小学教师校本培训的实践研究课题研究报告.docx
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小学教师校本培训的实践研究课题研究报告
“小学教师校本培训的实践研究”课题研究报告
课题组
一、课题的缘起
我们提出的“小学教师校本培训的实践研究”课题,既不是空穴来风、一时兴起,而是真正意义上基于学校发展的需要。
二年前,从批判性思维的角度分析了学校发展的现状与问题,结合以下四个方面的思考提出了该课题。
1.培养高素质教师的时代要求
我国社会发展已经从温饱型进入到全面建设小康社会阶段,人民群众希望的主要不是子女上学的问题,而是上学的质量问题,学得好、坏的问题。
现在入学竞争的压力主要表现为要进好学校,要有好教师。
基础教育从基本普及进入到巩固提高阶段,也就是通过高素质的教师带来高质量的教育的阶段。
全面提高教师质量和水平,已经成为全社会关注的重点和热点。
2.在职教师培养方式的转变
以往教师培训以院校培训为主。
随着知识经济社会的飞速发展,知识的更新速度加快,教师教育特别是教师在职教育的次数增多,培训内容不断增加,院校培训的不足也日益显现出来:
院校培训的人员数量有限、培训时间有限、理论和实践脱离、侧重于同一性,很难照顾到差异性。
校本培训将目标直接指向学校的实际和全体教师,紧紧围绕着学校和教师的实际状况和发展需要,重视教师已有的实际经验和现存的缺陷。
其培训的内容直接取材于学校和教师的实际,方式灵活多样。
在培训过程中注重教师经验的总结和提升,重视教师的个体需要和自我教育,以此提高教师教育实践水平和教育科研的兴趣和能力,从而提高学校的教育教学质量。
校本培训弥补了院校培训的不足。
可以说,院校培训和校本培训在中小学教师的在职培训将发挥各自优势。
3.目前校本培训中的问题目前各校都在积极开展校本培训,它极大地丰富了已有教师在职进修的内涵和意义。
对学校发展和教师自身发展产生极大的促进作用。
但实践中也存在一些问题:
校本培训内容随意性。
今天看这个重要就培训这个,明天那个重要就培训那个,培训内容重叠交叉,结果学校、教师忙得不可开交,资源投入甚多,收获却甚少。
培训内容泛化,把教师学历进修、教师政治学习、写学期总结等内容都装进“校本培训”这个“筐”里。
学校领导没有通过调查(如召开教师座谈会、对教师的课堂教学进行实地考察和科学评估),客观地了解和分析本校教育教学中存在的问题和教师的需求。
校本培训以集中、集体方式为主,对教师个性化发展需要和个性化的发展机制不够关注。
对“校本”的错误理解。
把学校自身组织领导,以学校为单位进行培训理解为局限于校内力量。
部分学校受规模、培训师资、设备等因素制约,校本培训不能有效开展。
4.新课程的呼唤
新一轮课程改革,呼唤教师教育观念的变革,呼唤教师向专业化发展。
因此,有必要以教师专业发展为目标,构建教师终身学习体系,唯有这样,才能服务于教师新课程的实践活动,服务于教师的成长与发展。
为此亟待构建新课程师资校本培训的策略和有效模式,并在实践中推广。
二、概念的界定
所谓校本培训是指在教育专家指导下,由学校发起、组织、规划的,以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动来培训学校教师的一种全员性继续教育形式。
具体来说,它包含三方面的涵义:
一是“为了学校”,即要以解决学校和教师所面临的具体问题、改进师生教育教学实践、不断提升学校办学水平和教育教学质量为指向;二是“在学校中”,即校本培训的计划、方案要由学校的校长和教师共同讨论来制定并加以有效实施,而非那些“局外人”?
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专业研究人员、上级教育行政领导等。
学校领导和教师是校本培训的关键。
三是“基于学校”,意指学校组织培训、开展研究、设计课程等都要从学校实际出发,并最大限度地开发和利用学校的各种资源和潜力,激活学生发展的原动力?
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全体师生的创造力和学校组织整体的生命活力。
三、研究的目标和方法
研究总目标:
通过校本培训,促进学校发展,提高教师整体素质,为学生发展提供更好支持。
1、调查分析小学教师校本培训基本特征,研究小学教师校本培训的基本规律。
2、形成有利于小学教师专业发展的培训内容与模式。
重点研究“教师在岗自我发展”“校际交流”方式.
