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思维是从问题开始的,那么课堂提问应如何设计,才能科学有效而富有艺术韵味呢?
我们认为要提高课堂教学效果,就必须讲究课堂提问艺术。
精心设计卓有成效的课堂提问是构建高效课堂的根本保证。
在新课程理念下,教学过程追求的是一种沟通、对话、理解和创新。
在这个过程中,教师不能满足于把知识装进学生的头脑中,更主要的是让学生学会学习,学会思考,学会研究,学会创造。
在这种教学过程中,“提问”扮演了非常重要的角色,它是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的钥匙。
特别是作为学校新开设的阅读学科,要想在有限的教学时间内让学生有所悟、有所思、有所得,必须借助于有效的课堂提问。
因此,我们把“设计有效的课堂提问”作为研究的课题。
二、课题的界定
有效:
能够实现预期目标,有效果。
在新课程理念下,课堂教学中的有效性提问应该有新的内涵,本课题中的有效性提问是指在课堂教学过程中教师提出的问题能引发学生的心里活动,促进学生主动探究性学习,发展学生独立阅读能力、文从字顺的表达能力等,并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
三、课题研究的理论依据
(一)认知学习论
把认知学习论原理用于课堂有效性提问,其要点就在于能够促进学生发展。
教师要善于处理文本并善于提问,把关键性的东西放在较为突出的地位,但并不全显露,以便让学生经过努力而自己掌握问题,且问题的难度还可加深。
换句话说,就是学生对他所认知的事物始终有一种模糊感,这就需要教师从中开展导引的工作,以便发挥学生认知的能动性。
(二)人本主义学习论
从人本主义学习论可以得出:
课堂提问应该是以“培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导自主、合作、探究的学习方式”为宗旨的课堂提问。
四、课题研究的目标
1、通过研究,使教师主动进行课堂教学反思,提高对课堂提问技巧运用反思的自觉性。
2、通过课堂观察,分析本人及其他教师提问技巧运用的不足和优点,在此基础上不断改进,优化提问技巧。
3、通过该课题的研究,提高教师课堂提问问题设计的技巧性和科学性。
4、通过课题研究,提升教师课堂教学水平,促进教师专业成长。
五、课题的实施
(一)、问卷调查
为了掌握课题研究的第一手资料,我们课题组成员对三-六年级的100名学生进行了问卷调查,调查的目的是看学生对教师在课堂提问的看法,了解他们对课堂提问的想法,以便制定相应的对策。
问卷内容主要有:
“你喜欢老师提问吗?
喜欢老师设计的问题吗?
你觉得老师的提问有助于学习吗?
”等。
1、调查现状
对于每节课中的教师提问,58%的学生认为愿意参与,可见学生对目前的课堂提问次数还是较为满意的,但不容忽视的是仍有为数不少的学生认为教师的提问次数过多。
对于教师上课提问的深度,81%的学生认为问题适中,12%的学生认为问题简单,只有2.8%的学生认为问题偏难。
因此课堂提问是以简单问题为主,辅以较难的问题,较为符合小学生的学习特点。
教师提出的问题不知如何作答的情况,48%的同学选择了“有时有”,8%的同学选择了“常见”,这说明老师在提问时,有时并不能清楚的表达自己的想法,造成学生理解问题时的茫然。
调查结果还显示,在课堂中,如果学生问题回答错误,67%的学生希望老师稍加提示,继续作答。
2、归因分析
通过对问卷的分析,我归纳出了以下问题:
(1)教师提问往往过于频繁,问题数量过多,重难点不突出。
(2)教师对于问题的表述有时不清楚,造成学生理解问题时的困扰。
(3)老师提出的问题由老师归纳总结的多,很少由学生进行总结。
(4)教师对于表扬鼓励在课堂提问中的作用没有给与足够的重视,甚至忽视。
从相关分析中我们不难发现,无论是教师的鼓励和赞扬还是批评指正,学生都是乐于接受的,因为学生期待与教师的情感交流,希望得到教师更多的关注。
(5)给予学生消极的反馈。
当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时,很多教师仅仅只是简单地说:
“你离题了”,“不对”,“不正确”。
实际上,这都是消极的反馈方式,会降低学生参与课堂交流的愿望。
由此可见,教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习的状态。
课堂提问设计得越是精巧,学生的学习兴趣也就越高,思维就越活跃,视野就越开阔;
反之,则陷入恶性循环的泥淖。
(二)、干预措施
结合对本课题的相关学习和教研室薄老师的指导,我们课题组成员在自己任教的年级展开了“课堂有效性提问”的实践研究。
通过课前认真钻研文本,广泛搜集相关资料,结合相关的理论及前人的实践经验,精心设计符合学生心理,能够促进教学目标有效达成的课堂提问,以有效提问统领课堂教学。
对自己的课堂教学进行记录,课后对课堂教学进行深刻反思,总结经验、教训,以自己的实践研究进一步提高课题研究的质量,进一步指导自身教学实践。
此外,我们还坚持利用课余时间大量阅读名师或其他优秀教师的教学实录,对照《课标》对实录进行反思,从而提高对课堂提问有效性的认识,在教学实践研究过程中逐渐采取了以下几种干预措施:
1、把握文章重难点设计中心问题。
教学过程中往往有一些“牵一发而动全身”的问题,教师一般以预设的形式呈现给学生。
这种问题的设计需要教师在课前领会新课程标准,把握好教学目标,钻研透文本,充分了解学生现有的知识水平,进而准确地确定教学中的难点和重点,设计出问题,并在课上引导学生紧紧围绕它展开对话。
策略
(1)抓课题设置中心问题
诗有诗眼,文有文眼。
文眼,指的是一篇文章一两个关键的句子,甚至是一两个字。
文眼虽小,却是文章的精华,是作者构思的结晶,蕴含了丰富的内涵。
它就像文章的一扇窗户,透过这个窗户可窥见到全文的思想内容和情感。
教学中以文眼为突破口设置中心问题,就能有效地激活学生的思维,使学生主动地投入到课堂教学中来。
如王志红老师在指导学生阅读《猎人的枪响了》一文时就采用了这种方法设计问题。
板书课题后,让学生说说看到题目仿佛看到什么情景,听到什么声音?
