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既观察学生的整体学习情况,也观注个别学生的学习状态。
一次比较完整的听课活动一般由课前准备、课中观察和课后分析三个环节构成。
首先,课前准备是知己知彼的一步。
俗话说,留心天下皆学问。
教师要想通过听课真正学习点东西,就必须做一个听课的有心人。
我们去听课之前,要有所准备,不应该只是带着笔和本随意听自己感兴趣的东西,只为完成听课任务。
而要注重听课的实效性,做点准备工作:
事先问问授课教师的教学内容,把教材找来预习一下,看看本节课的重点、难点、疑点,并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论;
同时自己设想一下,假如自己上这一节课,会采用怎样的教学方法,以便在听课过程中能有针对性的思考、比较和学习,也就能对课堂教学有更深刻的感受和体会。
而且,充分的课前准备还能帮助自己及时捕捉授课教师的优点、特点,及时记载授课教师在教学过程中的不足及值得商榷的地方。
其次,课中观察是有的放矢的行动。
课中观察指的是听课者在上课过程中的观察活动。
实际上,对于一个有经验的听课者来说,在步入课堂正式上课前,就开始课堂观察了。
在观察过程中要做到的有:
(1)观看;
(2)倾听;
(3)记录;
(4)思考。
(1)观看。
要观看授课老师的基本状态——比如肢体语言和形态语言;
板书是否合理条理清晰,书写规范;
教具的选择与操作是否熟练;
多媒体的运用情况;
能否调动班级学生注意力与情绪;
对课堂突发事件的处理能力等。
还要观看学生——学习习惯;
学习状态;
学习行为(包括反应能力、理解能力、实际动手操作能力等)。
(2)倾听。
要想在课堂观察中有所收获,就必须成为一个良好的倾听者。
既要关注教师的课堂语言,也要倾听学生的声音。
教师的课堂用语不仅要讲究教育性、科学性、规范性、生动性和课接受性,而且要注意在导入、过渡、讲授、评价、小结等方面的语言运用和应变能力。
“倾听学生”意味着关注学生的思路是否打开,对问题的实质弄清了没有,能否通过对新知识的学习,形成自己的知识体系。
通过学生回答问题情况,分析本节课教学设计是否合理。
(3)记录。
俗话说“好记性不如烂笔头”。
在课中观察阶段,一定要“手到”即随时记录感受。
把听到、看到和思考的主要内容做简要而有重点的记录。
要做好一份全面又详略得当、重点突出的听课记录,就要做到:
一记教学环节(记录时要条理清晰。
比如老师复习提问的形式、内容,复习旧课导入新课的方法,讲授新课的层次性;
各层次知识内容,课堂小结、习题和作业的选配以及知识规律的总结等。
还要记录各个教学环节所花费的时间,在一定程度上能反映出讲课教师教学时间的安排和分配是否合理、教学重点是否突出。
二记衔接过渡。
就是记录教师教学中环节于环节、知识点与知识点的衔接和转折的话语。
教学好的教师,在一个环节向另一个教学环节转换时,往往只用一句话或几句话就能很巧妙地总结上文并引出下文。
这种转换,既包括对前面所讲内容的小结,又有对后面内容的提示与启发。
这些能体现教师教学功底和教学特色的语言,要随时记录。
三记细节特色。
一般重点记下来的细节包括:
教师的重点提问以及对学生答问的引导和评价;
学生的典型答问和质疑;
重点时段的师生活动以及教师在教学过程中出现的失误和语误等。
对于教师的教学特色,独具风格的情感教态,幽默的语言,一些能够帮助突出重难点的新颖的教法和做法做记录。
四记板书提纲。
一个好的板书能有效地提高教学效率,也会反映教学程序、教学步骤、主要教学内容,还能体现授课者优秀的板书设计思想。
五记点评批语。
听课的时候我们会对听课过程中的所见所闻有所思考,用点评、批语等随堂记录的形式吧瞬间的思考火花及时记录下来;
这种及时准确的评价是教师间相互学习的依据。
特别在听课过程中,对授课教师的教学组织环节、突破重点与分散难点的方法、学生的课堂反应等,都要及时进行思考、整理,并迅速做出反应。
总而言之,记录课堂笔记不同于提纲,也不同于完整的课堂实录,它是两者的结合,是听课者快速思维创造的记载。
听课时我们不仅用眼睛看,用耳朵听,用纸笔记,还要用脑思考。
思考授课教师的教学设计意图,分析隐藏在教师的话语和行为背后的思想。
这种思考是对各种各样课堂教学细节的及时反应,即使这种思考不够全面和深刻,但也是听课者课后进一步分析和反思课堂教学的依据和基础。
第三,课后分析是及时有效的总结。
为了使自己吸取别人的长处与经验,使自己在教学上能有所提高,所以在听完课后不能一听了之,应进行反复的琢磨。
坚持听课不容易,做好听课小结更不容易。
要把教者的长处学到手,关键在于听课后要总结、反思,这就要对课堂上所听所见进行分析、归纳。
准确地评价各种教学方法的长处和短处,从实践和理论相结合的方面,来总结出几条带有规律的长处来学习。
例如课后要认真分析教学目标在实际教学中的实现情况,教学目标是否在课堂教学中很好地达成了;
教学目标没达成的原因是什么;
教师的教学方法是否得当,组织形式是否符合教学内容的要求以及学生已有的经验;
是否考虑到了学生之间的差异;
是否存在教师“一言堂”的情况等等,并结合自己教学实践与实际情况,吸收他人有益经验,改进自己的教学。
平时我喜欢参加交流性听课,因为教师自己上课和坐在别人的教室里听他人上课,其体会和收获是不一样的。
“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”教师看自己上的课,不容易发现什么问题,不容易突破自身的框框、模式。
