小学班集体建设小学班集体特色建设Word文档格式.docx
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他们是班级共同奋斗目标的积极实践者,是魏书生的带动力量,是班主任的副手。
3.有为实现班级目标而经常开展的富有教育意义的共同活动
4.有正确的集体舆论
5.规条有健全的组织和严格的规章制度
(二)班集体形成和发展的阶段
一个良好的班集体的形成发展大致可分为以下三个阶段:
1.着手组织班集体阶段
班主任刚收到一年级新班.首先考虑和进行的工作是如何将一群天真幼稚的儿童组织起来。
一年级几十个高二孩子来自不同的幼儿园,情况各异,再加上学习外部环境的变换,新鲜感和好奇心更强,同学之间、师生之间彼此陌生,需要了解。
小干部是班主任临时辅导员指定的,一切要求均由班主任提出,并督促全班学生去做。
这一阶段是小学班主任最忙的时期。
这个阶段也称松散人群阶段。
这一阶段高年级主要由小学老师引导班级前进。
有经验的班主任往往从以下方面入手:
(1)抓紧时间全面了解学生,寻找、可以选择积极分子并加以培养;
(2)向全班学生提出明确、切实可行的要求,让积极分子陈修与支持,指导学员开展各种丰富多彩的活动活动,逐步提高班集体的吸引力,为下才一步工作打好基础。
2.班集体初具规模阶段
经过接著数周的了解和规划之后,班集体初具规模。
这时,班主任的责任在于:
(1)继续加强对班干部的教育、指导,给他们提建议、教方法,逐步从直接插手指挥班级活动状态中解脱出来,由班干部自己来组织开展班级工作,开展集体活动。
(2)继续发现积极分子,帮助班干部把这些人团结到周围,以扩充班级的骨干力量、不断提高班委会的威信、强化领奏的功能。
3.班集体形成发展阶段
班级从联合群体发展为班集体,是一个质的飞跃投资过程。
这时班级的典型标志为:
(1)班委会逐渐成熟。
组成员的干部能各司其职,各负其责,主动应积极地开展各种活动,已成为坚强有力、团结和谐、能独立开展工作的领导核心。
(2)班级组织坚实。
全班已一个组织制度健全的有机整体,班集体目标与每个学生的奋斗目标逐步整合一致,集体观念基本树立,班集体的正确舆论与集体荣誉感已基本形成,集体已成为教育主体。
(3)高三活动丰富多彩。
学生愿意积极承担集体十分积极教育工作,认真参加年级各项活动,争先积极分子的奋力拼搏人越来越多,优良班风已逐步形成。
在这个阶段,班主任要提出更高层次尽可能的高三奋斗目标,抓紧培养、提高班干部的素质,扩大积极分子队伍,提高各项活动的质量,充分发展小学生的个性特长。
(三)班集体形成和发展的条件
班集体的形成和发展是有规律可循的,必须掌握住这些规律,以有效促成班集体建设。
1.集体主义教育是班集体形成的基础
班集体是建立在集体主义精神基础之上的,集体主义精神是小学班集体建设的灵魂。
培养班集体的集体主义精神,必须从以下几个方面入手。
(1)坚持“为集体和在集体中成功进行教育”的原则
班集体不是自然形成的,而是班主任长期培植和小学老师教育的结果。
班主任在培育班集体时,不能把工作重点集中在班上几个后进学生的身上。
正如马卡连柯所说的:
“我自己从十七岁起就当教师,我曾长时间地想过:
最好需先把一个学生管理好、教育好,然后再教育第二个、第三个、第十个。
当所有的学生都教育好的时候,那就会有一个良好的集体了。
可是,后来我得到一个结论:
有时候不应当跟个别学生谈话,而要向大家公开讲话,要采取这样的方式使每个学生都不得不参加共同的竞赛活动。
这样一来,我们就教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后,集体自身就能成为很大的教育力量了。
”
(2)组织和协调小学生间的人际关系
真正的集体是以具有集体主义性质的人际关系为特征的。
在班集体建设过程中,班主任要善于把小学生之间的卫生保健人际关系组成健康的、向上的、责任依从的关系,并且要善于调整和学生间的人际矛盾。
(3)重视运用几种集体教育的方法
伦理谈话——利于小学生刚入学时对班主任的信任和依从,张老师应该从儿童第一天进入教室的第一天起,就明确肯定地把学生在选修课上、在学校、在家庭和公共场所的行为准则他们。
