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课标中明确强调“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课”。

大致来说，选修课更注重更高能力层次的提高，相当于2007新课标考试大纲中六个等级中的D（鉴赏评价能力）、E（表达应用能力）、F（探究能力），而2006年的考纲中只分了五个等级，而且是把表达应用能力放在D，鉴赏评价能力放在E。

从这些调整中能看出，新课标考纲重视对较高层次能力的考察，而在选修课中，大部分是为培养、发展这些高级能力而设置的。

另外，这里要说明教材的必修、选修与高考中的必做、选做的关系。

并非一一对应的关系，必修、选修教材的内容都可能在选做题中考查，选修课中培养的能力对必做题也大有帮助。

从2007年四个新课标实验省的试题来看，都有选做题，基本上是针对课标中提及的“选修”内容的。

如宁夏、海南卷的第三、第四题（都占25分）分别是“文学类文本阅读”（林冲见差拔）和“实用类文本”（叶圣陶在四川），一篇小说，一篇传记，可以选择其一。

广东试题也是“文学类文本阅读”（15分）（迟子建的散文“泥泞”）和“实用类文本阅读”（访钢琴家傅聪）新闻访谈，山东的第六题为选做题（18分），同样也是一篇散文（叶延滨的“灯火的温情”），一篇新闻特写（“梦碎雅典”）。

可以看出，文学类文本以小说、散文为主，实用类文本以新闻、传记为主。

但以后文学类文本很可能有短小的现代小说、诗歌，比如像小小说，十行左右的诗歌如曾卓的《我遥望》、卞之琳的《寂寞》（文学类文本阅读，教育部考试中心的考试说明中给的是小说的例子）。

而且依据课标注重学生语文素养的导向来看，选做题的分数会不断增加。

二、语文版选修教材介绍

我社选修教材以课标为本，并根据课标中的“教科书编写建议”，精心设计课目，由在各自专业领域颇有建树的专家、学者，教学一线的高中老师，以及高中室的编辑同仁组成编写队伍，从零四年始，经过三年的打磨、修改，现已编成五个系列的选修教材，共计十五种，已出版12种，另外3种（新闻、电影、外国文化）进入最后印制阶段。

五个系列及十五种教材分别是：

诗歌与散文系列

《中外现代诗歌欣赏》《唐宋诗词鉴赏》

《中国现当代散文鉴赏》《唐宋八大家散文鉴赏》

小说与戏剧系列

《外国优秀短篇小说选读》《〈红楼梦〉选读》

《中外戏剧名作选读》《优秀电影作品欣赏》

新闻与传记系列

《新闻阅读与写作》《中外优秀传记选读》

语言文字应用系列

《写作基础》《演讲与辩论》《汉语学习与应用》

文化论著研读系列

《〈论语〉选读》《外国文化论著选读》

1、与我社必修教材的衔接

我们的选修教材基本上是在必修课各个文体单元上拓展延伸出来的。

比如，必修课有一个中国现当代诗单元，一个外国诗单元，延伸出来就是《中外现代诗歌欣赏》；

必修课有新闻单元，扩展成《新闻阅读与写作》；

必修课的传记单元，延伸成《中外优秀传记选读》；

必修课的先秦诸子单元，引申出《论语选读》；

必修课有两个小说单元，多选的是短篇小说，延伸出《外国优秀短篇小说选读》等。

从选文上说，避开了必修课的选文和我社初中教材已有的选文。

比如《论语选读》，初中选了两课二十则左右，高中必修选了二十则，都是孔子思想的精华，在此基础上，让学生更全面地了解孔子及儒家思想，为了方便老师教学，在教师用书中把初中课本、高中必修课的论语都列在附录中。

其他单元、其他文体的篇目基本上都如此处理。

从编写理念上说，选修教材在必修教材基础上的提高。

比如必修中的传记单元，四篇课文后的练习设计，基本上是围绕传主的生平、思想、历史贡献等让学生加深理解的。

而在选修教材《中外优秀传记选读》中，除了这些思想内容外，更全面地对传记作为一种文体来进行理解、欣赏，比如对其中一些文学手法如何理解等。

再比如写作，必修教材的十次写作，有两个系列，一个是按写作过程来设计的，从构思、语言表达到修改润色让学生对写作每一步的关键点进行了解、把握；

另五次是五个专题写作。

在选修教材《写作基础》中，基本上是按表达方式（记叙、抒情、描写、说明、议论等）的训练来编排的，在必修课的基础上，选修写作更注重让学生有文体意识，对不同的文体，有不同的表达方式，这些表达方式之间又如何去综合等。

