《新诗写作与讲评》教学设计docWord格式.docx
- 文档编号:18486674
- 上传时间:2022-12-17
- 格式:DOCX
- 页数:14
- 大小:26.48KB
《新诗写作与讲评》教学设计docWord格式.docx
《《新诗写作与讲评》教学设计docWord格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《新诗写作与讲评》教学设计docWord格式.docx(14页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
4、语言诗情流淌的河床。
诗人的情感和思想最终借助语言传达出来,因此,诗歌的语言是不容忽视的细节。
诗歌语言不讲究句子的完整,具有跳跃性和节奏感,追求诗意的空白与联想的空间,意图通过最经济的语言传达最深刻的情感或哲理。
因此,诗歌不是分行的散文、议论文或记叙文,而是别有风格的一种文学样式。
二、延伸拓展一课外资料探究
任务设计:
1、利用学校电子图书馆资源或登陆相关诗歌网站,阅读一定数量的新诗,进一步体会上述诗歌特点。
①旨在进一步开拓学生视野,并深化对诗歌一般特点的认识,为诗歌创作积淀必要感性和理性元素;
②当前诗歌流派众多,创作理念层出不穷,我们必须充分了解学生的诗歌素养和创作基础,本着由浅入深的原则,可引导学生关注有着明显诗歌特征,意象鲜明的新诗。
如徐志摩《再别康桥》、戴望舒《雨巷》、艾青《礁石》、郑愁予《错误》、北岛《古寺》、舒婷《致橡树》、海子《面朝大海,春暖花开》、雪迪《云》等等。
2、全班交流读诗心得。
进一步完善对诗歌一般特点的认识。
预设心得示例:
意象的选择及其表达
%1选择的意象必须适宜表达所要传达的思想和情感。
%1意象的选择常遵循富有特征以及以小见大的原则。
%1意象的表达离不开丰富而充满创造力的联想和想象。
三、观察事物一把握意象特征
任务布置:
观察生活中的树,并尝试写一首新诗。
第二课时
一、问题导入一激发创作热情
上一节课,同学们从诗歌的情感、意象、想象、修辞、语言几个方面谈了创作诗歌的注意点,已经触及到诗歌创作的几个本质问题。
既然已经知道了诗歌创作的一些要领,我们不妨拿起笔来倾吐一下自己的诗情。
问题设置:
同学们在诗歌创作中遇到最大的困难是什么?
预设答案:
触景生情是年轻的我们常有的事,可每当拿起笔来却不知道该如何表达。
也就是说有了意象,不知道如何表达情感。
比如面对初升的朝阳,面对家园的花花草草,思绪万千却不知道如何下笔。
教师点拨:
借助意象传达诗人的思想和情感是诗歌创作绕不开的结,一旦我们找到解“结”的方法,情感表达的道路便通畅了。
二、意象生成一新诗写作探路
以生活中常见的“树”为写作对象,由模糊到具体,在评点与修改中逐步体会诗歌创作的特点)
(一)“树”是同学们生活中常见的事物,面对树同学们也应该有话要说吧。
下面,请同学们以“树”为题,写几句诗,要求:
①用词准确的语言刻画树的形象;
②必须在树中寄托某种情感。
1、学生写作,教师巡视答疑。
2、学生展示自己的作品,全班同学评点修改。
作品示例:
(投影)
%1你深深地爱着脚下的土地
%1将思念凝结成果实
%1才巴自己的爱印在落叶上
%1然后
%1落叶融入她的胸膛
评点示例:
1、这首诗抓住树离不开土地又回报土地的特点,写出了树眷恋脚下的土地,并要为土地献身的精神。
我特别喜欢①②句,有思想而且形象生动。
2、第③句“印”写得很形象,运用了拟人修辞,是“爱”的郑重表达。
但考虑到诗歌语言的简洁性,可以把“自己”删掉。
3、第⑤句要修改,“落叶融入她的胸膛”显得太直白,不如改为“飘落在她的眸子里”,这样还能看出土地对落叶的期待,使诗歌的内涵再多一个层次。
4、不同意上第3点认识,大家知道树叶大多呈心形,作者是要将深爱的心与土地的心融合,永不分离。
改为“飘落在她的眸子里”,诗味就淡了。
可见,在诗歌的内涵上,与其求多不如求深!
