理念实施的需要,是张扬学生个性的需要,是制造教学艺术魅力的需要。
需要的不是拘泥于教参的设计,而是要依照学生的具体情形做灵活的调整,发挥自身优势,拿出具有个性化的教学设计。
因此,在大力提倡集体备课的今天,在评课中对个性化的有效的教学设计,要大力提倡,充分确信,鼓舞进展。
E评课要实事求是,从实际动身。
课堂教学评判要符合课堂教学改革的实际,评判的标准是期待实现的目标,但又必需是目前条件下能够达到的,以利于发挥评判的鼓励功能。
评课必需从实际课堂动身,从观看到的和感受到的情形动身,不能想固然。
既充分确信成绩,总结体会,也要揭露问题,提出改良方法。
让家长、学生参与评课。
新课程强调学生是教学效劳的对象,是学习的主体,理应是评课的主体之一。
让学生参与评课,发表自己对教师一堂课的方式和要求,这对讲课教师和其他听课教师都会有启发和帮忙。
同时,由于家长、学生的参与,评课主体呈现多元化、民主化,对一堂课进行多角度、全方位地扫描,既有利于增强评课的针对性、科学性和实效性,也有利于家长了解小孩、了解课堂、了解学校。
评课后要注意反思和总结。
评课后要对所获取的信息(来自于学生、讲课者、其他听课者的信息),结合新课程的理念,做进一步的总结和试探,看有什么收成启发,写故意得体会或论文。
听课评课是教学常规治理工作中的重要内容之一,是增进教师教学思想转变、教学观念更新、教学体会交流、教学改革探讨、教学水平和教学质量提高的重
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