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德国的“缪斯教育论”把美学、哲学、教育学与美育紧密联系起来,并把美育作为探索的出发点;
日本的“全人教育”认为美育是培养完整人格的必不可少的环节;
美国的“创造教育运动”把培养人的创造力这一美育的中心课题作为教育的中心环节,通过“发掘创造力”,引导学生主动地去探索、发现和创造地运用知识,其后来的“零号研究计划”更是从多学科来综合设计人的发展模式,而美育正是其重要的主干。
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过去人们一般只把美育看作是以“美”为内容的知识教育;
是以“审美”、“美感”为培养目的的情感教育;
而今美学界的许多学者提出了生态的美育观,认为美育更是创造性地按照美的规律培养人塑造人的立美教育,它不仅赋予了美育以更丰富的内涵,而且将美育的地位提到了新的高度。
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我们认为,学校是美的场所。
在一般意义上,美是学校教育的主要内容之一;
在终极意义上,教育本身即美。
学校要追求内涵发展,努力营造一种欣欣向荣、师生和谐成长的学校文化,美育就是实现这种办学追求的载体。
我们必须将美育真正融合于学校教育教案的全过程,把美育目标具体化为课堂化、日常化、活动化的点滴实践,使我们的校园成为洒满爱的阳光、充满人文精神的家园;
成为师生体验快乐和人格尊严的乐园;
成为师生发现美、创造美、追求美的学园。
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2、学校办学理念
基于以上思考,我们把“立美育人“作为学校办学理念。
“立美育人“关注的是学生不同个性的多元,教育不同层面的多彩,关注的是学生全面成长和个性特长发展的协同共进和交互融合。
它要求学校和教师按照美的规律,创造性地运用多种多样具有美感意味的手段和途径,显现出教育过程本身的美,强化和优化教育的正向功能,促使学生潜在的各种智慧和能力得以在诱发的而非强制的,生动地而非抽象的,创造性地而非灌输的教育活动中得到充分的实现,引领学生在充满阳光与色彩的教育环境中,以七彩的活力与热情,以七色的思维与方法实现全面和谐地发展和个性充分地发展,从而让每一位学生成为他的那一朵色彩绚丽的七色花。
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3、学校面临的挑战
作为基础教育阶段的小学教育,应该以学生的发展为本,力求满足和促进学生全面发展,满足学生丰富多彩的兴趣、爱好和个性发展,为社会提供一种面向全体的、满足全员发展的教育服务。
而课程又一直是中国基础教育发展的瓶颈。
二期课改赋予学校课程开发和实施的自主权,我们应该从社会发展需要出发,从学生发展需要出发,同时从学校发展实际出发,依托二期课改,进一步加快学校课程的建设步伐,加强美育的融合,拓宽艺术教育特色的外延,促进学校办学特色的发展和整体办学水平的提高。
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4、培养目标
基于学校的办学理念和我们的实际情况,我们提出的培养目标是:
培养学会自主学习、善于观察思考、具有个性特长和一定的艺术修养、追求全面和谐发展和个性充分发展的适应于未来社会需要的可持续发展型学生。
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第二部分学校课程体系
一我们的课程理念
学校坚持素质教育和科学的发展观,确立“立美育人”的办学理念,并体现到学校课程的建设中。
我们提出的课程理念是:
让每一位学生都成为他的那一朵七色花。
它的基本内涵包括以下两层:
1、我们的学校课程特别强调面向全体学生。
所有课程的开发与实施都必须以绝大多数学生的需要为中心,要为每一位学生创造学习的机会、拓展的平台,让每一位学生都得到充分的发展。
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2、个体具有特殊性,每一位学生都是独立的个体,都有自己的个性和思想。
我们的课程必须解放孩子的个性和思想,保护孩子纯真的童心和多样的个性,帮助他们发掘自身的优势潜能,并得以扩大和提升,使其个性特长得以充分鲜明地发展。
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二我们的课程目标
我们将学校课程目标定位如下:
夯实基础,习得学法,发展个性,提高感受美、欣赏美、创造美的能力,实现由内在修养到外在形象的协调一致的美。
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三课程结构
我们仔细分析各种课程类型和具体科目的价值与功能,以"立美―整合"为总体开发思想,尝试着根据我们的校名和学校课程理念,结合各种色彩丰富的象征意义,来构建学校课程框架。
