《荷花》教学反思15篇文档格式.docx
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⑴情感、态度和价值观:
通过欣赏创作等学习活动,激发学生热爱自然、热爱生活、热爱民族传统文化的情感,提高自己的生活品质。
⑵知识与技能:
①知识:
了解荷花的生长习性、造型特点,欣赏与荷花有关的艺术作品,了解中国画借物抒情的艺术表现形式。
②技能:
尝试用中锋、侧缝的用笔方法及焦、浓、重、淡、清的墨色变化,表现一幅荷花小品。
⑶过程和方法:
在体验探究中学习用中国画的表现形式创作有意趣的荷花作品的方法,感受艺术家所寄托的人格精神。
四、课堂不足之处
对于画荷花来说,学生的绘画国画兴趣依然很高涨,创作中非常积极、主动,也很认真,但在艺术实践环节中,课上纪律不够好,学生比较散漫。
五、教学建议
1、注重学生探究体验的学习过程,教师力求引导学生观察荷花的特点,使学生明确学习要求,本课我所使用的教学原则多为直观性原则与循序渐进原则,教学方法多为谈话法与练习法。
2、关注培养学生的正确观察习惯,引导学生掌握正确的观察方法,以便于学生对于毛笔的运用、掌握。
3、为学生准备充分的学习资料,如展示的图片,视频,以及名家作品图片与我的创作作品、现场示范。
4、教师在课上做到现场示范,为学生解决教学重点及难点,体现学科特点。
通过本课的教学给我们的启示是,作为一名美术工作者,我们不仅仅是专业知识的从教人员,也是美术知识的传播者,在教书育人的同时也要提升自身的创造力,不断增强个人技能,使得教师与学生达到双赢。
《荷花》教学反思2
今天,和学生一起学习了叶圣陶先生写的一篇写景散文《荷花》。
课文描写了公园里盛开了一池美丽的荷花,荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。
抒发了作者热爱大自然的思想感情。
一、朗读感悟,体会优美的语言
__是一篇写景抒情的__。
__语句优美,充满想象,让人读后能身临其境,赏心悦目。
为了让学生能好好体味__语言文字的美,我运用了多媒体课件的展示,那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花,深深地吸引了学生,激发了学生的学习兴趣。
通过采取多种多样的读书形式来激起学生读书的兴趣,有个人读,指名读,男女生赛读,齐读等。
学生们在充分理解的基础上,读得津津有味,声情并茂,似乎自己也变成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指导想象说话
这节课我觉得最成功的地方就是利用课文的留白进行写话指导,学生的回答出乎我的意料。
1.对第二小节的“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这句话,我进行了这样的写话练习设计:
白荷花在这些大圆盘之间地冒出来,仿佛______________。
利用这句话中的两处空白,激发学生的想象,感受白荷花的生机勃勃,充满灵气。
学生的回答十分的精彩,例如:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛(想欣赏大自然的美景)。
”“白荷花从这些大圆盘之间冒出来,仿佛(想向人们展示自己美丽的样子)”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛(要呼吸大自然新鲜的空气......学生能结合课文内容有这么丰富的想象,让我感到欣慰。
2.第四小节中还有一处留白:
“风过了,我停止舞蹈,静静地站在那儿。
蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”我抓住了最后的省略号,问学生,还有谁会告诉我些什么?
提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点,展开大胆丰富的想象。
学生的回答:
“蝴蝶飞过来,告诉我她要为我授粉。
”“小鸟飞过来,告诉我,今天早晨它看到的事情。
”“一只小青蛙跳到荷叶上,告诉我在池塘游玩的乐趣。
”等等。
苏霍姆林斯基说过:
“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。
”这节课,我借助美丽的范文,引导学生进入美的境界,与__产生共鸣。
在听说读写的训练中受到熏陶,收到了教师与学生共同双赢的效果。
但自己的教学语言还不够精炼。
课堂教学中,点拨语、评价语等语言设计,还不够到位,必须好好斟酌,应该更有针对性。
今后要努力发现课堂教学中的不足,并加以改进,这样才能不断进步。
《荷花》教学反思3
在我执教的《荷花》一课时,主要采取情境设置,引出课题,探究新知自主合作学习的思想展开教学。
我先问质发,同学们,你们见过荷花吗?
