311教育学基础综合考研大纲 1Word格式.docx
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5.人口对教育发展的影响和制约
(三)教育的社会功能
l.教育的经济功能
2.教育的政治功能
3.教育的文化功能
4.教育的科技功能
5.教育的人口功能
(四)当代社会发展对教育的需求与挑战
现代化与教育变革;
全球化与教育变革;
知识经济与教育变革;
信息社会与教育变革;
多元文化与教育变革。
四、教育与人的发展
(—)人的身心发展特点及其对教育的制约
1.人的身心发展的主要特点
发展的顺序性;
发展的阶段性;
发展的差异性;
发展的不平衡性。
2.人的身心发展特点对教育的制约
(二)人的身心发展的主要影响因素
l.关于影响人的身心发展因素的主要观点
单因素论与多因素论;
内发论与外铄论;
内因与外因交互作用论。
2.遗传素质及其在人的身心发展中的作用
3.环境及其在人的身心发展中的作用
(三)学校教育在人的身心发展中的作用
1.个体个性化与个体社会化
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件
五、教育目的与培养目标
(一)教育目的
l.教育目的的概念
教育目的的定义;
教育目的与教育方针的关系。
2.关于教育目的的主要理论
个人本位论,社会本位论;
内在目的论,外在目的论;
教育准备生活说,教育适应生活说;
马克思主义关于人的全面发展学说。
3.教育目的确立的依据
4.我国的教育目的
1949年以来各个时期的教育目的;
我国教育目的的精神实质。
5.全面发展教育的构成
全面发展教育的组成部分:
全面发展教育各组成部分之间的关系。
(二)培养目标
1.培养目标的概念
培养目标的定义;
培养目标与教育目的的关系。
2.我国中小学培养目标
六、教育制度
(—)教育制度的概念
(二)学校教育制度
1.学制的概念与要素
2.学制确立的依据
3.各级学校系统
4.各类学校系统
5.1949年以来我国的学制
1951年的学制;
1958年的学制改革;
改革开放以来的学制改革。
(三)现代教育制度改革
1.义务教育年限的延长
2.普通教育与职业教育的综合化
3.高等教育的大众化
4.终身教育体系的建构
七、课程
(一)课程与课程理论
1.课程的概念
课程的定义;
课程与教学的关系。
2.课程理论及主要流派
知识中心课程理论;
社会中心课程理论;
学习者中心课程理论。
(二)课程类型
学科课程与活动课程:
综合课程与分科课程:
必修课程与选修课程。
(三)课程编制
1.泰勒原理
2.课程计划、课程标准与教材
3.课程日标
课程目标的概念;
课程目标的来源;
课程目标与培养目标、教学目标的关系:
布鲁姆教育目标分类学。
4.课程的范围与结构
5.课程实施
课程实施的取向;
影响课程实施的因素。
6.课程评价
课程评价的含义;
课程评价的模式与功能;
课程评价的主要范围。
(四)课程改革
1.影响课程改革的主要因素
政治因素;
经济囚素;
文化因素;
科技革新;
学生发展。
2.20世纪60年代以来国外的主要课程改革
3.当前我国基础教育课程改革
八、教学
(一)教学概述
l.教学的概念
教学的定义;
教学与教育、智育、上课的区别与联系。
2.教学的主要作用与任务
(二)教学理论及主要流派
1.教学理论概述
学习理论及其与教学理论的关系;
教学理论与课程理论的关系;
教学理论的形成与发展。
2.当代主要教学理论流派
行为主义教学理论;
认知主义教学理论;
人本主义教学理论。
(三)教学过程
1.关于教学过程本质的主要观点
2.教学过程中应处理好的几种关系
间接经验与直接经验的关系;
掌握知识与培养思想品德的关系;
掌握知识与提高能力的关系;
智力因素与非智力因素的关系;
教师主导作用与学生主体作用的关系。
3.教学设计
教学设计的概念;
教学设计的过程与方法;
教学设计的模式。
(四)教学模式
1.教学模式概述
教学模式的概念;
教学模式的特点;
教学模式的结构。
2.当代国外主要教学模式
程序教学模式;
发现教学模式;
掌握学习教学模式;
暗示教学模式;
范例教学模式;
非指导性教学模式。
3.当代我国主要教学模式
(五)教学原则
1.教学原则的概念及确立依据