见图:
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以“立美——整合”为总体开发思想
其中,我们以阳光般温暖、火焰般热烈的“一品红”来命名我们学校的基础型课程,它预示着我校在“立美育人”的办学理念引领下,师生们的教与学会变得更加兴趣盎然,成为美的、艺术的享受;
我们的课堂会变得更加协调、统一、温馨、美丽。
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我们将学校的拓展型课程赋予一个非常诗意的名字:
“橄榄绿”,绿色承载着希望,孕育着生命。
它代表了我们的拓展型课程即是学生赖以成长、发展的土壤、得以施展和创造的天地。
它既引领学生智慧的学习,又给予学生能力的实践,同时还蕴含着美的体验、感悟和创造,为学生的充分发展注入了源源不断的活力。
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浪漫的紫色象征着创意、梦想、探索与追求。
我们以“蔷薇紫”为名的学校探究性课程则着眼于让学生们在自主、合作、探究的过程中,乐于幻想、勇于探索、敢于创造,以促使学生的个性得以发展,创新能力得以培养。
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同时,在充满勃勃生机和无限活力的绿色背景衬托下,我们又分别以宁静、广博、理性的蓝色、代表着活跃、快乐、自信的橙色、清纯、洁净、自由的青色、寓意着成熟、成长、成功的黄色为我们的拓展型课程——“名师课程”、“快乐社团”、“网上课堂”、“社会综合”课程抹上了绚丽的色彩。
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三大类课程,七种色彩,呈现了令人着迷的色彩空间,体现了不同课程的审美情趣,营造了生动丰富的教育环境。
它们各自充满个性,又互相调和,共同构成了学校“七色花”课程主框架。
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四课程设置:
课程、科目
周课时
一年级
二年级
三年级
四年级
五年级
一
品红
课
程
语文
8
5
数学
3
4
英语
自然
2
品德与社会
唱游/音乐
美术
1
体育与健身
信息技术
周课时数
25
26
橄
榄
绿
蓝色畅想<
名师课程)
青青草地<
网上课堂)
橙色心情<
快乐社团)
2
炎黄子孙<
社会综合)
每学年1-2周
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薇
紫
问题墙课程
每学年2周
第三部分课程实施
一“一品红”课程——以“美丽课堂”构建为核心的学校基础型课程
基础型课程基本上由国家课程教材组成,属于基本认知范畴,是全体学生必修的课程。
学校的各个学科中都存在着美育的要素,如果教师在教案中能自觉地、有意识地贯彻美育的基本原则,就可以促进各个学科的融合,避免学科之间的割裂现象,使不同的学科得以协调、统一起来。
有利于学生“通感”的形成,促进学生的多种智能得到发展。
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在“一品红”学校基础型课程中,我们将国家课程进行校本化设计,注重美育在各学科课堂教案中的渗透,研究艺术教案与其它学科教案整合的途径,探索以“立美”为核心,以认知线索和情感线索为主线的“美丽课堂”教案模式。
使学生逐步深入地感受、领悟形象、意境、语言、逻辑、规律等的美育要素及智能要素,学会运用知识技能解决生活中所面临的各种实际问题。
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其中应学生的需求,我们将武术教育整合到体育教案内容中,使学生学有兴趣,体验到学习的主动和快乐。
在四、五年级我们设置了走班式数学课程,通过分层式的“想象与思维”训练,让不同水平的学生都有不同程度的提高。
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我们的“美丽课堂”教案展开的过程,实际上是一个学生感知美、体验美、认同美、创造美的教案过程,教师以“情感体验”为纽带,以“美”为境界,促使学生逐步实现认知与情感的和谐全面的发展。
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二“橄榄绿”课程——以“321”模块分层实施为形态的学校拓展型课程
拓展型课程是具有一定开放性的课程。
它以培养学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我管理和选择学习的能力为宗旨,着眼于激发、培养和发展学生的兴趣爱好,陶冶学生的情操,促进学生个性与社会化的和谐发展,促进学校办学特色的形成。
