《种树郭橐驼传》获奖教学设计Word文档格式.docx

《种树郭橐驼传》获奖教学设计Word文档格式.docx

《《种树郭橐驼传》获奖教学设计Word文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《种树郭橐驼传》获奖教学设计Word文档格式.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

另外，内容教学特意加入郭橐驼的漫画，以增加教学的趣味性。

教学时间

两个课时

教学流程

环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

一、

对

比

刘

罗

锅

，

导

入

郭

橐

驼

1.同学们，你们看过电视剧《宰相刘罗锅》没有他在你们心中是怎样的一个形象呢请凭你们的印象简单描述一下。

（PPT播放《宰相刘罗锅》的剧照答案重点：

外形驼背；

为官刚正不阿。

）

2.那你们知道刘罗锅的本名是什么吗？

3.为什么“刘罗锅”比“刘墉”的更加深入人心呢？

（好记，形象，有趣，富有传奇性，背驼心不驼，以形象的驼反衬为官的正直）

4，师引入本文:

我们今天要学习的《种树郭橐驼传》就是像刘罗锅那样一个背驼心不驼的人。

（罗锅和橐驼都是驼背的意思。

1.情况一：

学生知道刘罗锅，描述刘罗锅：

驼背；

刚正不阿，不畏权贵，机智幽默，才高八斗等。

（教师书写关键词）

情况二：

学生不知道。

由老师简单介绍。

板书关键：

外形上驼背；

为官上刚正不阿。

2.情况一：

答不出。

教师说出刘墉，并接着问，为什么刘罗锅家喻户晓，而刘墉却鲜为人知？

答出。

师：

很好。

追问哪个名称给你的印象更深，为何？

3.学生可能答：

好记，形象，有趣。

师可稍作总结，然后引入本文主人公郭橐驼。

1、2.刘罗锅比较真实可感，贴切学生。

二者有共通之处，通过分析刘罗锅的形象，有助于学生理解郭橐驼的形象。

3.为学生理解柳宗元设置这样一个形丑而技高的人做铺垫。

同时可增加学生的兴趣。

二，

题

目

分

析

初

理

文

章

线

索

1.为什么本文题目是“种树郭橐驼传”而不是“郭橐驼种树传”呢？

（古代习惯称呼，并列举）（师旷：

春秋时著名乐师，眼盲。

盗跖：

春秋时著名的奴隶起义领袖，据说是盗贼，柳下跖。

庖丁：

《庄子》庖丁解牛：

名丁的厨师）PPT

2.本文题目是种树郭橐驼传，从这六个字中，你可以得知什么信息？

（本课关键词：

种树、郭橐驼、传）PPT

3.迅速浏览全文，请问哪一部分是写驼背的，哪一部分是写种树的，哪一部分涉及传？

教师根据学生回答进行总结各段段意：

郭橐驼得名由来

郭橐驼种树专长

种树之道

为官之理

写作目的（PPT展示）

教师可提示学生依照“宰相刘罗锅”来分析。

答出古代习惯称呼：

职业+姓名。

学生答不出来。

教师进行解释。

并进行列举。

2.学生可能答出：

主人公是驼背，种树，本篇是传记。

3.学生会很容易答出，第一段写郭橐驼名字的来历，即写驼背。

第二、三段是写郭橐驼种树的。

情况一：

学生答不出哪一部分是关于“传”。

教师可以提示课后第一题“带有寓言和政论色彩的传记文”部分。

“借传立说”。

学生答全文都是。

或者只答第五段。

教师可进一步通过课后描述进行提示。

1.增加古代文学常识以及历史知识，可作为作文素材

2.以题目为切口进入文本分析。

能够统摄全文，条理清晰。

3.疏通文章大意

三，字

词

疏

通

全

精

寓

意

解

读

学

习

【解读第一个关键词：

橐驼】