2.中小学教学的基本原则
直观性原则;
启发性原则;
系统性原则;
巩固性原则;
量力性原则;
思想性和科学性统一的原则;
理论联系实际原则;
因材施教原则。
(六)教学组织形式
1.教学组织形式的历史发展
2.班级授课制
3.教学组织形式的改革
(七)中小学常用的教学方法
讲授法;
谈话法;
讨论法;
实验法;
实习作业法;
演示法;
练习法;
参观法:
自学辅导法
(八)教学工作的基本环节
备课;
上课;
作业的布置与批改;
课外辅导;
学业考评。
(九)教学评价及其改革
1.教学评价的含义及其功能
2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价
3.学业成就评价
4.教学评价的改革
九、德育
(一)德育概述
1.德育概念
2.德育任务
(二)我国学校德育的基本内容
1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育
2.《小学德育纲要》与《中学德育大纲》
(三)德育过程
1.德育过程的要素
2.德育过程的规律
(四)德育原则
集体教育与个别教育相结合;
知行统一;
正面引导与纪律约束相结合;
发挥积极因素与克服消极因素相结合;
严格要求与尊重信任相结合;
照顾年龄特点与照顾个别特点相结合;
教育影响的一致性;
教育影响的连续性。
(五)德育方法
说服教育;
情感陶冶;
实践锻炼;
自我教育;
榜样示范;
品德评价。
(六)德育途径
直接的道德教学;
间接的道德教育。
(七)德育模式
道德认知发展模式;
体谅模式;
价值澄清模式;
社会学习模式;
集体教育模式。
十、教师与学生
(一)教师
1.教师的概念与类别
2.教师职业的产生与发展
3.教师的地位与作用
4.教师劳动的特点
5.教师的专业素养
6.教师专业发展的内涵与途径
7.教师的权利与义务
(二)学生
1.学生及学生观
2.学生群体
正式群体与非正式群体;
学生群体的作用。
3.学生的权利和义务
(三)师生关系
1.师生关系的特点与类型
学生中心论;
教师中心论。
2.良好师生关系的建立
良好师生关系的标准;
建立良好师生关系的途径与方法。
中外教育史
1.系统掌握中外教育史的基本知识,了解教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索,特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育事件。
2.准确理解有关中外教育史的基本文献,特别是其中的代表性材料。
3.正确运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、评价中外教育史实,总结经验与教训,为现实的教育改革与发展提供理论启示。
—、中国古代教育
(一)官学制度的建立与“六艺”教育的形成
1.学校萌芽的传说
2.西周的教育制度
“学在官府”;
大学与小学:
国学与乡学;
家庭教育。
3.“六艺”教育
(二)私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基
1.私人讲学的兴起与诸子百家私学的发展
2.齐国的稷下学宫
3.孔丘的教育实践与教育思想
创办私学与编订“六经”;
“庶、富、教”、“性相近也,习相远也”与教育作用和地位;
“有教无类”与教育对象;
“学而优则仕”与教育目的;
教学内容;
教学方法:
因材施教、启发诱导、学思行并重;
道德教育;
论教师;
历史影响。
4.孟轲的教育思想
思孟学派;
“性善论”与教育作用;
“明人伦”与教育目的;
“大丈夫”的人格理想;
“深造自得”的教学思想。
5.荀况的教育思想
荀况与“六经”的传授;
“性恶论”与教育作用;
以“大儒”为培养目标;
以儒经为教学内容;
“闻见知行”结合的学习过程与方法;
论教师。
6.墨家的教育思想
“农与工肆之人”的代表;
“素丝说”与教育作用;
以“兼士”为培养目标;
以科技和思维训练为特色的教育内容;
主动、创造的教育方法。
7.道家的教育思想
“法自然”与教育作用;
“逍遥”的人格理想;
提倡怀疑的学习方法。
8.法家的教育实践与思想
“人性利己说”与教育作用;
禁诗书与“以法为教”;
禁私学与“以吏为师”
9.战国后期的教育论著