教师过渡:
同学们在不经意中已经知道借助意象传达情感的创作发法,并且知道了如何在意象的生动性上下功夫,并且学会了让意象丰满起来的常规方法:
运用修辞手法。
大多数同学能写真实,有自己的思想。
(二)刚才,同学们写的树还是宽泛意义上的树,意象还有些模糊,下面我们试着写一写某一种具体的树。
要求:
①必须是自己熟悉的某种具体的树;
②要传达自己的思想感情。
2、全班交流评点。
作品不例:
红枫
%1秋天为你盖上红盖头
%1偷偷掀起一角
%1羞红的脸颊
%1躲在霜下
%1呦
%1枫叶
%1秋天的新娘
1、这首诗很有情调,整首诗运用了拟人手法,想象新奇,咀嚼之下很有韵味。
把火红的枫叶比拟成“秋天的新娘”,色彩明快,姿态优美,楚楚动人,字里行间透着作者的喜爱之情。
2、最欣赏的是②③两句,应该是属于细节描写,把枫叶的美感写足了。
3、教师点拨:
将②③改成“风偷偷掀起一角”,大家认为怎样呢?
这样不是更真实吗?
诗是情绪的体现,因而“情感的真实”是首位的。
为了能充分表达自己的情感,我经常要采取一些艺术手法,可以将感觉错位,可以将意象夸大或缩小等等。
在“偷偷掀起一角”前加上“风”,是尊重了意象本身的真实性,但喜爱之情则不够浓烈。
这里应该是说枫叶“偷偷掀起一角”,这样枫叶就有了主动的感觉,而不是被风吹起而动,效果更好。
所谓“无理却有情”便是这个道理。
诗歌写作必须将情感放在第一位,意象的描写可以借助一定的艺术手法,“照相式”的描写吟不出灵动的诗,“飞流直下三千尺,疑似银河落九天”、“乱石穿空,惊涛拍岸,,等都是情感的佳句。
(三)我们已经学习了《祖国土》专题,其实,“祖国”不是一个抽象的名词,她就是刻满炎黄子孙脚印的坚实土地,她就是家乡的一条小河,就是爷爷院子里的竹林,就是门前屋后的一株树。
下面我们以故乡树为内容写首诗。
注意诗歌写作的几个要点:
情感、意象、想象、语言等。
1、学生写作,教师巡视答疑
作品不例
(1):
家乡老井边上有一棵树,谁也记不清它的岁数了,它为爷爷童年的遮风挡雨,为爸爸的童年投下阴凉,也是我童年的港湾。
我的诗题是:
《家乡的树》。
%1老井边
站着一个你
%1几只小鸡在你的脚边觅食
你微笑着看着
%1小猫在你的身躯上小憩
你“嘘”了一声
怕吵醒了它
%1村人在树下思考
你投去一片阴凉
%1你把你印在月亮上
使我在远方
仍能见到你的笑容
1、这首诗很有生活情调,选择了沧桑的老井、觅食的小鸡、小憩的小猫、思考的村人和站立的大树,构成了一幅乡村风景图。
2、很喜欢这首诗的最后几句,“你把你印在月亮上”一句想象奇特,大胆突破空间限制,赋予“月亮树”以新的内涵,看似写树对游子的思念,实则写的是人对树的思念,把玩之下,颇有滋味。
一点建议,第②句中“几只小鸡在你的脚边觅食”一句还没有很好地表现大树的沧桑与历史,这样改会更好:
几只小鸡在你的脚边啄食着岁月。
3、这首诗用了“阶梯式”分行的形式,读起来抑扬顿挫,情意绵绵。
这首诗给我的感觉就是在回味乡村生活,咀嚼岁月,作者正是通过诗歌形式上的“轻、重、缓、急”达到这个效果的。
诗歌的分行并不是随意而为的,形式必须要为内容服务。
三、回顾课堂一整合写作规律
1、规律整合:
今天我们从“树”写到“具体的树”,再写到“故乡的树”,意象由模糊到清晰,由宽泛到具体,尝试着写了几首诗,同学们又在评点中相互启发,总结同学们关于诗歌创作的讨论,主要应当关注以下几个方面:
①情感是第一位因素;
②意象要有选择性;
③想象不可缺少;
④修辞手法可常用;
⑤语言要简洁凝练;
⑥节奏感不可忽略。
2、课堂结束语:
不要说我们的生活与诗无关,其实,我们的生活中有着独特的诗意。