如果教师以局外人的身份去看其他教师上课,目睹活生生的课堂,自然就会有“旁观者清”的感觉。
教师相互听课,有利于转变教学思想,更新教学观念,交流教学经验、切磋教学艺术、探索教学规律、提高教学能力。
2.学习了专题三中第三节内容,请你联系自己的教学实践谈谈教学反思的内容有哪些?
所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视之。
现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失,通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
反思类型可有纵向反思、横向反思、个体反思和集体反思等,反思方法可有行动研究法、比较法、总结法、对话法、录相法、档案袋法等等。
纵向反思和行动研究法
即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。
同时不断地获取学生的反馈意见,并把它作为另一个认识对象进行分析,最后把两个具体的认识对象揉在一块儿整合思考。
教学反思贯穿于你的教学生涯,而不是某一阶段的特殊任务。
我思故我在,我思故我新。
横向反思和比较法
教学反思需要跳出自我,反思自我。
所谓跳出自我就是经常地开展听课交流,研究别人的教学长处,他山之石,可以攻玉,通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。
当然,无论是运用行动研究法还是比较法,我们都需要学习先进的教育教学理论,提高自己的理论水平,达到“会当凌绝顶,一览众山小”的境界。
个体反思和总结法
“课后思”:
一场课下来就总结思考,写好课后一得或教学日记,这对新教师非常重要;
“周后思”或“单元思”:
也就是说,一周课下来或一个单元讲完后反思,摸着石头过河,发现问题及时纠正;
“月后思”:
对于自己一个月的教学活动进行梳理;
“期中思”:
即通行的期中质量分析,这是比较完整的阶段性分析。
通过期中考试,召开学生座谈会,听取意见,从而进行完整的整合思考;
也可以以一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。
集体反思和对话法
集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践,与他们就实践问题进行对话、讨论,是一种互动式的活动,它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高,有助于建立合作学习的共同体。
俗话说:
“旁观者清,当局者迷”,以旁人的眼光来审视自己的教学实践,能使自己对问题有更明确的认识,并获得对问题解决的广泛途径。
教师互相观摩彼此的教学,详细记录所看到的情景。
还可以用摄像机将教学活动拍下来,组织观看。
每个观摩的教师都写教学反思,都以自己的教学实践去分析,促使大家各自思考,然后共同研讨,重在针对教学中普遍存在的困惑,进行团队反思,每个教师发表自己的见解,提出解决问题的思路。
“即使出现认识上的冲突,也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。
”注重教师之间的合作与对话是反思性教学的一个重要特征,反思不仅仅是“闭门思过”,与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径,这是由教与学的社会性本质所决定。
除了同事之间的集体反思外,还可请教育教研学者介入,提出有促进性、针对性的建议,促使教师不断反思,从而获得更新、更全面的认识。
教师反思的过程经历“具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证”四个过程。
具体经验阶段
该阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题情境。
观察与分析阶段
该阶段教师将广泛收集并分析有关的经验,特别是关于自己活动的信息,以批判的眼光反观自身,包括自己的思想、行为,也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。
在获得一定的信息之后,教师要对它们进行分析,看驱动自己的教学活动的各种思想观点到底是什么,它与自己所倡导的理论是否一致,自己的行为与预期结果是否一致等,从而明确问题的根源所在。
经过分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。
重新概括阶段
此阶段将在观察分析的基础上,教师反思旧思想,并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
积极的验证阶段
这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。
在检验的过程中,教师会遇到新的具体经验,从而又进入具体经验第一阶段,开始新的循环。
在以上四个环节中,反思最集中地体现在观察和分析阶段,但它只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。
在实际的反思活动中,以上四个环节往往前后交错,界限不甚分明。
教师应反思的以下三种重要成分:
1、认知成分指教师如何加工信息和做出决策。