引出同学们的不同回答,从而让同学们汇报课前收集的有关荷花的资料,随着学生汇报的进程,学生在这期间也增长了很多知识,然后教师出示了几幅有代表性的荷花的图片,并附加以精辟的言辞作以简要的讲解,教师加上过度语言今天这节课我们就共同学习叶圣陶老先生笔下的《荷花》一课,共同感受作者是怎样把荷花描写的栩栩如生的?
展开这一课的教学。
但在这节课中原本设想时间安排的很稳妥,但不料前面在学生汇报时叫地学生多了(5、6名),所以耽误了一些时间,影响到后面的进展,使得学生的朗读草草而过。
再有,教师应该悉心倾听学生的发言(也许是由于紧张,但这一点必须改掉),对于课文的朗读应作为重点部分,但本节课的朗读我没有指导到位,是由于忙着去感悟课文了,因此在以后的教学中,加强对朗读的指导。
不过,这节课还是存在着许多亮点之处。
例如在情境设计中,教师出示的几幅荷花图片很具有代表性,给学生耳目一新的感觉,再加上教师准确精辟的语言,给学生创设了很好的情境。
再有,第一段的感悟,干脆利落,切入学生的内心,抓住了关键性的词语。
如果在谈论一朵朵白荷花在这些大圆盘之间冒出来中冒字的用法时出示相应的图片,能给学生更直观更形象的感觉。
另外,教师还应加强及时、恰当、准确的评价。
讲课的激情再增加一些就更好了,不要过于稳,跟小学生上课,就应该活,充满激昂,调动起学生的积极性。
《荷花》教学反思4
《荷花》描写了公园里盛开了一池美丽的荷花,荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。
课前,我先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子,之后用课件呈现荷花图,那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花,深深地吸引了学生,让学生首先在视觉上感受到荷花的美,激发了学生的学习兴趣。
接着便走进课文,体会这篇课文描写荷花的优美语言。
教学这篇课文时,我让学生在扫清生字障碍后,从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子,读一读,想一想荷花美在哪里,作者为什么能把荷花写得这样美?
在交流时,引导学生体会文中用得好的“冒”字,以此感受作者语言的精到,然后用不同的图片展示荷花开放的不同状态,帮助学生更直观地感受荷花美丽的姿态。
通过不同的读书形式激起学生的读书兴趣,通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式,让学生在读中感悟荷花的美丽,也帮助学生尽快背诵,这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位,也促进了学生对优美词汇的积累。
教学中,我设计了一个语言训练的环节:
在学习完第二自然段后,我让学生根据我提供的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿势,用“有的?
?
好像?
”的句式说话,学生有的说出了“有的躲在荷叶下,好像害羞的小姑娘”,有的说“有的一朵靠在另一朵旁边,好像在说悄悄话”,有的说“有的三段荷花紧挨在一起,像相亲相爱的一家人”,有的说“有的荷花歪着头,像在和蜻蜓说悄悄话”,有的说“有的荷花靠在荷叶上,像在享受温暖的阳光”?
学生的想象力和表达让我很惊喜。
这节课,我借助美丽的图片,引导学生进入美的境界,在听说读写的训练中受到熏陶,可以说达到了教师和学生双赢的目的。
《荷花》教学反思5
本节课教学让学生通过读文,欣赏教师大幅的荷花图,在悠扬的轻音乐下放松、陶醉,创造性地想象,调动了学生欣赏美的情感。
我反复问自己究竟是哪个环节触动了孩子们那天真烂漫的心?
是我的配乐朗诵?
是那色彩斑斓的板书?
还是那星光下的荷塘月色?
不!
它们不是单一存在的,正是他们的融合给了孩子们太多的惊喜,甚至超过了欣赏实物片断。
营造这样一个氛围,在如此优美的词句下孩子们能更好的想象属于自己和荷花仙子的美好境界!
也正因此孩子们感受到了语文的熏陶,这也正是自己教学内容的价值取向,尊重了每个学生在学习过程中的独特体验。
同时大量的激情仿写锻炼了学生掌握运用语文规律的能力!
整个教学过程师只是一个引导者,扎实培养了学生自主学习的习惯和能力。
如:
在什么地方提问?
哪些是有效的问题?
当然孩子们的表现是存在差异的,但只要他们把握机会表现自己,我就为它们喝彩!
丰富多彩的内容相对于短短的四十分钟,确实太少了,有时面对那一只只举得高高的小手,我不得不说抱歉!
但我始终认为“抱歉”和孩子们的表现欲、求知欲,比起来太微不足道了,不禁要问自己为什么急于进入下一个环节?