《大学》;
《中庸》;
《学记》;
《乐记》。
(三)儒学独尊与读经做官教育模式的初步形成
1.“独尊儒术”文教政策的确立
2.太学、郡国学与鸿都门学
3.察举制度
4.董仲舒的教育实践与教育思想
《对贤良策》与三大文教政策;
论人性与教育作用;
论道德教育。
5.王充的教育实践与教育思想
对谶纬神学的批判;
关于教育作用与培养目标;
论学习。
(四)封建国家教育体制的完善
1.魏晋南北朝官学的变革
西晋的国子学;
南朝宋的“四馆”与总明观。
2.隋唐时期教育体系的完备
文教政策的探索与稳定;
政府教育管理机构和体制的确立;
中央和地方官学体系的完备;
私学发展;
学校教育发展的特点。
3.科举制度的建立
科举制度的萌芽与确立;
科举考试的程序、科目与方法:
科举制度与学校教育的关系;
科举制度的影响。
4.颜之推的教育思想
颜之推与《颜氏家训》;
论士大夫教育;
论家庭教育。
5.韩愈的教育思想
“性三品”说与教育作用;
关于人才培养和选拔的思想;
论尊师重道。
(五)理学教育思想和学校的改革与发展
1.科举制度的演变与官学的改革
科举制度的演变;
学校沦为科举附庸;
宋代“兴文教”政策;
北宋三次兴学与“三舍法”;
“苏湖教法”;
积分法;
“六等黜陟法”;
“监生历事”;
社学。
2.书院的发展
书院的产生与发展;
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨;
东林书院与书院讲会;
诂经精舍、学海堂与书院学术研究;
书院教育的特点。
3.私塾与蒙学教材
私塾的发展与种类;
蒙学教材的发展、种类和特点。
4.朱熹的教育思想
朱熹与《四书章句集注》;
“存天理,灭人欲”与教育作用;
论“大学”和“小学”教育;
“朱子读书法”。
5.王守仁的教育思想
“致良知”与教育作用;
“随人分限所及”的教育原则;
论教学;
论儿童教育。
(六)理学教育思想的批判与反思
1.理学教育思想的批判
2.黄宗羲的“公其非是于学校”
3.颜元的教育思想
颜元与漳南书院;
“实德实才”的培养目标;
“六斋”与“实学”的教育内容;
“习行”的教学方法。
二、中国近代教育
(一)近代教育的起步
1.教会学校在中国的举办
2.洋务学堂的兴办
洋务学堂的举办、类别和特点;
京师同文馆;
福建船政学堂。
3.留学教育的起步
幼童留美;
派遣留欧。
4.“中体西用”思想与张之洞的《劝学篇》
“中体西用”思想的形成和发展;
张之洞与《劝学篇》;
“中体西用”的历史作用和局限。
(二)近代教育体系的建立
1.维新派的教育实践
兴办学堂;
兴办学会与发行报刊。
2.“百日维新”中的教育改革
创办京师大学堂;
改革科举制度。
3.康有为的教育思想
维新运动中的教育改革主张;
《大同书》中的教育理想。
4.梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用;
培养“新民”的教育目的;
论学制:
论师范教育、女子教育和儿童教育。
5.严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“新民德”的“三育论”;
“体用一致”的文化教育观。
6.清末新政时期的教育改革
“壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布;
废科举,兴学堂;
建立教育行政体制:
确定教育宗旨。
7.清末的留学教育
留日教育;
“庚款兴学”与留美教育。
(三)近代教育体制的变革
1.民国初年的教育改革
制定教育方针;
颁布学制;
颁布课程标准。
2.蔡元培的教育思想与实践
“五育并举”的教育方针;
改革北京大学的教育实践;
教育独立思想。
3.新文化运动时期和20年代的教育思潮与教育改革运动
平民教育思潮;
工读主义教育思潮;
职业教育思潮;
实用主义教育思潮;
勤工俭学运动;
科学教育思潮;
国家主义教育思潮;
学校教学改革与实验。
4.教会教育的扩张与收回教育权运动
5.1922年“新学制”
七项标准;
学制体系与特点。
三、中国现代教育
(—)南京国民政府的教育
1.教育宗旨与教育方针的变迁
党化教育;
“三民主义”教育宗旨;
“战时须作平时看”的教育方针。
2.教育制度改革
大学院和大学区制的试行;