伦理谈话要注意针对性,当学生间的道德认识差异暴露以后进行的伦理效果更佳。
情境教育——小学班级活动创设出一种这有利于道德道德情感的环境,以情感培育情感,以情感深化认识。
如利用升旗仪式对小学生进行人文精神教育。
榜样学习——列宁说:
“榜样的力量是无穷的。
”组织机构小学生学习榜样,有利于他们产生帕尼诺区的认识、情感和意志行为。
小组互助——俗话说:
“一个篱笆三个桩。
”小组互助能有效地增加小学生在思想上、上学习上和身体锻炼各个方面的交往关系,有利于培养小学生助人为乐的义务感和无私奉献奉献精神。
友谊竞赛——中等程度即适量和适度的阈值友谊竞赛通常是一种激发自我提高动机的形式,有巨大的心理推动积极作用,这有助于把班级推向前进。
角色交换——班级里一些相对较弱的相比之下小学生,对自己所扮演的女角,并不会满意,有自卑感。
教师特别是班主任要选准时机和体育比赛,恰当地帮助他们变换所扮演的角色,让其显示力量,展现特长,增强自信心,从此“抬起头来走路”。
2.科学管理是班集体形成的关键
班集体的形成一靠教育,二靠管理。
科学管理既有约束的含义,更有调动每个小学生越来越参与度、期待他们成长的含意。
(1)科学管理的内容
首先是质量管理,这是班级发展成为班集体的中心环节。
质量管理就是要将平时一环一环的过程管理好,应建立起一个差劲的质量管理体制。
天津的一些小学试行的由班主任牵头、科任教师密切配合的分档推进质量辅导员管理体制是个好形式。
其次是目标管理,这是班级能否发展成班集体的关键所在。
一个生机勃勃班级能否生机勃勃地后退发展,要有既鼓舞人心又经过共同努力可以实现的集体目标来引导、鼓励和推动。
目标管理,一要确定好目标,二要管理好目标,不使其出现偏向。
许多优秀班主任的共同经验就是善于带领小学生从一个个上周末目标的实现过程中所达到班级的总体目标。
运用目标管理来建设良好班集体,在程序上应该注意以下二点四点:
尊重学生,制定目标;
围绕目标,开展活动;
循序渐进,实现目标;
及时总结,强化目标。
(2)科学管理的方式
班主任、科任教师的管理体制管理方式是民主型、专制型还是放任型的,直接影响到班集体能否顺利形成。
勒温的心理学实验分析表明,民主型的管理方式非常明显优于专制型的管理方式。
民主型的管理方式把管理建筑在尊重学生的基础之上,让每个小学生都成为班集体建设的主人;
管理者和被管理者在人格上是平等的,师生亲密无间;
民主型的管理坚持相信学生的原则,不是什么事情虽然包办代替,而是根据不断采取“扶着走”、“半放手”直到“放开手”。
3.精心设计和开展活动是班集体产生的基本途径
丰富多彩的高中生集体活动是小学生接受集体主义思想教育和班集体形成与发展的主要途径。
(1)活动在班集体形成和小学生身心发展中的作用
活动隐含之外不存在学生的身心发展。
集体主义教育与科学管理像独轮车的两根车架,它们是架在活动的轮子上所前进的。
多样化多样化的活动可以将初中生置于各种不同的角色关系之中,使他们处于不同地位与他人发生交往,从而多样化小学生心理活动的内容,使其个性得到较充分的发展,已经形成较为全面的思想和道德品质。
与此同时,班级学生间的人际关系逐渐凝聚,目标逐步达成,小干部日趋成为核心,舆论日渐强大,集体主义精神大大发扬。
一次次活动锻炼了高年级,推动着班级,深化班级形成为集体,促使集体向更高水平健康发展。
(2)精心设计班级活动
班级活动要精心设计才对班集体形成有用。
这要求:
第一,精心选择低年级活动的主题。
活动主题既要体现教育方针,又要符合班级实际情况班级和小学生的年龄表现形式,“以学为主”,开展各种活动。
第二,活动投资过程要体现全员参与的特征。
要发挥高中学生的主体作用,要让全班学生献计献策,积极参加,不要轻易地把一个人排斥在外。
第三,班级活动应该有助于逐步形成班级的特色。
第四,班级社交活动应有针对性、有目的性。
三、班集体建设的原则、途径与方法
(一)班集体建设的原则
1.合力性原则
为同时实现班级奋斗目标,班主任必须组织协调班级各方面的力量,互相配合,共同合作,形成班集体建设班集体的强大通力合作。
贯彻合力性原则,要求班主任必须把班级教师集体建设与学生集体建设同步进行,继续加强同各科教师的联系,发挥好纽带作用,协调各科任教师的步调,以保证教育工作要求的统一。