2、根据教学目标，以上课程可以分为三类，各类的编写宗旨及结构简介如下：

1）．文学鉴赏类：

包括“诗歌与散文”“小说与戏剧”系列的八种教材。

以文学鉴赏为主，突出文体特点和鉴赏方法，进行创作尝试。

其中的文言作品（如《唐宋八大家散文鉴赏》），理解与鉴赏并重。

这类教材一般由课文、练习（鉴赏与探究）、相关链接构成。

相关链接通常都选有前人或今人的评论。

各门课程最后都设有综合性的体验与探究活动。

2）．语言应用类：

包括“新闻与传记”和“语言文字应用”两个系列的五种教材。

侧重于语言文字实际应用能力的培养。

其中又可分为两小类，一类如《写作基础》《演讲与辩论》。

通过范文、范例的阅读，了解相关理论与方法，在此基础上着重训练写作和口语能力，提高语文应用水平。

这类课程一般由佳作（案例）分析、技能演练、活动实施三部分构成。

另一类如《新闻阅读与写作》《中外优秀传记选读》《汉语学习与应用》，首先准确解读文本、筛选处理信息，正确解读作品并把握体裁特点，掌握相关理论知识，在此基础上开展写作或语言文字应用的实践活动。

这类课程“读”和“写（活动）”并重。

课程一般由课文、扩展阅读、理解与应用构成，最后设有综合性体验与探究活动。

3）．理解探究类：

包括“文化论著研读”系列的两种教材。

重点是思想文化内容的解读与探究。

在阅读的基础上，理论联系实际，开阔文化视野，改善思维品质，提高探究能力。

这类课程由课文、课文解读（《〈论语〉选读》含文言练习）、相关链接及最后的体验与探究活动构成。

从这些分类中可以看出，我社的选修教材和2007年考纲（课标实验版）中的D（鉴赏评价能力）、E（表达应用能力）、F（探究能力）基本是对应的，即文学鉴赏类对应的是D（鉴赏评价能力），语言应用类对应的是E（表达应用能力），理解探究类对应的是F（探究能力）。

也就是说，考纲所要求的较高层次能力，都可以通过这些选修课得到培养、发展。

结合教材中的具体例子，讲三种能力训练的具体落实情况：

1）、对鉴赏评价能力的培养：

文学鉴赏类的选修课给学生提供了视野更开阔的选文，给学生多层次、更丰富的审美感受，同时也向学生介绍了一些基本的鉴赏知识和方法，让学生有意识地去积累，然后融化成自身的审美经验。

如《唐宋诗词鉴赏》共12课，每课后附有一个栏目“鉴赏知识”，分别举例具体介绍了平仄、对仗、诗词的特殊句法、起承转合、意象、意境、风格、用典等诗词欣赏常识及相关问题等。

《中外现代诗歌欣赏》有八个单元32课，除了在每课后的“鉴赏与探究”题中培养学生对具体诗歌的理解力、感受力之外，每个单元前有一个单元说明，对本单元诗歌所涉及的诗歌发展史上的社会背景、诗歌流派等进行简明扼要的介绍，这些知识都对学生积累诗歌审美经验、提高鉴赏水平大有好处。

《外国优秀短篇选读》有五个单元10课，每个单元前有一个介绍“小说的要素”，对小说的五个要素（故事、人物、情节、结构、叙事），结合本单元的具体文本，举例进行分析，让学生对短篇小说这种文学体裁有一个全面认识，进而掌握欣赏小说的方法。