“戊辰学制”的颁行。
3.学校教育发展
初等教育;
中等教育;
高等教育;
抗日战争时期的学校西迁。
4.学校教育的管理措施
训育制度;
中小学校的童子军训练;
高中以上学生的军训;
中学毕业会考。
(二)中国共产党领导下的革命根据地教育
1.新民主主义教育方针的形成
苏维埃文化教育总方针;
抗日战争时期中国共产党的教育方针政策;
“民族的、科学的、大众的”文化教育方针。
2,干部教育
干部在职培训;
干部学校教育;
“抗大”。
3.群众教育
4.普通教育
根据地的小学教育;
解放区中小学教育的正规化;
解放区高等教育的整顿与建设。
5.革命根据地教育的基本经验
(三)现代教育家的教育理论与实践
1.杨贤江与马克思主义教育理论
论教育本质;
“全人生指导”与青年教育。
2.黄炎培的职业教育思想与实践
职业教育的探索;
职业教育思想体系。
3.晏阳初的乡村教育实验
“四大教育”与“三大方式”;
“化农民”与“农民化”。
4.梁漱溟的乡村教育建设
乡村建设和乡村教育理论;
乡村教育的实施。
5.陈鹤琴的“活教育”探索
儿童教育和“活教育”实验;
“活教育”思想体系。
6.陶行知的“生活教育”思想与实践
“生活教育”实践:
晓庄学校;
山海工学团;
“小先生制”;
育才学校;
“生活教育”理论体系。
四、外国古代教育
(一)东方文明古国的教育
1.巴比伦的教育
巴比伦的学校:
巴比伦学校的教学内容与方法。
2.古代埃及的教育
古代埃及的学校;
古代埃及学校教育的内容与方法。
3.古代印度的教育
婆罗门教育;
佛教教育。
4.古代东方文明古国教育发展的特点
(二)古希腊教育
1.古风时代的教育
斯巴达教育;
雅典教育。
2.古典时代的教育
“智者派”的教育活动与教育贡献。
3.希腊化时期的教育
4.苏格拉底的教育思想
教育目的论;
德育论;
智育论;
“苏格拉底方法”。
5.柏拉图的教育思想
“学习即回忆”;
《理想国》中的教育观。
6.亚里士多德的教育思想
灵魂论与教育;
教育作用论。
(三)古罗马教育
1.共和时期的罗马教育
2.帝国时期的罗马教育
3.古罗马的教育思想
西塞罗的教育思想;
昆体良的教育思想;
奥古斯丁的教育思想。
(四)西欧中世纪教育
1.基督教教育
基督教的教育形式、机构和教育内容;
基督教的教育思想。
2.封建主贵族的世俗教育
宫廷学校;
骑士教育。
3.中世纪大学的形成与发展
4.新兴市民阶层的形成和城市学校的发展
(五)拜占廷与阿拉伯的教育
1.拜占廷的教育
教育概况;
教育的特点及其影响。
2.阿拉伯的教育
五、外国近代教育
(—)文艺复兴与宗教改革时期的教育
1.人文主义教育
意大利人文主义教育;
北欧人文主义教育;
人文主义教育的基本特征。
2.新教教育
路德派新教的教育主张与教育实践;
加尔文派新教的教育主张;
英国国教派的教育主张
3.天主教教育
耶稣会的学校;
耶稣会学校的组织管理与教学方式。
(二)欧美主要国家和日本的近代教育
1.英国近代教育
教育思想:
洛克、斯宾塞论教育。
2.法国近代教育
爱尔维修、狄德罗、拉夏洛泰论教育;
法国大革命时期的主要教育改革方案和教育主张。
3.德国近代教育
第斯多惠论教育。
4.俄国近代教育
乌申斯基论教育。
5.美国近代教育
贺拉斯•曼论教育。
6.日本近代教育
教育思想;
福泽谕吉论教育。
(三)西欧近代教育思想
1.夸美纽斯的教育思想
论教育的目的和作用;
论教育适应自然的原则;
论普及教育和统一学制;
论学年制和班级授课制;
论教学原则;
论道德教育;
教育管理思想。
2.卢梭的教育思想
自然教育理论及其影响:
公民教育理论。
3.裴斯泰洛齐的教育思想
教育实践活动;
论教育目的;
论教育心理学化;
论要素教育;
建立初等学校各科教学法;
教育与生产劳动相结合。
4.赫尔巴特的教育思想
教育思想的理论基础;
道德教育理论;
课程理论;
教学理论;
赫尔巴特教育思想的传播。
5.福禄培尔的教育思想
论教育的基本原理;
幼儿园教育理论。
6.马克思和恩格斯的教育思想
对空想社会主义教育思想的批判继承;
论教育与社会的关系;
论教育与社会生产;
论人的本质和个性形成;
论人的全面发展与教育的关系:
论教育与生产劳动相结合的重大意义。
六、外国现代教育
(一)19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