父母的关爱、老师的教诲、同学的互助,美丽的校园、变化的乡村、整齐的街道……这一切都应写进我们的诗行。
让我们记住这次尝试,把它作为思想的试验田,在这里播下一粒诗情的种子,用岁月的河水浇灌,让它开出最美丽的花朵。
让我们借此机会,继续寻找宣泄情感的出路,在写作中体会,把写作作为人生的一种状态。
板书设计:
新诗写作与讲评
真情一一诗歌作品的生命
意象情感寄托的载体
语言一一诗情流淌的河床
想象一一诗意飞翔的翅膀
教学反思:
教学设计B案
设计理念(亮点分析)
1、意象是诗歌传情达意的载体,丰富多彩的意象寄寓了变化万千的情感,是理解诗歌最便捷的突破口。
从某种程度上讲,把握了诗歌的意象,便理解了诗歌的主旨和艺术特征。
2、一般说来,诗歌意象的呈现方式可分为两种:
单一意象和多重意象。
大多数诗歌属于多重意象,仔细研读必修三第一专题《祖国土》中《发现》、《北方》、《祖国啊,我亲爱的祖国》、《祖国土》、《忆菊》和《语文读本》必修三第一专题《深情的歌唱》中《原野》、《我与长城合影》三首诗歌,都是多重意象的诗歌,并能发现多重意象生成的一些特点。
3、让学生主动获得对诗歌多重意象生成特点的认识,在尝试从意象生成角度进行新诗写作训练,这是扣开诗歌写作大门的一条捷径。
教学设计
一、初步感知解读教材诗歌意象的特点
1、个体阅读教材诗篇,思考诗歌多重意象之间的关系,进而思考意象生成的特点。
2、分组讨论诗歌多重意象之间的关系,从教材中获取意象生成的创作经验。
预设特点:
1、种属关系:
闻一多《忆菊》从菊花的颜色种类、形状种类展开联想,铺排了大量诗歌意象;
常任侠《原野》列举了属于原野的特征意象,如树、细草、野花、小溪、菜圃、田畦、香稻等。
2、并列关系:
梁志宏《我与长城合影》排列了两组并列的意象,“那生机勃发的/群楼、花树、旅游车队”,“那腾跳着颗颗中国心的/健步欲飞的白发老者/抚城远眺的海外游子/雕塑般沉思的女子”。
3、修辞关系:
舒婷《祖国呵,我亲爱的祖国》就是运用几组并列的比喻意象来结构全诗的,如第一组“我是你河边上破旧的老水车/数百年来纺着疲惫的歌/我是你额上熏黑的矿灯/照你在历史的隧洞里蜗行摸索……”,第二组“我是你簇新的理想/刚从神话的蛛网里挣脱/我是你雪被下古莲的胚芽/我是你挂着眼泪的笑窝/我是新刷出的雪白的起跑线……
4、对比关系:
《忆菊》将菊花与蔷薇、紫罗兰相对比,突出了菊花的历史和人文底蕴,如"
你不像这里的热欲的蔷薇/那微贱的紫罗兰更比不上你/你是有历史,有风俗的花/啊!
四千年的华胄的名花呀/你有高超的历史,你有逸雅的风俗”。
二、诗歌写作一掌握诗歌意象生成的方法
(一)种属关系
再读闻一多先生《忆菊》,品味其多重意象种属关系排列方式,请以“感受自然”为题,写一首i寺。
达成步骤:
1、思考酝酿阶段:
①什么构成了自然;
②你想通过自然表达什么思想。
2、意象生成阶段:
①筛选出最能表达主题思想的意象;
②以并列的语言形式串联成诗。
3、点评修改阶段:
①学生出示自己的作品,师生共同点评;
②学生修改诗歌。
(可作点评修改材料)
摘下眼镜
用朦胧的眼看自然
看不清细节
但能听到自然的语
闻到自然的味
品到自然的韵
触到身边的树,脚下的草,四周的花
我用手轻拂每一棵树粗糙的外衣
树轻轻告诉我
挺拔而立,相信自己
超越外表,升华内在
我用手轻拂每一朵花柔嫩的肌肤
花儿悄悄地告诉我
绽放青春,把握现在
尽管稚嫩,也要精彩
我用手轻拂每一株草细瘦的身躯
小草偷偷地告诉我
展现生机,铺满大地
虽然渺小,但要博大
摘下眼睛
眼虽朦胧
心却亮了
(二)并列关系
再读梁志宏《我与长城合影》,品味其多重意象并列关系排列方式,选择自己熟悉的一种或一类植物写一首诗。