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学校依靠信息技术平台和社会资源平台,从学生的兴趣和需求出发,在不同年级设置不同的拓展型课程,或在同一课程中设置不同年级的教案内容和要求。
做到普及与提高相结合,必选与自选相结合。
其着眼点是坚持面向全体学生,尊重学生的个体差异,为学生的全面发展和个性发展创造相应的条件,促使学生生动活泼积极主动地发展。
其课程实施呈现的是“321”模块分层实施形态.见图:
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1、“蓝色畅想”—学校“名师课程”
“蓝色畅想”课程是为一到三年级全体学生开设的拓展型课程,又名学校“名师课程”。
利用卢湾区活动中心优质的教师资源和丰富多彩的艺术课程资源,组织学生到活动中心参加艺术技能训练。
每周安排两课时。
课程学习内容分年级分班级设置,包括美术、形体、器乐、戏剧、书法、合唱六大类,开阔学生的眼界,拓宽艺术领域的基础知识和基本技能的学习内容,引领学生在更广阔的天空中畅想艺术与未来。
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2、“青青草地”—网上课堂课程
网络化教案和学习可以通过文字、图像、声音、动画等多媒体信息,让浏览者获得更直观的体验,获得更广阔的信息。
我们的“青青草地”—网上课堂课程是以信息技术为支持的立美教育的新平台,以丰富学生的艺术体验,拓宽学生的知识面,发展学生的能力特长。
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本着“信息—教育—互动—优化”的思想,我们把“网上课堂”课程分为学生必选和自选两大模块。
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见图)
◆“艺海博览”:
“艺海博览”是每位学生必选的“网上课堂”学习内容,我们将阅读内容分为五个单元,按水平组织方式编写,即:
“佳作园”,“名画廓”,“名曲榜”,“古迹苑”、“名人国”。
在各单元的所选内容上以“感悟多元文化的魅力”为主旨,根据学生的身心发展水平和认知发展水平,注重由低到高,由易到难,由简到繁的垂直组织程序分年级进行编排,以体现课程的适切性、序列性和衔接性。
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◆“网上剧院”:
“网上剧院”着力体现信息技术与艺术教育相结合的特征和效果。
此课程为每个年级学生分别编排了“必选剧目单”。
所选剧目都以民族精神教育和公民人格教育为主。
利用网络平台,使学生更快捷地欣赏到精彩的儿童剧、经典的芭蕾舞剧等。
使学生能够享受到“艺术大餐”的魅力,拓宽学生的艺术视野,激发学生的爱国情感,丰富学生的精神世界。
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◆“专题荟萃”:
建立网上专题讨论区,以年级为单位为学生提供每月一次的“系列专题欣赏与交流”。
其专题来源是即时性的、动态合成的。
其内容可包括最新上演的,最受学生欢迎的电影、戏剧、歌舞剧、儿童剧的相关剧情和赏析;
学生所感兴趣的科学发明、科技创造的相关资料和评论;
社会焦点新闻、校园热点人物的相关介绍和感言等。
每个专题后设置菜单式问题讨论,学生可根据自己的兴趣自主选择菜单中的问题参与网上讨论。
“专题荟萃”以微型课程的形态呈现。
通过专题欣赏和交流以提高学生的审美鉴赏能力和自主探究能力。
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◆“作品欣赏”:
“作品欣赏”课程设置旨在充分发挥网络作用,为学生搭建展示的平台,增强学生的成功体验。
教师将学生的获奖作品,包括美术作品、舞蹈演出、戏剧表演、器乐演奏、得奖作文、手工作品、模型制作等上传到“作品欣赏”,学生也可将自已的得意作品推荐到“作品欣赏”。
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“作品欣赏”课程还为学生们设置了网上交互评价平台,鼓励学生们自主参与“作品评论”,学生之间的不同设想,反思建议成为一种有效的学习资源,使学生们在资源共享中得到提高和发展。
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◆“博客会友”
此课程的设置,以师生审美素养和创新品质的培养为设计的逻辑起点,重在鼓励师生能充分发挥信息技术专长,自主设计个人博客。
通过“博客会友”,进一步促进师生个性化发展。
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3、“橙色心情”—“快乐社团”课程
社团课程是健全学生人格,体现立美教育办学理念的重要载体之一,是学校特色课程体系的一个亮点。
我们根据学生兴趣需求和特长发展情况,以走班为形式,分别设置了两个层面的社团课程。