在人的头脑中,大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络,成为图式,可以有效储存和快速提取,构成了个体理解世界的基础。
有人对专家教师和新教师对课堂事件的解释做了对比研究,结果表明,专家教师在教学决策过程中体现出更深刻的、具有丰富联系的图式。
这些图式使得他们能够准确判断哪些事件是值得关注的,并从记忆中提取出有关的信息,以便选择最恰当的反应策略,这是使得他们能够自动化地处理各种问题的基础。
2、批判成分指驱动思维过程的基础,包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等,更强调价值观和道德成分,比如教育目标是否合理,教育策略和材料中所隐含的平等与权力问题等。
它影响到教师对情境的理解,影响到关注的问题以及问题的解决方式。
研究者发现,反思过程中,教师不再像以往只关注解决问题,而是更关注提出问题,他们对这些没有确定答案的、非线性的问题更感兴趣。
3、教师的陈述有人提出,要反映教师自己的声音,它包括教师所提出的问题,教师在日常工作中写作、交谈的方式,他们用来解释和改进自己课堂教学的解释系统,这些就是教师的陈述的基本成分。
它可能包含一些认知成分和批判成分,但重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释,这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
以下四种是反思的方法:
1、反思日记。
在一天的教学工作结束后,要求教师写下自己的经验,并与其指导教师共同分析。
2、详细描述。
教师相互观摩彼此的教学,详细描述他们所看到的情景,对此进行讨论分析。
3、实际讨论。
来自不同学校的教师聚集在一起,首先提出课堂上发生的问题,然后共同讨论解决的办法,最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。
4、行动研究。
为弄明白课堂上遇到的问题的实质,探索用以改进教学的行动方案,教师以及研究者合作进行调查和实验研究。
它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究,而是直接着眼于教学实践的改进。
教学反思包括教学前反思、教学中反思、教学后反思。
教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标,以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。
还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进行教学计划时列出反思的关键项目。
如:
第一、需要教给学生那些关键概念、结论和事实;
第二、教学重点难点的确定是否准确;
第三、教学内容的深度和范围对学生是否适度;
第四、所设计的活动那些有助于达到教学目标;
第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征;
第六、那些学生需要特别关注;
第七、那些条件会影响课的效果……
教学中反思是教师在教学过程中,对不可预料情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中,根据学生的学习效果反馈,对教学计划进行的调整。
不可预料情况发生时,教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素,因势利导,不可让学生牵着鼻子走。
根据学生反馈对教学计划的修改和调整要适当,不可大修大改。
教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中,调动各种感官捕捉反馈信息,快速、灵活地做出调整和反应。
教学中反思教师可运用录音和录象技术,与观察手段一起为以后的教学后反思提供信息。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。
具体为:
第一、教学内容方面:
1.确定教学目标的适用性。
2.现目标所采取的教学策略做出判断。
第二、教学过程方面:
1.回忆教学是怎样进行的。
2.对教学目标的反思:
是否达到预期的教学效果。
3.对教学理论的反思:
是否符合教与学的基本规律。
4.对学生的评价与反思:
各类学生是否达到了预定目标。
5.对执行教学计划情况的反思:
改变计划的原因和方法是否有效,采用别的活动和方法是否更有效。
6.对改进措施的反思:
教学计划怎样修改会更有效……
第三、教学策略方面:
1.感知环节:
教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关;
2.理解环节:
教师要对自己的教学活动与倡导的理论,行为结果与期望进行比较,明确问题根源;
3.重组环节:
教师要重审教学思想,寻求新策略;
4.验证环节:
检验新思想、新策略、新方案是否更有效,形成新感知,发现新问题,开始新循环。
教师教学反思的过程,是教师借助行动研究,不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题,不断提升教学实践的合理性,不断提高教学效益和教科研能力,促进教师专业化的过程。
也是教师直接探究和解决教学中的实际问题,不断追求教学实践合理性,全面发展的过程。
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