①寻找封存在视网膜深处的植物;
②睁开智慧的眼眸,重新审视它的意韵和价值。
①展开想象的翅膀,选择一个角度作并列联想;
②诗歌写作。
3、点评修改阶段:
野玫瑰
初见你
荆棘丛中点点清新
探身问候你
射入密丛留下针刺
我远远地看你
墨绿丛中丝丝羞涩
朝阳
那金色阳光唤醒露水
你用密叶遮着脸
偷偷回送我出门
晚霞
她为你补上粉装
你探出脸
向远处张望
我出现在眼帘
射入深绿
留下清香的足迹
星空
你对着我的台灯
着上月色的晚装
伴着星星的音律
悄然起舞
小夜曲般的幽香
守我入睡在故乡
(三)修辞关系
再读舒婷《祖国呵,我亲爱的祖国》,理解其运用比喻、拟人等修辞组合多重意象的方式,以“雨”为题写一首诗。
①寻觅生活中的一场真实的雨;
②回忆雨的姿势与神态。
①展开想象的翅膀,选择合适的作形象联想;
轰隆一一轰隆一一轰隆
乌云在天空集合
歌唱吟诗欢呼
你是它刚敷的面膜
还是它深邃的皱纹
嗒嗒啪啪嗒嗒
你如海燕般从天而降
带着天空的体温
和云朵的希望
你迫不及待地
亲吻着绿树红花
羞涩地钻进大地的怀抱
和塘水低语,和大地谈心
你骄傲地站在叶尖
默默地聆听花开的声音
静静地俯听禾苗打嗝的动静
面对太阳
你的眼眸折射出耀眼的光芒
随后,你
满意地拥向池塘
笑出了波纹
(四)对比关系
再读闻一多《忆菊》中将菊花与蔷薇、紫罗兰对比的片段,学习诗人运用对比手法组合多重意象的创作方法,以“路”为题写一首诗。
①在脑海中形成路的影象;
②将路具像成一条真实的路,或抽象成某一种寓意的路;
③站到思维的对立面形成与前面的路具有鲜明对比的意象。
①让形成对比的意象面对面排列,并思考出一个主题;
十年前
踏上这条路
心情和泥水一起混沌
昏黄的路灯
叹息夜的漫长
黎明总在路的尽头等待
十年后
柏油将高楼刺得耀眼
夜的到来总是最珍惜的期待
过去被碾平被柏油深埋
只有遗忘沿着思路寻找
与黎明在尽头交会
唯有——
围墙边上锈死的铁栏
还在弹唱着
回忆
一片,一片
红色的证明
三、朗读诗歌一用音韵感受诗歌多重意象的美
1、朗读自己创作的诗歌,并作适当修改,使得诗歌的音韵(特别是韵脚)和谐,句式长短相宜。
2、将自己的诗读给同座听,请其提出修改建议;
自己也要做一个会聆听的人,吸取别人诗歌创作的优点和长处。
3、班级诗歌朗诵比赛,聘请其他班级同学担任评委,从诗歌内容和朗诵技巧等方面评分,借此激发学生创作的热情。
四、课外创作一将兴趣延伸到课堂以外
从“祖国颂歌”、“谛听天籁”、“故土细节”、“人间真情”、“菁菁校园”等几个角度布置学生进行课外诗歌创作。
目标达成:
1、教师作角度引言,提示诗歌创作的方向。
示例:
(1)祖国颂歌:
高山是祖国的脊梁,大川是祖国的血脉,立足高山豪情万丈,浏览大)H心潮澎湃。
我们不能面对山)11而熟视无睹,更不能面对祖国的巨变而漠然无语……
(2)谛听天籁:
山花草木、风雨烟霭都是大自然的诗歌,它们或而豪放,或而婉约,或而细微,或而粗犷;
有的诗意朦胧,透着湿漉漉的朝气,有的豪气冲天,显示出排山倒海的力量。
(3)故土细节:
“故土”是一个消魂的字眼,多少人为它落泪,多少人为它神伤!
它在诗人的酒杯里发酵,在音乐家的琴弦上跳舞,在浪子的号子里流传……但固守其中的人却很少能体会到它的伟大。
从今天起做一个“细心的人”,用心描绘故土的每一个细节,把它烙在记忆的脑海里。
(4)人间真情:
面对父母的呵护,兄弟姐妹的关怀,朋友近邻的帮助,我们怎能无动于衷,冷漠是可耻的、拒绝是狭隘的,不要说人间真情与祖国无关。
人间真情是一切爱的源泉,我们只有关注爱、学会爱,才能真正地爱祖国的土地!