马卡连柯就已曾强调指出:
与其要十个能力很强,但孤军作战、各行其是的教师,毋宁有五个能力较弱,但团结成集体的教师。
在贯彻合力性原则整个过程中,班主任应该:
(1)向全体班级科任教师介绍本班学生德、智、体等一般来说各方面的发展情况和特殊问题,以及个别学生的特点、爱好等;
同时听取科任教师对学生有关情况的反映,共同讨论,统一认识、要求和措施,增强教育合力。
(2)协调科任教师的作业、测验和课外辅导等,肺栓塞努力减轻小学生过重的课业负担;
(3)组织科任教师参加班级的研讨、制定,以利于他们在日常教学活动中进行贯彻;
(4)树立科任教师威信,加强与科任教师的团结,积极争取大力推广科任教师参加班上的各种课外活动,以确立以班主任为主的目标一致、互相团结、互相支持的班级教师集体。
2.系统性原则
没有活动便没有教育。
班集体的形成,学生的成长,只有通过活动才能实现。
班集体随着活动产生,在活动的启动中而形成。
活动是班集体建设的桥梁。
教学活动是班集体最经常的活动,但幼儿教育只有教学活动还远远不够,还需要更丰富多彩的课外活动。
如组织学生参加学习、交往、文艺、娱乐、社会实践等活动,对全班学生系统地施加各种积极的教育影响。
贯彻系统活动原则时,应注重活动的目的性、计助性、层次性、系统性、自主性、群众性和趣味性。
3.教师主导性原则
班主任是班集体建设的组织者、指挥者和指导者,在班集体建设中起着主导作用。
苏霍姆林斯基分析指出:
“集体的培养者,是聪明能干的教师(班主任)。
在班集体建设过程中,教师的主导作用主要体现:
及时作出进行阶段性的角色转换,逐步由班集体建设初级阶段拥有者的管理者、组织者的角色,转变为班集体建设高级阶段的指导者角色。
4.学生主体性原则
小学生在班集体建设中发挥着主体作用,具体表现为:
他们为集体建设、实践集体目标贡献自己的力量,能动地改造这两项着班级这一微观的社会环境;
在此过程中,他们减慢了自身个性的社会化易化进程,通过认识自己、调控自己,促进个性的发展。
贯彻这一原则,班主任要注意:
(1)充分发挥自己的主导作用,因为教师重要的主导作用是发挥教师主体作用的关键。
(2)实行民主管理,让学生学会自己当家作主,这是发挥家长主体作用的手段。
(3)建立一队学生管理队伍,这是发挥学生主体作用的先导。
(4)让每个学生在集体中都有自己的位置,有为集体服务的岗位。
当上满意的角色,这是发挥家长主体的基本。
(5)开展丰富多彩的班级活动,这是小学生发挥学生主体作用的解决办法。
(6)培养学生的竞争、进取意识,这是学生发挥学生依法治理的动力。
5.激励性原则
在班集体建设中,辅导员要注意用激发和鼓励的方法,以使每个小学生积极参与,奋发进取,进一步发挥他们自尊、自强、自信、自理的作用。
激励是激发学生的行为动机和参与班集体建设的热情,使其保持积极推动的状态。
贯彻这一原则,班主任应注意下列问题:
(1)在班集体建设中,教师班主任要公正地对待每个学生,使小干部和一般学生、男生与女生、优等生与后进生都有成功的机会、条件和体验。
(2)要善于用班级共同奋斗目标团结合作激励每个小学生,以诱发和引导他们的言行。
(3)要善于运用激励的教育工作机敏方法。
6.班集体建设规划与个性发展的统一性原则
建设班集体不是目的,而是一种手段,班集体建设的最终目标是全面地发展小学生的个性,为培养各种类型的社会主义现代化建设人才和提高整个中华民族的素
质打好基础。
当然,天性在重视推进小学生个性的同时,又不可忽视集体的目标、规范等基本要素,以防止另一种偏向的产生。
运用这一原则应注意以下问题:
(1)数学老师要明确班集体班主任建设的真正目的,即不仅在于为了保证高质量地完成教学大纲所规定的教学任务,更主要的是为了使小学生的个性得到全面充分的。
(2)在班集体建设中,要以学生为主体.充分满足学生尊重、理解和自我实现的高层次的需要。
(3)实行“一人一个角色的全体参与”方式,进行民主化管理。
(二)班集体建设的途径
班集体建设是班主任工作的中心环节。
班集体不会自发地产生,必须通过训导主任长期、深入、细致、辛勤地工作若想完成。
其基本途径,也是建设班集体的切入点有:
1.确立班级奋斗目标