除了这些基本鉴赏知识的介绍，我们更侧重在课后练习题中通过细读文本，抓住词句，训练提高学生的鉴赏评价能力，举例：

《唐宋诗词鉴赏》第三课后第二题：

《金铜仙人辞汉歌》说“空将汉月出宫门，忆君清泪如铅水”。

铜人本是无情之物，作者为什么要写它离开汉宫时潸然落泪？

（修辞手法的奇妙，将物与人、历史和现实化为一体。

）

《中外现代诗歌欣赏》第八课后第二题：

（陈敬容《雨后》）不是“我们向溪水倾听”，而是“溪水默默地向我们倾听”，这样写达到了什么效果？

这样写，和徐志摩《再别康桥》中的“夏虫也为我沉默，/沉默是今晚的康桥”，是不是有一种异曲同工之美？

（一种双向的倾听，人与自然的亲密和默契。

康桥在向一位诗人依依惜别，因而沉痛。

这才是诗的味道。

《外国优秀短篇小说选读》第八课《烟雨霏霏的黎明》课后第一题：

库兹明少校替人到一个小城送信时，常常“产生一种在这里留下来的愿望”，想着“如果能留在这里……该有多好”。

他为什么会这样想？

（主人公向往诗意生活的感慨，充分显示了他的心理，他的艺术气质，喜欢沉思。

构成了这篇小说主题的一个推动力或重要元素。

2）、对表达应用能力的培养：

《汉语学习与应用》，分五讲，每一讲有一个栏目“相关链接”，很全面、仔细地介绍了汉语的相关知识及应用中的常见问题，如汉语语感、同义词辨析、长句化短的方法、语段的组织安排、文章的结构、文章风格的分类、新文学与白话文等，所选的材料生动活泼、多是名家洞见，对学生理解、把握、运用母语都极为有用。

在附录里还有《简化字总表》《普通话异读词审音表》，这些知识可以解决学生实际语言运用中遇到的相关问题。

《写作基础》有六个单元，除了具体的写作训练以外，每个单元有一个“个人写作成长档案”，让学生有意识地对自己的写作进行反思、总结，养成不断积累写作经验的好习惯，这是提高表达能力的一个好方法。

除此之外，我们更侧重在课后练习题中通过训练提高学生的表达应用能力，举例：

《汉语学习与应用》第三讲“语句的功能和句式的选择”，课后第七题：

把下列整句改写成散句，并比较分析改写前后的表达效果。

（51页）

第五讲“文言与白话”课后第四题（84页），对字词差异的训练。

《写作基础》第二单元“细腻的感受和抒情”第六课“送阿宝出黄金时代记”课后第一题、第二题（24页），是一个仿写，训练学生的抒情能力。

第三单元“真实、生动的记叙”第九课“我读一本小书同时又读一本大书”，课后第二题、第三题、第四题（41页），三道题环环相扣，是指导学生把握、抓住范文特点，培养时时分析文章写法的习惯，并进行写作训练。

3）、对探究能力的培养：

2007年考纲（课程标准实验版）对探究能力分为三层：

a从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴；

b探讨文本反映的人生价值和时代精神；

c探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。

在文化论著类教材中，侧重对此进行培养。

如《论语选读》课后第二题：

“你对孔子‘知其不可而为之’的精神有什么看法？

举例说明这种精神在历史上的影响。

”在这里，要求学生谈出自己的看法和见解，还要结合这种精神在历史中的影响，意在培养学生要有历史眼光，这是探究能力必不可少的。

第七课后第三题：

“孔子为什么面对滚滚流水发出‘逝者如斯夫，不舍昼夜’的感叹？

它与一般文人‘见花流泪，对月伤心’式的伤感有什么区别？

”这样发问，是启发学生运用比较的方式进行探究。

如此等等，在具体的课后题中都向学生输入了探究的一般方法，经过积累，探究能力就会得到提高。

和课标中提倡培养这几种能力相关，今年的新课标高考试题中也多有体现。

和北京西城区教研室一个高中教研员沟通，请他分析今年四省新课标试题。

他认为最大特点是选做题。

实用类文本，近几年为了课改的平稳过渡，文本会多用一些叙事类的，清晰，便于学生理解。

文学类文本，课标中列的诗歌散文、小说戏剧系列都可能考，今年考的是散文多，还有一篇是水浒的节选，以后会延伸到现代白话小说、现代诗歌、短小的独幕剧，或戏剧节选等。

探究类文本，眼下还没有出现，但探究性的题目会出，如宁夏、海南卷选做题中，文学类文本第14题：

对第三段“林冲等他发作过了，去取五两银子，陪着笑脸告道”这句话，明末清初文学批评家金圣叹评点道：

“虽是播出奇文，然亦实是林冲身份。

”依据小说内容，探究“亦实是林冲身份”指的是林冲的哪一种身份，表现的是林冲什么样的性格和心理（8分）。

实用类文本第18题：

叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。

依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。

请简要论述（8分）。

山东卷文学类文本第22题：

（叶延滨散文后）作者说人在孤绝的环境中，往往容易采取酗酒、乞助和寻求怜悯等方式来解脱自己。

你怎样看等这种人生态度？

假若你处在这样的环境又会如何？

请联系全文谈谈你的看法。

（5分）实用类文本22．作者在文章结尾说：

“她的世界百米冠军梦虽然没有实现，但在世人心中，奥蒂何尝不是英雄！

”请结合奥林匹克精神，谈谈你的认识。

（5分）

广东卷：

18．（迟子建散文“泥泞”后）最后一段，作者既说“我们也不会刻意制造一种泥泞让它出现在未来的道路上”，又提出“我们是否渴望着在泥泞中跋涉一回呢”，你是如何理解的?