1.全班齐读第一段，师生互动，翻译第一段，点出重点实词和文言现象。

2.郭橐驼是一个怎么样的人啊？

文中如何体现的？

形丑而豁达，身残而自信。

（形丑、心善）PPT展示漫画。

3.作者为什么要描写第一段呢？

师总结：

作者寥寥数笔，就勾勒出人物豁达的性格，令人猜想在这豁达的背后，一定存在着某种自信，这也就增强了阅读的兴趣。

作品通过简洁的叙述，生动的描写，使一个不同一般的“驼者”形象跃然纸上了。

【解读第二个关键词：

种树】

1.全班朗读第二段，翻译疏通第二段。

2.第二段写郭橐驼的籍贯、职业和技艺。

写他种树技艺之高（技高），请问作者是从哪几个方面来描写的呢？

（侧面烘托：

“凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。

”正面描叙主人公精于种树：

“视驼所种树，或迁徙，无不活，且硕茂，早实以藩。

”前半句强调种树或移栽树没有不成活的，隐含一个“寿”字；

后半句强调种的树高大茂盛，且果实结得早、多，隐含一个“孳”。

这句直叙主人公种树技艺之高明。

又说明了“争迎取养”的原因。

最后以对比手段来反衬郭橐驼精于种树：

“他植者虽窥伺效慕，莫能如也。

”设置悬念，PPT漫画。

3.女生朗读第三段。

师生互动，翻译第三段。

并请学生在翻译朗读的过程中，找出郭橐驼的种树之道，以及与他植者的不同。

4.请问第三段是以什么样的方法来写郭橐驼的种树之道的？

（对比，可借助课后第二题进行提示）找出文中的标志性句子？

（顺木之天，以致其性）

5.请同学们小组讨论，合作完成郭橐驼和他植者种树对比的表格。

见附表。

PPT

6.从种树郭橐驼和他植者种树的方法和结果中，你得到一个什么道理？

（要尊重客观规律，按客观规律办事）生活有这样类似的例子吗？

（违背客观规律：

揠苗助长、抱薪救火、欲速则不达、围海造田等环保问题）（庖丁解牛、运斤成风斧头）

【解读第三个关键词：

传】

1.男生朗读第四段，在教师的带领下，翻译疏通。

要求读出官吏的嚣张跋扈。

PPT漫画

2.第四段是写为官之理，请问作者是如何来写为官之理的

3.小组合作讨论，完成他植者种树之道和官吏为官之理的类比表格。

4.文章是为种树人郭橐驼作传，而第四段是谈为官之理，作者为什么要这样写？

5.作柳宗元是一个伟大的文学家，他为什么要“传其事以为官戒”呢？

请结合你们的预习作业——柳宗元生平和写作背景来谈谈。

（教师PPT展示柳宗元的生平和本文写作背景。

“文以明道”）

.

6.本文的主旨是什么？

联系《捕蛇者说》文章用“顺木之天，以致其性”的养树方法，委婉含蓄地说明顺民之性以养民的道理，揭露并讽刺统治者的苛政繁令对百姓的侵扰和伤害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。

兴，百姓苦，亡，百姓苦

7.你们还能想到一些表现百姓生活苦的诗句吗？

（教师PPT展示）

8.作者批评时政，表明自己的政治理想，为何要写一个驼背的种树人？

作者采用寓言的方式，借传立说，委婉地对当时的统治者进行讽谏，这是中国古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法。

9.为什么要设置郭橐驼这样一个丑陋的种树人，而不是一般的种树人呢？

A他是劳动人民的一员，能够真正了解黎民疾苦，反映真实的社会弊病，虽其貌不扬，却乐观自信，有顺其自然的人生智慧，由他之口娓娓道来，更为合情合理，合乎逻辑。

B．将郭橐驼写丑，是为了映衬那些道貌岸然，徒有其表的官吏C.联系《庄子》一书中所写的运斤成风的匠人、承蜩的佝偻丈人等人，集外表丑与心灵美于一身，探寻美的真谛，留下不尽之意给读者以回味。