3、形成具有鲜明教育特色的校园文化,为师生的发展与生命成长提供和谐的环境。
4、形成一支具有先进教育思想、较强科研能力、鲜明教学个性的教师队伍和科学完善的教师管理与培养模式。
研究方法
1、调查研究法:
通过调查、访谈、问卷、座谈等形式对教师的兴趣爱好、能力倾向、教学风格进行调查研究,为把握小学教师校本培训基本特征寻找支撑与依据。
2、文献研究法:
组织教师学习与校本培训相关的理论书籍,运用先进的教育理论指导课题实施,深入开展本研究,在此基础上制定具体目标和研究策略,并在实践中不断总结新经验,研究新问题。
3、行动研究法:
坚持理论与实践相结合,组织教师结合日常的教育教学实践展开研究,解决日常实践中的教育教学问题,组织课题组成员开展合作研究活动,共同探讨教育教学问题,探讨个性化培养模式,促进每一个教师的发展。
4、个案研究法:
对部分教师进行跟踪式的个案分析研究,了解教师个性化发展所需要的支持性环境和表现出来的独特的学习风格。
5、经验总结法:
组织教师及时撰写教育教学叙事与教学案例分析,及时总结实践中的经验。
四、研究的内容与措施
(一)小学教师校本培训理论的实证性研究
1、校本培训的表现特征:
在校本培训中,专业发展的主体是学校和教师个人与集体,培训的内容以问题为中心。
与传统的以大学或教师培训机构为中心的教师在职培训相比,校本培训更加关注教师教学实践的学校以及课堂,更加关注教师教学实践能力的发展,其特定而重要的任务是整合各种培训资源,从而形成一个校本培训“场”。
2、校本培训的根本内涵:
从校本培训的概念及其定位中可以发现,校本培训的最终目的和核心思想是形成学校的特色和促进教师专业的可持续发展。
学校特色的形成:
基于学校,在学校中,为了学校
基于学校,首先是指校本培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发,要建立在对学校的深刻理解和洞察之上。
所组织的各种培训,所展开的各类研究,所设计的各项内容和各门课程等,都应充分考虑学校的实际,挖掘学校所存在的种种潜力,让学校资源更充分地利用起来。
其次,这并不意味着校本培训就是单干,就是孤立,而是基于校内挖掘校外。
基于校内是指充分了解和利用学校内部环境和资源,尤其是人力资源。
使校本培训的出发点是学校自身存在的问题,落脚点是解决学校面临的关键问题,过程以学校自身人员参与为主。
挖掘“校外”中这个“校外”含义极广,包括校际间、大学和教师进修院校、教育行政部门、社区、家长、网上资源等。
在学校中
首先要树立这样一种观念,即学校自身的问题要由学校中人自己来解决。
学校校长、教师要相互合作,依靠个人和集体的力量形成解决问题的诸种策略和方案,再审慎地投入实践并观察和评价实际效果,从而自主解决学校中的问题。
真正对学校问题有发言权的是校长、教师。
那些“局外人”,包括专业研究人员、社区人员以及上级部门的领导者等,很难对学校的实际情况和问题有真正的体会和全面的把握。
校长和教师在学校生活中,有行动的目的、责任,能够深刻理解和洞察实践活动、背景、环境以及有关现象的种种变化,能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性,他们对学校实际问题有其他人难以替代也不可替代的作用。
其次,意味着教师应该而且必须在任职的中小学和课堂中谋求自身的专业发展。
学校不仅是培养学生的场所,也是教师专业发展的基地,不能过多过重地寄希望于校外、他人这些“他力”。
学校和课堂是教师趋于成熟与完善的主阵地,它实现了教师培训在时间维度和空间维度上的拓展,达到教学时间、学习时间、科研时间的统一,教学实践空间、学习空间和自我发展空间的同一。
为了学校
一方面是指要以改进学校实践、解决学校当前所面临的问题为指向。
也就是说,校本培训的近景目标是为了用具体有效的对策解决学校中存在的具体问题。