（6分）

仔细分析，文学类文本后出的“探究题”，其实与鉴赏评价能力也是密不可分的。

需要说明的是，上面说的三类教材与三种较高层次能力的对应并非一一对应，只是侧重点不同，从根本上说，如同这些能力等级是相互交叉、相互依赖一样，这几类选修课对能力的培养也是相互交融在一起的，如在文学鉴赏类中，除了培养鉴赏评价能力，还设计了一些表达应用能力方面的练习题，有些综合活动则是发展探究能力的。

如：

《中外现代诗歌欣赏》第四课《我的记忆》，课后第二题：

“生命是由记忆构成的。

记忆一直固执地伴随着我们，如影相随。

读了《我的记忆》这首诗，你是否对生命与记忆的关系有了新的发现和体会？

你能否也尝试一下，以诗的形式来写你生命中的那些最深刻、亲密的记忆？

”这道题就是要求学生在理解、鉴赏的基础上，再进行写诗的尝试，是表达应用能力的训练。

再如《唐宋诗词鉴赏》第四课“明月何时照我还”，课后第三题：

“读《商山早行》，联系自己的生活体验和阅读积累，想象体味‘鸡声茅店月，人迹板桥霜’的意境，写一篇三百字左右的短文，把自己的感受描述出来。

”《外国优秀短篇小说选读》第九课《项链》，课后第三题：

“如果小说让罗瓦赛尔太太当叙事人，以第一人称叙述，会是什么样子？

请你根据这个假设，重新写这个故事。

”这道题既让学生明白小说的叙事人和叙述视角的重要性，同时也是写作训练。

可以说，这样的例子很多。

基本上在文学鉴赏类的这几种教材中，都特别重视表达应用能力的训练。

同样，在语言应用类的几种教材中，培养表达应用能力的前提就是先进行鉴赏评价能力的训练。

比如《写作基础》这门选修课，是本着“以读促写，读写结合”的教学理念，引导学生先要领悟、评价每一篇范文在写作方面可资借鉴的要点，然后在自己的写作实践中模仿、借鉴这种写法。