为什么让一部分没有表现到自己的孩子感到遗憾?
看来我的教学理念在某些环节还是过于死板,要改进,要真正领悟到重学生学,重学生学得过程的精髓!
一节有音乐,有色彩的语文课是如此的有魅力,前方任重而道远,每一节课的取其精华预示着自己将走的更远
《荷花》教学反思6
语文课该怎样上,一向以来都存在着很大的争议,以前都是“填鸭式”、“满堂灌”,一节课下来,老师讲了不少,但学生却没掌握多少知识,尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。
新课标认为,学生应成为课堂的主体,老师在课堂上主要的作用是“导”。
基于新课标的要求,我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式,以学生为中心,充分发挥学生的主动性、用心性和创造性,使学生不仅仅学习到课本上的知识,还对人性美有了自己的独特明白。
思考这节课从准备到具体实施的过程,我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足,也领悟到很多的教学技能,在此谈谈自己的体会:
一、课前准备
在课前备课时我对教学资料和学生实际进行了综合分析:
1、明确教学目标:
只有明确了文本的目标,我们在备课和上课时才会有针对性,__的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描述和分析人物性格,进而完成对主题的挖掘。
为了在45分钟完成这一目标,我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读,采取合作探究讨论法,透过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格,引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格,把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。
2、思考学生实际
《荷花淀》这一课安排在了必修二中,学习__时学生进入高中已经半个多学期了,经过着半个多学期的学习,学生已经适应了高中生活,并掌握了一些基本的学习方法,但是还缺少必须的自学和阅读潜质,思考到这些,我提前布置预习工作,解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时刻的问题,有助于学生尽快的融入课文。
3、精心设计导入
作为一部战争小说,《荷花淀》的意境是优美的,语言是诗化的,与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。
为了体现这一特点,我以战争来导入,上搜寻了许多战争场景的图片,放在导入中,构成比较,加深了学生对“诗化”的明白,同时搜取了许多荷花淀的优美图片,帮忙学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中去,获得了感官上的多重享受。
4、听取前辈指导
为了上好这一节课,我精心查阅资料,多次修改,认真听取指导老师的推荐和同组的老师的宝贵意见,共同商讨教学重点、难点。
二、教学实践
1,预设问题
为了把学生导入到预设情境中,很好的实现我们的教学目标,老师往往要设计一些问题,这些问题设计的好坏,直接影响着我们的教学效果。
__中主要预设了这样几个问题:
站在水生嫂的角度为文本拟订标题;
透过阅读体验环境描述的优美;
美丽的家乡遭到外族入侵,主人公是怎样做的。
透过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一齐,把学生导入到了我们的预设情境中。
2,思考时刻
有了问题之后,要给学生留下思考时刻,但往往是老师怕课上完不成教学任务,给学生留的时刻不充分,甚至不够,说是四分钟,过上两三分钟就开始提问,这样学生就没有足够的时刻思考问题,更不能有条理的将问题回答好,老师再对学生的答案进行修改或者否定,就很容易挫伤学生的用心性,学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。
在这一点上我吸取了以前的教训,思考到学生的知识储备,给学生留下充足的时刻,再加上学生课前预习的好,因此预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。
3,小说教学
情节、环境和人物是小说的三要素,因此学习小说时要牢牢抓住这三点。
但情节并不是小说的重点,不必花太多的时刻。
小说是用来写人的,写人的命运和遭际,写人的心理和情感,写人的生存状态和心灵世界的,因此人物性格的分析才是小说的重点。
《荷花淀》在塑造人物方面,重点写了水生夫妇月夜话别,他们既没有豪言壮语,也不存在悲痛伤感,从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。
在那里我设置让学生分主角朗读,揣摩语言,透过语言表现出人物的个性特征。
它还写了五个妇女在水生家里相约探夫,五个妇女五句话,或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快,个性鲜明,惹人喜爱,给小说注入了欢快活泼的气氛。
学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣,课堂气氛也比较融洽。
三、课后反思
1、课堂气氛
本节课由于有许多老师听课,学生显得有些紧张,我的表现也比平时紧张,没有针对问题及时调整策略,没有把学生的用心性调动起来,课堂整体显得有些沉闷。
2、教师语言
在一些环节上语言罗嗦,很想把问题讲明白,害怕学生听不懂,但却是越讲越不明白,在这一点上以后必须要做到言简意赅。
3、教学设计
开始在设计人物分析这一环节时,我设计的是先讲水生嫂,再讲五个女生的对话,但在课堂上学生却先说出了五个女生的对话,我就及时调整思路,分析了五个女生的性格后,问:
“在这些人物中,谁给你的印象最深”,又把问题引向了水生嫂。
课下我思考这一环节,发现这样做比我设计的要好的多。
学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描述,这也给了我一个启发,在以后的教学中,能够在这一方面下工夫,把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。
4、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程,重要的是让学生掌握学习的方法,而不是传授多少知识。
如果学生掌握了方法,那么他是不会学不到知识的。
我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。
《荷花》教学反思7
《荷花》一课,全文一共五个自然段,在第二课时的的教学中,我主要以体会理解第二自然段的学习为主。
在教学中,我先向学生提出这一自然段的几个中心问题:
文中描写了几种不同形态的荷花?