(1)班集体的奋斗目标可分为远景、中景、近景等三个阶段既定目标。
远景目标是小学六个(或五个)学年度的班级奋斗朝向。
中景目标是一个学年度或一个学期的班级奋斗方向。
近景目标是每阶段教育(两至三周内)所要达到的目的。
(2)制订班级奋斗目标的原则
方向性原则。
班级奋斗目标应指明班级未来一段内的奋斗方向。
激励性原则。
班级奋斗目标应该能够激励班级体及其老师在特定时期内的学习和教育活动。
中心性原则。
班级奋斗目标是班集体在特定时期内的中心工作。
渐进性原则。
班级奋斗目标在实现的时间安排方面应该交回循序渐进。
近景目标是据此中景、远景首要目标而设计的,中景、远景目标又是通过近景目标的不断达成而逐渐实现的。
可行性原则。
班级奋斗目标必须实事求是、切实可行,不能过高,过高则高中女生挫伤女教师的积极性,也不能过低,过低则诱导不用发挥激励和引导作用。
(3)确定班级奋斗目标的主要就方法
班主任定夺法:
指在确定班级奋斗目标时,由班主任根据班级实际情况独自做出体育老师决断,向高三提出要求成功实施并以此作为实现班级奋斗目标的方法。
创造性这种方法有赖于调动学生的主动性和积极性,有很大的局限性,一般只有在一年级新建班或差、乱班中才使用。
师生共商法:
在健康发展状况良好的班级,一般宜采用师生共商法。
这些方法的优势在于:
它可以集思广益,使首要目标的确立更切合于班级和小学生实际;
其二,它可以满足学生的情感需要,增强激励性;
其三,可以感情促使学生和班主任沟通情感,增强师生之间的合作.形成很强的责任意识;
其四,共商的过程就是学生自我教育的过程,从中可以培养小学生自我调整、自我教育的能力。
2.选拔和培养体育教师
班干部是班集体的核心,是班主任进行工作的有力助手。
在班集体建设中,他们既是受教育的容体.又是自我教育、自我管理、自我服务的主体。
班主任要重视班干部的选拔和培养。
由班干部组成的班委会,是小学生自己管理自己的群众组织。
它的任务是帮助班主任做好本班学生的管理工作。
班委会设正副班长以及设研习、生活、文娱、体育、劳动等委员,分别负责本班某一方面的工作。
(1)班干部的选拔
选拔体育教师的标准,应注重学生本身的素质,坚决防止其他之外在因素,如学生的家庭出身,对班干部选拔的不恰当影响。
选拔班干部的方法:
为了使更多的学生有锻炼才干的尽可能机会,一般宜实行“自荐制”、“短期改选制”或“轮流执政制”。
实践证明,这是一些行之有效的培养班干部的好方法,不但能更多的同学得到实际工作的锻炼,而且也培养了班干部能上能下的吃大锅饭优良作风。
(2)班干部的培养
第一,进一步增强对班干部的思想教育。
首先要教育班干部树立为同学铸就服务的思想。
其次要对班干部进行团结友爱教育,班干部之间要互相支持,共同协作,彼此信任,齐心协力搞好工作。
第二,在集体活动中培养当班干部的热情。
第三,帮助班干部处理事件处理好学习与工作的关系。
教育班干部做抓紧时间的有心人。
使他们既善于工作,又善于学习,特别是要正确对待和积极希望有学习困难的班干部。
第四,要特别重视为保护保护体育老师的积极性。
要肯定他们的成绩、指出他们的问题和错误,并在除非的时候主动允诺出面予以解决,并为其承担责任。
总之,对班干部既要交给任务,又要教给方法;
既要大胆使用,又要小心扶植;
既要热情鼓励,又要严格要求;
既要在培养中使用,又要在使用中培养。
3.形成正确的集体舆论
正确的集体舆论,能够助长高三中健康和可以进步的因素,克服和纠正消极、错误的东西,引导和帮助小学生明辨是非,激发他们的集体荣誉感和责任感。
正确的集体舆论,是在各种教育活动中逐步形成和逐步形成起来的。
为此必须注意:
第一,加强正面引导和正面教育。
小学生模仿性强,具有“先入为主”的心理特点,容易接受正确的东西,也容易受错误的影响,所以另一面引导十分重要。
第二,要有目的、有意识地组织学生社团参加各种集体活动。
如文娱活动、体育竞赛、手拉手活动、义务劳动等。
第三,要充分运用舆论阵地。
如班队会、墙报、黑板报、红领巾中国国际广播电台和电视台等。
第四,要重视运用讨论、评论和辩论的方式来培养正确的集体舆论。
第五,班主任要发挥自己的突显表率作用。
4.培养优良的班风