其一是“年级走班社团”,又称“兴趣社团”;
其二是“校级走班社团”,又称“特长社团”。
这两个层面的社团课程总称“橙色心情”—学校“快乐社团”课程。
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“兴趣社团”是以年级为单位,组织学生选择自己喜欢的社团进行年级内的跨班学习。
每周按排一课时。
社团学习内容包括:
桥牌、美术、书法、合唱、工艺、模型、小记者、机器人、计算机、形体训练、英语、戏剧。
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“特长社团”即在“兴趣社团”活动的基础上,以学生自愿为原则,吸收学有所长的学生进入相应的校级社团进一步学习。
它是一个展示台,更是一个激励学生信心的窗口,重在为学生的特长发展和个性化发展创设条件,搭建舞台。
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各社团课程有学校教师自主申报,并通过校园网络、海报等形式介绍社团课程的宗旨、活动内容与目标、特色,吸引学生参与。
在此基础上,学校加强社团课程的过程监管,建立《社团活动手册》,每学期通过活动记录和作品汇集进行管理和评价,从而进一步完善社团的组织架构。
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4、“炎黄子孙”—“社会综合”课程
“炎黄子孙”课程,又名学校“社会综合”课程。
它是以大德育课程观为指导,将学生未来和现在的生活需要作为课程建设的基本要素。
作为“礼仪之邦”,“炎黄子孙”课程强化的是“文明礼仪”教育和爱国主义教育,同时又注重开阔学生的国际视野,引导学生多元文化的认同。
按照整体性、有序性、动态性的原则,分年级、分阶段、分主题,由浅入深,由低到高,设置“实用口语”、“交往礼仪”、“主题实践”三个课程:
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◆“实用口语”:
聘请外籍教师每星期为一至五年级的学生开设外教课,每周按排一课时,“实用口语”课程以“交流礼仪”为主题教案内容,在全英式的口语交流环境中扩大学生的英语词汇量,培养学生用英语思维的能力,提高学生的口语表达能力与国际交流能力。
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◆“交往礼仪”:
利用午会课,在每个年级开设“交往礼仪”课程,每周按排一课时。
课程内容包括三个单元,学校礼仪、社会礼仪、家庭礼仪,每个单元都突出“社交技能”的主题。
三个单元内容交叉进行,有计划有系统地对学生进行文明交际礼仪教育。
同时结合课外实践活动,如对不同服务性单位的走访;
对不同社会角色的扮演等,丰富学生的亲身体验,使学生在各种场合自觉养成文明礼仪的习惯。
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◆“主题实践”:
“主题实践”课程是学校的隐性校本课程,其课程内容的设置以对学生状态的捕捉和把握作为出发点,围绕社会、自然、自我三个维度,将各学科的知识延伸、综合、重组和提升,并使之以主题活动的形式整合到课程中去,从而提升学生艺术人文素养,凸现我们的办学特色。
结合主题班会及各类少先队实践活动,我们从以下六个途径加以落实:
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A、利用丰富的地域文化资源,组织学生参观博物馆、美术馆、科技馆等藏馆。
B、举办艺术节、科技节、体育节、读书节、交友节学校品牌活动。
C、注重融合德育活动,开展慈善义演、爱心捐助、社区服务等社会公益性活动。
D、发挥校外智囊团的资源,聘请专家、学生家长、社区代表来校开设“艺术大讲坛”。
E、挖掘本校外籍学生和家长资源,开展“小小地球村”各国各地艺术展示活动。
F、组织学生参加市、区各级各类展示、比赛活动。
三“蔷薇紫”课程——以“问题墙”课程实施为主干的学校探究型课程
研究型课程是学校根据“以学习者为中心”的教育哲学思想自主开发的适合学校具体特点和条件的课程,属校本课程开发的一种形式。
学生在教师指导下,根据各自的兴趣、爱好和条件,选择不同的研究课题,独立自主地开展研究,从中培养创新精神和实践能力。
它的本质特征是倡导学生在课程实施过程中的“自主、合作和探究。
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依据学校办学理念,我们在三到五年级全面实施“蔷薇紫”探究型课程。
“蔷薇紫”课程以每个班级的“问题墙”建设为载体,以学生的主动建构为主线,以问题的发现和探索为抓手,力求引导学生体现“三性”:
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1.善于提出问题并思考如何探究的主动性。
2.勇于发表见解和善于辩论纠错的独立性。