1.新教育运动
新教育运动的形成和发展;
新教育运动中的著名实验;
新教育运动中的主要理论:
梅伊曼、拉伊的实验教育学,凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论,蒙台梭利的教育思想。
2.进步教育运动
进步教育运动始末;
进步教育实验:
昆西教学法、有机教育学校、葛雷制、道尔顿制、文纳特卡计划、设计教学法。
(二)欧美主要国家和日本的现代教育制度
1.英国教育的发展
《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化;
《费舍教育法》;
《哈多报告》;
《斯宾斯报告》;
《1944年教育法》;
“罗宾斯原则”;
《雷沃休姆报告》;
《1988年教育改革法》。
2.法国教育的发展
《费里教育法》;
统—学校运动与学制改革;
中学课程的改革;
《阿斯蒂埃法》与职业技术教育的发展;
《郎之万一瓦隆教育改革方案》;
《教育改革法》;
《高等教育方向指导法》(《富尔法案》);
《法国学校体制现代化建议》(《哈比改革》);
《课程宪章》。
3.德国教育的发展
德意志帝国与魏玛共和国时期的教育;
《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》;
《高等学校总纲法》。
4.美国教育的发展
中等教育的改革和发展:
《中等教育的基本原则》、“八年研究”;
初级学院运动;
职业技术教育的发展:
“全国职业教育促进会”、《史密斯一休斯法案》。
《国防教育法》和20世纪60年代的教育改革;
20世纪70年代的教育改革:
生计教育、“返回基础”;
20世纪八九十年代的教育改革:
《国家在危机中:
教育改革势在必行》。
5.日本教育的发展
20世纪初期至20年代末的教育改革与发展:
《教育敕语》、《大学令》;
军国主义教育体制的形成和发展。
《教育基本法》和《学校教育法》;
20世纪七八十年代的教育改革。
6.苏联教育的发展
建国初期的教育改革;
教育管理体制改革的内容及成效;
《统一劳动学校规程》。
20世纪20年代的学制调整和教学改革实验:
“综合教学大纲”、“劳动教学法”;
20世纪30年代教育的调整、巩固和发展:
《关于小学和中学的决定》。
第二次世界大战后的教育改革:
1958年的教育改革、1966年的教育改革、1977年以后的教育改革。
苏联教育思想:
马卡连柯的教育思想、凯洛夫的《教育学》、赞科夫的教学理论、苏霍姆林斯基的教育理论。
(三)现代欧美教育思想
1.杜威的教育思想
论教育的本质;
论教育的目的;
论课程与教材;
论思维与教学方法;
杜威教育思想的影响。
2.现代欧美教育思潮
改造主义教育;
要素主义教育;
永恒主义教育;
新托马斯主义教育;
存在主义教育;
新行为主义教育;
结构主义教育;
分析教育哲学;
终身教育思潮;
现代人文主义教育思潮。
教育心理学
1.识记与了解教育心理学的发展历程、代表人物及其主要实验事实。
2.理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
3.运用教育心理学的基本规律和主要理论,解释有关教育现象,解决有关实际问题。
一、教育心理学概述
(一)教育心理学的研究对象
(二)教育心理学的研究任务
(三)教育心理学的历史发展
1.教育心理学的起源
2.教育心理学的发展过程
3.教育心理学的研究趋势
二、心理发展与教育
(一)心理发展一般规律与教育
1.认知发展的一般规律与教育
2.人格发展的一般规律与教育
(二)认知发展理论与教育
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
2.维果茨基的文化历史发展理论
3.认知发展理论的教育启示
(三)人格发展理论与教育
1.艾里克森的心理社会发展理论
2.科尔伯格的道德发展阶段理论
3.人格发展理论的教育含义
(四)心理发展的差异与教育
1.智能差异与教育
2.人格差异与教育
3.认知方式差异与教育
4.性别差异与教育
三、学习及其理论解释
(一)学习
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