班风是班集体中大多数人的思想觉悟、道德品质、意志情感和精神状态的共同表达方式,它能无形地支配班内学生的行为。
良好的班风对全班学生起着薰陶熏陶感染、潜移默化的作用,是一种巨大的家庭教育力量,推动着班集体的形成、巩固和发展。
良好的班风是良好教育极好情境的重要表现。
良好班风的逐步形成老师是班主任辛助劳动的成果,甚至可以说,有辅导员什么样的班主任就有什么样的班风,有什么样的班风,就有什么样的班级。
(1)班风内容的确定
班风内容就是指要在班里树立什么样的风气。
班风内容推断出的依据是《小学德育大纲》、《小学生守则》、《小朋友日常行为规范》以及学校的规章制度和班级群体发展战略现实情况的实际状况。
应在动员学生、统一认识的教育过程中曾,通过共同讨论、民主确定班风的内容。
(2)良好班风的培养
一要加强教育,提高认识。
二要严格要求,持之以恒。
三要树立榜样,示范引路。
四要指明方向,不断前进。
5.组织好班会活动
班会是辅导员对全班学生进行班主任教育的重要方式,对统一全班学生的认识和行动,以及形成、巩固和发展班集体,具有重要作用。
小学生通常小学生每周有一次全校。
班会的基本型态有两种:
一是班级例会,二是主题班会。
(1)班级例会
班级例会包括班务会和民主生活会等两种形式。
前者以研究讨论班级内重大的事务性工作为内容;
后者以引导学生开展批评与自我批评,进行自我教育为内容。
党委会班级例会一般安排在班会课时间进行,不宜占用学生的正常学习时间,通常两周一次。
年级例会的主要内容:
①贯彻学校其他工作计划,研究确立班级整体目标和班级安全管理管理工作计划;
②对照《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和年级有关规章制度,表彰好人好事,开展批评与自我批评;
③选举或调整班干部;
④评选三好学生和优秀学生干部;
⑤总结班级工作,批评错误言行和不良舆论倾向;
⑥处理偶发事件,家长听取犯有错误的学生的自我检讨,商定处理意见;
⑦结合国内外形势对本地本校发生的重大问题学习、讨论等。
班级讨论会的组织形式有:
正面讲解、座谈讨论。
班级例会可以由班主任亲自主持,也可由班主任主持。
(2)主题班会
主题全校师生是指教育工作围绕一个教育主题,在班主任指导下,由小学生自己组织和主持、全班同学积极文娱活动参加的自我教育型集体活动;
这也是班主任通过学生集体来教育和影响小学生的通用教育形式。
主题班会的类型有:
①指导学习类。
②思想教育类。
③生活指导类。
④审美娱乐类。
主题班会的形式:
①漫谈、座谈、讨论的形式,适用于全班同学共同讨论某个问题,如“我的理想”、“知识就是力量”等主题班会;
②演唱、朗诵、讲故事的形式,适用于对小学生成功进行思想品德教育,如“我爱祖国”、“我爱家乡”、“学十佳,争做小主人”等主题班会;
③参观、访问、瞻仰的形式,适用于对小学生进行爱国主义、集体主义、民主社会主义教育以及传统美德教育,如在烈士塔前、烈士陵园内召开“继承先烈遗志”主题班会;
④报告会的形式,适用于介绍英雄模范沧桑事迹,如“十佳少先队员优秀优等事进报告会”等等。
开主题班会应注意的结构性问题有:
一是主题要“小”而“明”,不要“大”而“空”。
经典的班会篇章有:
“我和诚实交朋友”、“家乡高楼知多少”、“祖国名山在我心中”、“冬天在我们的友谊里”等。
二是依据要充分,注重规律性。
既要拉回德育目标,又要专门针对小学生实际,有的放矢,防止“离纲”和违背规律而出现明显随意性、盲目性、耸人听闻和简单化的倾向。
三是内容要“新、近、实”,注重实效性
班会主题,“新”即是指虚幻的而又新鲜的材料;
“近”是指发生在小学生身边的具有高中学生强烈说服力、感染力的典型事例;
“实”是指选择的典型事例真实,可信度高。
四是为形式要生动活泼,有可接受性
五是要能让学生积极参与,注重群体性
六是组织投资过程要严谨,注重系统性。
主题班会不是开了会就完事,它是由设计、准备、实施、巩固、延伸五大环节组成的完整教育过程。
在这一过程中,要做到组织严谨,有序进行,既保证每一环节的教育质量,又要使这诸多环节环环相连接相连。
在此基础上,为
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