（《巴黎圣母院》加西莫多、刘罗锅的例子）

1.学生翻译难点：

始何名，伏（状语），名（名词作动词）

2.学生根据刘罗锅形象（可提示）答出：

驼背，性格很开朗，乐观，善良。

并能准确找出体现。

3.学生可能的回答：

传记的一般写法，介绍人物身世来历；

为写下文种树技艺高做映照；

学生答不出，教师进行提示总结

业（n→v意动）、凡长安豪富人为观游及卖果者（定语后置）、争/迎取/养（断句）、且、以、虽、窥伺效慕（同义复词）

学生可能回答得很全面，教师可根据回答来重点强调侧面烘托、正面描写、对比手段三个方面，做归纳。

学生回答得不全面，或者不能够说出是从哪些方面进行划分。

教师可根据学生找的具体句子进行总结提炼。

师可PPT展示：

郭橐驼VS他植者

3.翻译重点难点：

而、以、焉的用法使动为动名词作状语倒装句

4.情况一：

学生答得出对比，也能准确找到转折性句子。

教师可提出下一个问题，具体进行对比。

学生答得出对比，但是不能准确找到句子，或者不理解问题的意思。

因问题设置较简单，教师可直接说出。

5.情况一：

学生小组讨论热烈，能够合作完成表格。

所填写内容大体符合文意。

师进行总结

学生不太主动进行讨论。

教师可到学生中间，进行鼓励。

6.情况一：

学生可能答种树要顺其自然天性。

答不出哲学道理。

教师可提示，引导学生由天性到达规律。

学生答出。

则要求学生举例。

学生会举出一些违背自然规律的，如环保等例子。

1.翻译难点：

若甚怜焉，而卒以祸、鸣和聚的使动、且、以、病、怠

学生答类比。

教师可继续问具体如何类比。

学生可能依然回答“对比”。

教师可提示课后第二题。

然后简单分析总结对比与类比。

（对比：

差异性的揭示类比：

共性的展示）

3.学生可能答不全，教师可帮助学生填完整。

4.学生很容易会答到“传其事以为官戒”。

如果答不到，教师可提示。

5.学生通过假期预习，应该能较为容易答出作者写作本文的深刻政治原因。

如果答不出来，可以根据课后第一题“带有寓言及政论色彩”来提示。

学生经过思考，可以答出来大致意思。

教师总结。

可以提示养树和养人的表格，帮助学生总结。

7.学生能答得出一些，教师补充。

8.情况一：

学生答得出。

教师可要求其他举例。

（《战国策·

齐策》——《邹忌讽齐王纳谏》）

学生答不出来，可提示寓言的定义（用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某种道理或教训的文学作品，以达到劝诫、教育或讽刺的目

9.情况一：

学生能够答得出。

教师可以进一步举例刘罗锅、加西莫多来帮助领会。

答不出来，可提示刘罗锅的例子帮助理解（历史真实的刘墉并不驼背，而文学却塑造了他形体的残疾。

思考文学的意义）

2.初步理解郭橐驼的形象，领悟作者写作本人的目的

1.学习重要文言知识：

同义复词和偏义复词

2.学习对比

、侧面烘托、正面描写等表现手法，也为理解郭橐驼的形象做铺垫

3.女生读更稳重，能读出种树之道的味儿。

留着男生读后文官吏的嚣张跋扈。

4.引导学生领悟对比手法的运用

5.活跃课堂气氛，同时加强学生的合作学习能力。

让学生更多地进行自主学习

6.带领学生体悟按客观规律办事的重要性

1.男生更能读出官吏的嚣张

2.带领学生理解柳宗元类比手法的运用

3.进一步培养学生合作学习的能力，并体会类比

5.通过“知人论世”的方法理解作者的创作缘由

6.提炼中心主旨，进一步理解文章

7.调动学生积累，加强对百姓处境的理解。

8.学习本文的讽喻性特点，并学习古代历史知识

9.帮助学生进行拓展，以加深理解这种以丑衬美的文学手法和美学意义。

四.

拓

展

活

动

课

后

作

业

1.“虽曰爱之，其实害之，虽曰忧之，其实仇之”这样的例子，生活中有吗？

谈谈自己的想法。

（教育）

2.通过郭橐驼的种树之术，我们还学到什么道理？

（坚固的基础

、正确的方法、十足的耐心和必胜的自信。

3.通过郭橐驼的事例，我们可以得到什么处世之道或者说生活的智慧呢（丑而不自卑，高而不自傲，身体缺陷和事业成功面前始终能保持一颗平常心,颇具生活智慧。

4.作业：

根据以上的讨论，请写一篇不少于300字的小文章。

题目“我读《种树郭橐驼传》”，可运用对比和类比的手法。

1、2、3学生可能从各方面来谈自己的感受。

思维较为活跃。

如果学生一时想不到，教师可做稍稍的启示。

1、2、3

进行思维拓展的训练，同时给学生以展示的机会，传达给学生更多的人生启示。

4.加深课文理解，提高作文能力

人物

对比项目

郭橐驼

他植者

栽种

根

舒

拳

土

平、旧、密

易、过、不及

顺天致性

背木本性

管理

管理方法

勿动勿虑，去不复顾。

其莳也若子，其置也若弃

爱之太恩，忧之太勤，旦视暮抚，爪其肤，摇其本

管理结果

木性得矣

木性离矣

他植者种树

官吏为政

态度

爱之太恩、忧之太勤

甚怜

具体做法

根拳而土易、不过则不及、旦视而暮抚、已去而复顾、爪肤验生枯、摇本观疏密、

好烦其令、促尔耕、勖尔植、督尔获、早缫尔绪、早织尔缕、字尔幼孩、遂尔鸡豚、鸣鼓聚之、击木召之

结果

木之性日以离、勤虑害树

病且怠、繁政扰民

共通之处

虽曰爱之，其实害之、虽曰忧之、其实仇之

正确之道

顺木之天，以致其性

顺民之性，以养其民