3.能够从不同角度和途径去探索的创造性。
课程内容包括三部分:
班级问题墙中三个栏目的“墙面自由论坛”活动;
每周一次的“问题集体辩论”活动;
每月一次的“小组合作探究”活动。
在“问题墙”中开辟“社会问题”、“自我发展”、“学科拓展”三个栏目,引导学生从日常生活中,从各种美的事物中,选取探究课题或问题,通过自由讨论、墙面答复、集体研讨会和小课题探究等途径主动进行探索研究。
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其中在每月一次的“小组合作探究”活动中,根据学生的发展情况,我们将探究活动的运作流程设计为以下三大板块,以保证学生探究活动的顺利进行。
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此项课程的设计和实施,指向学生审美素质的培养,个性品质的发展,同时体现学校以美育人的特色。
旨在将新一轮课程改革中所提倡的学习方式的变革与丰富多彩的班级主题活动相结合,创设生活化的学习情境,拉近学习与生活的距离。
倡导学生主动参与、乐于探究,培养学生分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
同时让学生在实际的调查、访问、体验、研究活动中感受道德之美、感悟行为之美,实现自我的、主动的教育过程。
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在学校“七色花”课程实施过程中,我们不仅需要关注基础型、拓展型、研究型这三类课程之间的独立性,更要关注这三类课程之间的内在联系性、相互作用性。
不仅在课程内容的选择和组织上需要进行整合,更要把认识过程、实践过程结合起来,进行动态整合,使其具有多感官参与、多角度赏识、多方位互动这三大审美特点,使学生在审美化的教育情境中,主动建立美的形式,完善个性,发展才能,提高全面素质。
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第四部分学校课程评价
课程评价对学校课程起着导向和质量监控的作用,课程评价的科学与否直接影响着学校课程的成败。
在学校课程建设中,我们着力构建以下三大评价体系:
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一建立促进教师复合型发展的评价体系
教师作为教育的第一资源,是课程改革的主体,当前我国的教改进程使课程改革与教师专业化成长实现互动已成为一种必然。
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依据学校“立美育人”的办学理念和学校课程目标,我们尝试将师德内涵修养、课堂教案研究、校本课程开发、科研课题探索、专业素质提升、校园文化建设、教师个性发展这七大内容纳入到评价体系中,建立了《教职工个人专业发展规划和评价表》。
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整个评价体系充分尊重教师的主体地位和个性需求,帮助教师拓宽知识领域,完善知识结构,提升艺术素养,促使教师由学科知识型向综合知识型转变,由教案封闭型向开放型转变,使自己既做“专才”,又做“通才”,从而促进学校复合型教师团队的形成,促进学校新课程的开发与实施。
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二建立促进学生个性化发展的“‘七色花’课程评价单”
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她)的那一朵七色花”,是我们的课程理念,也是我校课程评价的目的所在。
根据学校拓展型课程的设置情况,我们运用电子档案袋的形式为学生设置“‘七色花’课程评价单”,将每位学生在五年拓展型课程学习过程中的参与表现,形成成果等进行“七色花蕊评分”。
评价等级设一至三朵七色花蕊,同时在每朵花蕊上,教师对学生的表现进行描述性评价。
学校每学年根据学生“‘七色花’课程评价单”,对各年级得花蕊数在前十位的学生给予“校长特别奖”。
其中对于参加校级特长社团的学生给予四至六朵七色花蕊的嘉奖,以鼓励学生积极发展个性特长。
“‘七色花’课程评价单”不仅关注学生的学习结果,更重视学生的学习过程和学习态度,学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况,以真正促进学生全面和谐的发展和个性充分的发展。
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“‘七色花’课程评价单”
姓名班级
参
加
年
级
评价等级
知识技能
方法习惯
合作精神
探究能力
三建立“美丽课堂教案评价体系”
以往的评价受效率主义和科技理性的影响,多以甄别学生为目
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