整段文字采用怎样的结构来写?
划出这一节中你最喜欢的几个好词。
接着,我让学生带着这些学习要求,用各自喜欢的方式自由朗读第2节,在文中圈圈点点。
基本能概括出三种不同形式的荷花姿态,找出它们各自的特点。
但在仿写这一环节中,问题就凸显出来了。
有一部分学生缺乏优美的语言表述能力,语言文字读来干巴枯燥,没有好的形容词来修饰,说明平时的积累不够;
有一部分学生流于纯课文的模仿,缺乏自己的想象力,形式结构太过雷同课文;
而大部分学生的素材范围狭小,仅限于几种花卉,说明学生课外知识欠丰富,自然科学方面的知识所知较少。
凡此种种,从课堂总体效果来看,这节课还是能达到预期目标,但从中也折射出了一些问题,今后在学生创新思维及好词佳句的积累上,还需更加重视。
《荷花》教学反思8
《荷花》一课,作者把荷花写活了,教者当然也应该把荷花教活。
我在教学本课时,就利用荷花课件力争把《荷花》一课教活。
在教学过程中,我始终把每个学生当作一朵荷花,引导学生在读中揣摩,千方百计带学生走进课文,让他们也陶醉在荷花丛中。
因为只有读,才能产生最佳的感受,通过学生的朗读,用陶醉引领学生从另外一种角度来欣赏课文,对于师生来说都是一种收获。
在读中整体感知课文,当学生体会到作者是怎样看荷花时,组织学生反复诵读相应的段落,会起到事半功倍的效果。
课文第2段可组织学生抓住重点词进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感情;
课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;
课文第4段可组织学生进行创造性诵读,鼓励学生展开想象,引导学生进行说话训练。
在学生的诵读过程中,教师随机引导学生对课文内容进行整体感知。
在读中有所感悟,在学生充分诵读,整体感知的基础上,把主要精力花在读好、读美这些语句上面。
对极少数重点语句,教师视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。
我们在抓住课文重点,引导学生精读细赏之后,学生对课文内容也烂熟于心了。
《荷花》教学反思9
学习了《荷花》一课,多少有些教学反思,叶圣陶先生笔下的荷花无论是静静的站在那里的还是微风中的各种姿态都是那么的美。
读着读着眼前就会让人的头脑里出现一幅活的画。
一打开课文,那碧绿的荷叶圣洁的荷花,就深深吸引了孩子,再来读__,想象着画面,清新美妙的感觉就不知不觉的融入朗朗书声里了。
就让孩子们自己大声的朗读课文,把自己的.感受读进去。
然后又进行了朗诵比赛,平时几个朗读水平高的几个同学向大家发起了挑战,孩子们都读的那么动情。
看着他们陶醉的样子,我知道美丽的荷花已经印在孩子们的头脑里了。
这么美的__不仅要美美的读更要美美的品味。
我抓住了两个切入点点燃了他们思维的火花,给孩子的想象插上了翅膀。
我们沉醉其中,我们享受着这大自然的杰作。
第一个切入点:
师:
孩子们请起立,闭上眼睛,看着这美丽的荷花,我们陶醉了,忽然感觉自己就是一朵荷花了,你们就是那一池美丽的荷花啊,能告诉大家,你是其中怎样的一朵吗?