“校本”关注的不是宏观层面的一般共性问题而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实际问题,所以它不囿于某一学科的主张或某一理论识见,而会主动吸纳和利用各种有利于解决学校实际问题并提高学校质量的经验、知识、方法、技术和理论;它不囿于一般的系统的决策和解决问题的模式,而会在这种决策和模式的基础上具体分析学校的实际,探寻出解决具体问题的具体对策。
但是,它把解决具体问题放在第一位,并不等于无助于也不关心宏观决策和一般理论,并不等于无需也无法达成远景目标。
它只是更强调从具体、特殊,更强调已有的决策和理论都须受到学校实践的检验、修正、补充甚至证伪。
近景目标的完成是对远景目标的一步步逼近。
这也就意味着另一方面的含义直指长远目标,即要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量,达到形成学校办学特色和个性的终极目标。
学校特色不是自发形成的,而是一个有意识、有目的、有计划的建设过程。
教师专业的可持续发展:
基于教师,在教师中,为了教师
基于教师
首先是基于教师的工作需要。
校本培训突出了教师在岗培训的特点,使培训与教师所从事的工作即教育教学紧密地联系在一起。
这就意味着校本培训中教师要根据工作需要不断学习新的知识和技能,要针对工作中出现的新问题为解决问题而学习,要使学习的成果能应用到实际工作中,使培训、学习活动与实际工作结合在一起,既不影响教师工作,又提高了教师培训和学习的针对性和实效性。
其次,基于教师集体和个人专业发展的需求。
教师作为知识工作者,除了有不断学习、利用新知识和信息进行工作的需要外,更有自己持续的专业发展诉求。
要考虑教师专业发展需求及其个人生涯发展规划,就必须重视教师所处的专业发展阶段。
教师的专业发展是一个连续性和阶段性相统一的长期发展过程,这一过程的不同阶段存在着不同的专业成长问题和需求。
学校在开展校本培训时必须以教师发展阶段规律作为规划的基础和依据,从而使培训在制度的规划、课程的设计或活动的开展上尽量去满足和适应教师的需求。
只有同时关照到教师工作和发展两方面甚至多方面的需求,使培训充分调动教师的自我完善需求等内在因素的积极影响,才能充分发动教师集体和个人在培训中的主动性、积极性,以确保培训的成功和高效。
再次,基于教师的学习特点。
从反思学习和自组织系统学习两个角度来探讨教师的学习特点。
从教师个体来看,重视教师的反思学习。
反思学习在本质上作为一种教师学习的方式和策略,第一,强调教师将自己的专业发展过程作为反思的对象。
要求教师不断对自己的行为(实践操作)以及行为之依据(教师个人知识)进行批判性解构和重建。
第二,强调教师不仅是专业发展的对象,更是自我专业发展的主人,表现为教师拥有个人专业发展的自主,教师个人知识的丰富“是自己做决定,不受他人干扰和控制”。
校本培训充分重视教师的反思学习,促使教师不断地根据自己或观察别人所获得的新经验来批判地分析和调整自己的行动及其所依据的实际行为理论,同时调整自己原有的对经验的解释方式。
校本培训的功能还在于为教师提供一个使教师个人知识和公共知识更好地相互联系、相互转化和相辅相成的场景,促使教师不断地寻找行动的理由,能够考虑和吸纳其他的观点,不断缩小公共知识和实际行动理论间的差异和差距,或者是捍卫和完善其个人知识的合理性,为教师个人知识在与公共知识互动中丰富和发展提供滋养。
从教师群体来看,关注教师的协作学习。
校本培训重在激发教师作为学习者的主体意识和主动态度,使教师“自己去参与和促进学习全过程的完成”。
在一个协作学习的群体内,知识的获得和学习行为不是由个人创造的,而是在整个组织系统范围内通过团队或群体的共享知识与专长产生的。
校本培训更多地关注教师群体如何能更好地相互协作、相互配合、相互支持,逐步将注意力由教师个人学习进程扩展到教师的协作性学习和知识构建。
在教师中
教育知识的生产者不仅包括专职的教育研究者(如大学学者),还有普通教师;其次,教育知识的生产过程不仅包括严格的科学研究的过程,也包括普通教师的日常工作(
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