(5)菁菁校园:
校园是我们目前生活的土地,高大的银杏、碧绿的香樟、娴静的桂树、悠悠的池塘……到处都流淌着诗意。
2、辑录学生诗歌,按不同角度编排专题。
3、班级传阅作品,学生留言评点。
教案的教学实情分析
主要针对以下几个现象设计本教案:
1、学生与诗歌存在隔膜,最主要原因是诗歌离他们的生活存在较大距离;
2、学生对诗歌的表达形式存在神秘感,从心理上就远离了诗歌;
3、学生缺乏诗歌创作的训练,不能享受诗意表达的快乐;
4、学生没有找到适合自己的写作切入口,诗歌写作处在困境当中。
对教师的建议
1、教师要了解学生的基本情况,掌握其文本研读能力和诗歌创作能力,从而合理安排教学过程的难易程度。
2、教师要运用多种方法鼓励、激发并保护学生的创作兴趣,时刻关注每一个学生的思想和作品,不要随意掐灭任何一朵思想的火花,让学生在创作中获得成功的喜悦。
3、教师要放下架子,鼓足下水作诗的勇气,与学生同成长。
这也能让学生获得鼓舞。
补充参考资料
1
我们做白话诗的大宗旨,在于提倡“诗体的解放”。
有什么材料,做什么诗;
有什么话,说什么话;
把从前一切束缚诗神的自由的枷锁镣铐,拢统推翻;
这便是“诗体的解放”。
(胡适《答朱经农》,见《胡适文存》卷一,第67页,黄山书社1996年版)
2
诗不是“做”出来的,只是“写”出来的。
我想诗人的心境譬如一湾清澄的海水,没有风的时候,便静止着如像一张明镜,宇宙万汇的印象都涵映在里面;
一有风的时候,便要翻波涌浪起来,宇宙万类的印象都活动在里面。
这风便是所谓直觉,灵感,这起了的波浪便是高涨着的情调。
这活动着的印象便是徂佛着的想象。
这些东西,我想来便是诗的本体,只要把它写了出来,它就体相兼备。
(郭沫若《论诗三札》,见《文艺论集》,第208、209页,人民文学出版社1979年版。
3
感受的深入,也就是说,在诗人的主体精神上,从单纯走向复杂,从单面走向立体,从肤浅走向深入。
这就要求对现实人生的直面和深入,要求深入体验的深度和广度。
以“深入到剥皮见血的笔法处理着他随处碰到的现实题材”,像陈敬容推崇的穆旦那样,“无论写报贩,洗衣妇、战士,神或魔鬼,他都能掘出那灵魂深处的痛苦或欢欣。
"
(默弓(陈敬容)《真诚的声音》,《诗创造》第十二期)
4
这能表写的,适当的文字就是诗的“形”,那所表写的“意境”,就是诗的“质”。
换一句话说:
诗的“形”就是诗中的音节和词句的构造诗的;
“质”就是诗人的感想情绪。
所以要想写出好诗真诗,就不得不在这两方面注意。
(宗白华《新诗略谈》,见《少年中国》一卷8期。
5
通常诗歌中是由几组意象组成丰富多彩的意境。
意象是融入了主观情意的客观物象。
美国文艺理论家苏珊•朗格说:
“艺术品作为一个整体来说,就是情感的意象。
”“这是一种非理性的和不可用言语表达的意象,一种诉诸于直接知觉的意象,一种充满了情感生命和富有个性的意象,一种诉诸于感受的活的东西。
”苏珊•朗格在这里对意象的内涵作了系统的解说,其要点是:
(一)意象是个整体,意象中每一个成分都和整体联系在一起。
(二)意象中充满情感和生命。
它与形象的内容不同,它所表现的东西,我们不是称它为“意义”,而是称为“意味”。
(三)意象是富有个性的“活的东西”,是一种生命形式。
(四)文学意象是通过语言媒介物化的形式,是一种艺术符号。
山此可知,意象即是指能独立表现情感的形象结构。
(陈涛《文字意象论》中国社会出版社,1999年12月第一版)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新诗写作与讲评 新诗 写作 讲评 教学 设计 doc