生1:
我就是那朵才开了两三片花瓣的荷花。
生2:
我就是那朵全部绽开了笑脸的那一朵。
生3:
我就是那半开半闭羞涩的那一朵。
生4:
我就是那朵刚打开花苞的那一的那一朵。
就在这样的意境里,孩子们的想象放飞了,我继续引导,就像一个仰望空中放飞风筝的幸福的孩子。
第二个切入点:
师有感情的朗读第四段。
放轻音乐,一阵微风轻轻地拂过湖面,轻轻地拂过你们这些荷花,你们看到了什么,听到了什么,又想到了什么呢?
我看到调皮的小鱼游到我的荷叶下面乘凉了,它们找到了遮阳的大伞!
一丝丝春风吹拂着我的脸颊,我听到了池边的游人赞美我们的优美的身姿,我沉浸在幸福里,我感觉我就是那最美的荷花。
太阳用金色的阳光给荷叶上的水珠穿上了金光闪闪的衣服,风婆婆吹过这些荷叶,水珠宝宝在荷叶上流动着,一不小心跳进了水池,我的花瓣上的小水珠一点一点的像坐滑梯一样的跳入了水中。
灿烂的阳光照在我的身上我是多么温暖多么的幸福啊!
我听见我身边的全开放的荷花姐姐对那支花骨朵说:
要快快长大呀!
我看见一群群小蝌蚪正急着找妈妈呢!
孩子们内心的世界是多么的多彩呀!
那看似幼稚的语言又多么的纯美呀!
我被他们感染着,快乐着!
开心!
语文老师!
《荷花》教学反思10
在本课的教学中我试图从以下几个方面来帮助学生感悟语言。
1、读读、画画、说说,品读课文,感悟语言。
俗话说:
兴趣是最好的老师。
在教学课文第2小节时,我采用了创设了读读、画画的学习活动,抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子,如何引导学生感受荷花姿态的婀娜,让学生有滋有味地进行诵读。
当看到学生读书目在纸上,心人书中时,为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿,激发学生地的兴趣,我让学生选择你喜欢的荷花的姿态画一画,说一说,通过动动手,动动口,引导学生将文本语言内化,使学生从文本的语言中感受荷花的美,体会作者的情,在赏读中培养审美语感。
2、拓展思维,激发想象,积累运用。
在第2小节的教学中,我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花,让学生进一步感受荷花的美,体会到小作者为何会陶醉在其中,从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。
这样,学生才能有感而发,有话可说。
而后通过媒体创设情景,引导学生展开想像,说一说:
蜻蜓和和小鱼会对我说些什么?
让学生用学到的课文语言来赞美荷花,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。
《荷花》教学反思11
《荷花》这一课的学习,出乎我意料的莫怪与孩子那敏锐的观察力了。
课上,当我讲到课文第二节,带领孩子观赏那美丽的一池荷花时,当我问:
你看到了什么?
前面几个孩子结合着书上的内容说的很好——有什么样的花骨朵,有盛开的花朵等等,可这时站起来一位同学却说道:
“老师,我认为这幅图不对。
”我一愣,于是我就说:
“你说说你的理由吧。
”他大声说道:
“不该有莲蓬。
”咦,说真话,我还真没有注意到这一点,课前只注意研究课文,谁注意看插图呀!
那更别提考虑这一点呀!
但这也有时我们课上多好的教学契机呀!
于是,我笑着说:
“哪我就想请同学们说说,为什么这时候不该有莲蓬那?
”孩子这是七嘴八舌说了起来:
“花才开,就败了吗?
”
“书上说一进门就闻到清香,就跑去荷花池了,要是早开了,就不会这样了。
“天天看到开的荷花,就不会这么吸引他了。
“我认为荷花时才开的。
……
“也不对,老师,可能作者很久没去了,这次去的时候荷花早就开了,不就有莲蓬了吗。
正说的热烈时,又有一个孩子说了这么一句话。
这是班里的孩子又是一愣,接着叽叽喳喳说了起来。
是呀,有这个可能呀。
说真话,此时因为我课前的准备不足,我没法告诉孩子是什么情况,这时我又对孩子说:
“这也是有可能的,那么莲蓬是不是该有,这就需要我们弄清楚作者到来的时间。
看到没有,文中到处是问题,就看我们有没有疑,只有善于怀疑,才能找到真正答案。
这节课老师就要布置一个作业——查查作者到底什么时候来的,那才能知道图上画莲蓬,该还是不该。
我想以后我会在这些方面更加关注了,不然真会让孩子把我给问住,难住。
《荷花》教学反思12
自提倡素质教育到全面贯彻实施基础教育课程改革,我国的
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