如第二单元“细腻的感受和抒情”第五课《合欢树》，课后第二题：

“这篇文章的文字看起来朴实、平淡，却蕴含着对母亲深切的感恩、怀念之情，比如当人们提及合欢树时，‘我’（作者）的感受是‘心里一阵抖’，只此一句就让人感慨万千。

因此，有节制的抒情往往更显真挚。

找出文中你认为抒情细腻的精彩语句，与同学一起品味、欣赏其表达效果。

”这道题意在让学生通过品味、鉴赏语句，把握一种有节制的抒情方式，在第三题的写作实践中可以模仿应用。

《汉语学习及应用》第四讲“文章的结构及风格》课后第七题：

“读《鲁迅自传》和《老舍自传》，看看它们在结构安排和表现风格上有什么不同，说说你更喜欢哪种风格；

并分别模仿两篇文章的结构方式写一篇自传。

”也是先让学生品味、把握文章的风格特征，然后再进行写作训练。

从以上所举例子中可以看出，语文版的三类选修教材在培养学生较高层级的能力方面是各有侧重，又相互照应、互为补充的。

下边简要介绍一下我社15种选修教材各自的具体内容及特点：

《唐宋诗词鉴赏》

唐宋诗词是古典文学的高峰，通过它让学生把握古典诗词的成就。

为什么不叫“唐诗宋词”，是因为从词来说，唐及五代词在词的发生、发展史上有很重要的影响；

从诗来说，虽然常说唐诗是高峰，宋诗是继唐诗以来，别开生面，有自己独特的艺术风范，而且其总体成就超过后来的元、明、清三代。

本教材意在培养学生古典诗词的初步鉴赏能力，提高学生的审美情趣。

教材分为唐宋诗和唐宋诗词两个板块，按题材组织为十二课（诗七课，词五课），共收诗词八十九首，涉及作家四十九人，以点带面地反映了唐宋诗词的整体面貌和主要成就。

每篇精读作品后都设有“相关链接”，精选三则左右古今相关评述，供学生阅读思考。

每课后设“鉴赏知识”栏目，结合阅读实际，从题材、格律、修辞、意境、风格等方面介绍诗词鉴赏的基本知识。

《中国现当代散文鉴赏》

本教材旨在引导学生通过作品的研读与鉴赏、比较与探究，初步把握散文的艺术特性，学习鉴赏散文的知识与方法，提高自己的文学修养和文字表达能力，丰富自己的情感世界。

全书精选代表“五四”以来中国散文创作成就的不同风格的优秀散文作品十八篇，按主题编为六个单元。

课后“鉴赏与探究”在突出作品鉴赏的同时，适当设计了诵读、评论和散文创作的练习。

“参考资料”提供作品写作的时代背景、作家的创作动机、创作体会和相关评论。

首都师大王光明教授评《中国现当代散文鉴赏》

“现当代散文的向导”

虽然是新高中课程标准中一本带有实验性的教科书，但语文版《中国现当代散文鉴赏》一个突出的优点，就是编者能够秉着自己对散文特点的深刻认识，突出它平凡而又尖端兼备的品格。

书中18篇选文，按内容分为家国忧思、峥嵘岁月、人生感怀、自然情趣、思亲忆故、天涯念旧等6个单元，不仅包容面广，且篇篇都能从平凡朴实的生活出发领悟社会、历史与人生的真谛，并充分体现出散文艺术无法之法的魅力。

其中，我们熟悉的名人名篇固然占大多数，但也选入了一些堪称上乘的陌生之作，像林海音的《豆腐颂》，就是一篇出色的随笔……

本书另一特点是其“鉴赏”思想的开放性。

作为一部提高文学修养、培养阅读兴趣的教科书，编者立足于把年青学生引入那个美妙而博大丰富的散文世界，初步掌握赏鉴散文的理路与方法。

因此，在课文后面三个板块的“鉴赏”设计中，似乎都遵循点到为止、让人们思而得之的原则，并且，大多提供的是有价值的参考性观点和材料，而不是以编者自己的见解规约鉴赏的自由。

比如丰子恺《渐》一文的设计，“鉴赏与探究”提示学生注意“渐”这一抽象时间状态的具体表现，然后提供朱自清的《匆匆》一文作为对比，让人们感受看不见的时间在人们身心上的烙印，以及作家感受清幽玄妙事物的慧心慧眼。

这样从具体作品的鉴赏入手，引导人们由此及彼进行比较与探究的教学设计，我认为是语文教学一项非常有价值的实验。

中学语文教学的一大弊病，除教材外，往往是教参对课文解释的程式化，既武断也过于封闭，老师的讲解和学生的学习都受到极大的局限，阻碍了阅读的自由与进一步探究的可能，从而使文学教育远离了文学的要义。

要知道，文学创作与阅读都有一个共同的特点，就是在创造性想象中获得满足。

《唐宋八大家散文鉴赏》

本教材共设六个阅读单元，收散文十八篇（其中精读十四篇，略读四篇）。

选文难度适中，议论和抒情并重。

课后练习分为“鉴赏与探究”和“文言练习”两部分。

“鉴赏与探究”在对具体作品品读鉴赏的同时，体验古代散文解读与鉴赏的方法；

“文言练习”除实词积累外，对“其”“之”“相”“焉”“于”等主要文言虚词和词类活用、宾语前置等文言特殊语法现象进行了整理归纳，旨在进一步提高文言阅读能力。

“相关链接”栏目介绍写作背景和有关评论。

评论以宋元以来特别是清人的点评为主，学生既可在作品鉴赏方面得到启发，又可在文言阅读方面得到锻炼。

《写作基础》

本教材依据“以读促写，读写结合”的教学理念，以“读一读，议一议，写一写”的框架展现全书内容。

教材精选中外名家名篇，引导学生抓住每一篇文章在写作方面可资借鉴的要点，体味、感悟，并在自己的写作实践中模仿、借鉴，把“读”的收获最终落实到“写”的能力训练中，提高写作水平。

全书由六个单元组成：

前五个单元，分别就五个方面的基础能力进行训练，依次是“多角度的思考和描写”“细腻的感受和抒情”“真实、生动的记叙”“议论、说理”和“说明、阐释”；

最后一个单元“有个性、有创意的表达”，则是综合训练。

全书形成了一个完整的训练体系。

北京师范大学刘锡庆教授评《写作基础》

“探索强化‘写作教学’的有益尝试”

写作一直是语文课的硬骨头、老大难。

“不是不想管，而是很难办”。

“绕着走”也是没办法的“办法”。

“语文版”没有“绕”，而是顶着困难上。

《写作基础》是根据０３年４月出台的《普通高中语文课程标准（实验稿）》的精神编写的，“新课标”控制并压缩了“必修”课时间，而较大幅度增加了“选修”课的分量，有利于学生进行“个性化”的学习。

我个人认为，“语文版”高中语文课标教材对写作不仅重视而且处理得法：

它在“必修”课的五个模块中以“表达与交流：

写作”为栏目，将一篇文章从构思、行文一直到修改润色的全过程做了有针对性、成序列的训练，已经使学生们基本掌握了有关写作的规律性知识，具有了一定的书面表达能力；

而在这个基础上，在选修的《写作基础》中，又以力避无谓重复、确保角度新颖的精神，开创了以表达方式为纲领的能力训练体系，成功地完成了《写作基础》整体间架的构想——它走的是一条前人从未走过的路，因而是非常富于创新意义的。

因为，从近、现代林纾《春觉斋论文》，梁启超《中学以上作文教学法》开始，一直到陈望道《作文法讲义》，叶圣陶《作文论》，夏丏尊《文章作法》等，或以结构手段，或以文章构成，或以语法知识，或以写作流程等讲理论、谈知识、说正误，做练习，可谁也没有、压根儿也想不起使用像《写》这样的以表达方式为纲的能力训练体系！

显然，这是一个带有鲜明时代色彩，具有方法论意义，事半功倍、举重若轻的好想法、新点子，确实是作文教学上的一个新创举，“新课标”指导下语文教学改革的一个新收获。

《中外现代诗歌欣赏》

先读两首诗，郭沫若有一首《夕暮》，是新诗的杰作：

一群白色的绵羊，

团团睡在天上，

四围苍老的荒山，

好像瘦狮一样。

昂头望着天，

我替羊儿危险，

牧羊的人哟，

你为什么不见？

废名曾这样说：

“新诗能够产生这样诗篇来，新诗无疑义的可以站得住脚了，不怕旧诗在前面威胁，也不怕新诗自己再生出别的花样来煽惑。

”

伊朗电影导演阿巴斯有一首诗：

白色马驹

浮出雾中

转瞬不见

回到雾里（李宏宇译）

这样的诗好不好？

好在哪里？

怎么欣赏这样的现代诗？

《中外现代诗歌欣赏》给你一个有效的答案：

就是要积累阅读经验，了解现代诗歌传统，把握一些方法。

本教材以中国现代新诗（从五四新诗到20世纪末）和外国近现代诗歌（从19世纪欧美浪漫主义诗歌，到早期现代主义和20世纪西方现当代诗歌）为主要内容。

全书分为八个单元，三十二课，收有五十一位代表性诗人的五十四首优秀诗作。

每单元的“导论”勾勒出中外现代诗歌在不同时期的历史发展线索和艺术面貌，每课后的“鉴赏与探究”练习从语言品味入手，注意激活学生的想象世界和已有的学习经验。

“拓展诵读”栏目提供一些与本单元内容有关的优秀诗作，供有兴趣的同学课外诵读，也可以由老师选择作为课文讲解。

《外国优秀短篇小说选读》

本教材选编了不同题材、不同风格的外国优秀短篇小说十篇，按主题分为五个单元。

每个单元前设有“小说的要素”栏目，举例介绍短篇小说的艺术特点和欣赏短篇小说的方法；

每篇小说后设有以下几个栏目：

（1）“初读印象”：

要求不看任何资料，凭自己原有的认知能力和第一印象，写出对小说的看法（包括喜欢与否、好坏、对自己是否有所启示等）。

（2）“鉴赏·

品读”：

对小说主题、人物形象、语言风格等进行探究欣赏。

（3）“相关链接”：

涉及作家、作品背景、评述各方面。

《红楼梦选读》

本教材在保留核心情节的基础上，精选小说中故事情节相对完整，