让学生马上进入情境,产生阅读的兴趣,接着让学生仔细听范读,想想猎人的枪响后,发生了什么事情?
学生的阅读积极性马上就被调动起来,后面的学习劲头就十分足。
策略
(2)抓中心句设置中心问题
抓中心句设计的中心问题能非常好地抓住全文得以铺展,以激起全体学生的学习兴趣,使每一位学生都能在阅读中有着个体的感悟,并能抒发自己的观点,从而在文本上实现超越,真正体现阅读的实效,并且问题序列能得以层层深入,教师能有序引导学生在阅读中深入感悟。
如袁园老师在指导学生阅读《母狼的智慧》一文时,紧紧抓住“狼是仅次于人的聪明的动物”这一关键句,让学生展开讨论交流,激活了学生的阅读思维。
策略(3)抓主要人物设置中心问题
如五年级推荐学生阅读《小兵张嘎》,就是以“张噶给你留下了怎样的印象?
”为中心问题展开的,抓主要人物设计问题有助于学生把握文章的重点,感悟人物形象,学习写作方法。
策略(4)以情感的聚焦点为突破口设计中心问题
有些课文没有很明显的文眼,这就需要教师深入备课,把握好课文的情感纬度,从情感的聚焦点切入设置主问题。
如六年级阅读课指导学生阅读《一次失败的劫持》一文时,就是以两位父亲的爱为情感的切入点,设置中心问题:
“谁是真正的劫持者?
”让学生在激烈讨论中同时感受父亲深深的爱。
这个问题应该是可以引起学生探究兴趣的。
而这个问题又转化为具体的任务,要让学生通过文本来感悟。
以问题为中心,不仅提高了知识的整体性,也提高了学生学习的目的性、趣味性,这些都有利于学生知识的意义建构。
2、围绕疑点与争议点来设计提问
抓住疑点设计问题,有利于培养学生质疑和释疑的能力。
学生一旦意识到质疑释疑是学习过程中的一件责无旁贷的事,就会自觉地去学习,他的学习才是一种真正的自主学习。
教学中的争议点是指能引发师生争论的问题。
争论性问题有利于学生批判反思能力的培养,教师要善于捕捉有争议的问题,实现教学的有效性。
当然,教学中学生也会主动提出一些有争议的问题,这也是展开教学的一个大好时机。
3、把握文章的拓展点和思维发散点设计问题。
课时有尽而课堂无穷,提问有穷而思考无限。
拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。
它可以就文本的内容、主题、结构或写法进行拓展提问,也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问,目的是达到拓展课堂的时空,并收到举一反三、触类旁通的效果。
如《猎人的枪响了》到最后时,可以这样问学生:
就要离开课堂,你最想说什么?
想想那些可爱的动物们想对人类说什么?
现实中,这样的例子多吗?
这样的结课,让学生产生一种想继续了解、继续讨论的兴趣,从而拓展学习的时空。
教学是一门艺术。
高效的课堂是一件精美的艺术品,低效或无效的提问是败笔,而有效提问则能成就精品,锦上添花。
4、“以问题为中心,探索提问有效策略”的课堂操作模式
我们还围绕“以问题为中心,探索提问有效策略”的课堂操作模式进行研究,力求让学习者置身于明显的学习阶段。
即
1、激趣导入,提出问题:
2、课堂交流,探讨问题,运用策略
3、反馈交流,解决问题
4、
谈感受,揭示中心句,理解,总结课文
“以问题为中心,探索课堂提问有效策略”最关键的特征是:
将设计的问题转化为完整的任务,将设计的有效问题策略转化成学生的能力,改变了以往一问一答式的零碎行为。
同时有效问题设计策略,使学生最感兴趣的问题转化为学生可操作的任务,让不能解决的问题,分解操作,转变思维行为。
让学生介入到问题水平、任务水平、操作行为水平和动作水平,并在教师的有效策略运用下,较好地展开学习。
六、反思:
对于该课题的研究我们在摸索中进行了两个多月,感觉收获颇丰:
1、师生关系的变化
随着本次课题研究的不断深入我们发现,教师有了新的认识,使自己以教学的组织者、引导者、参与者的角色实实在在的深入课堂,积极成为新课程的实施者,这样使得教学过程成为实实在在的师生交往,共同发展的互动过程,课堂上呈现人人参与,平等对话的交往。
在问题设计过程中,教师把主动权还给学生,让学生在体验、感悟、交流、合作的氛围中获取知识。
并且在问题设计的语言上也让学生充满强烈的探究欲望,态度亲切自然且富有激情,使得学生以积极的态度投入到学习中去。
真正的改师道尊严为师生是平等的合作伙伴。
让传统意义上教师教和学生学,真正让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”。
2、提高了学生课堂学习的兴趣与能力
在我们的阅读课堂内,学生大都有着浓厚的探索新知欲望,能够不拘泥于书本,不依常规,积极提出自己的新见解,新发现,新思路。
在课堂内教师总是留足时间鼓励学生大胆提出问题,努力养成了和学生商讨问题的习惯。
在实践过程中,我们深刻体会到质疑是思维能力的导火线,是学生学习的内驱力,也使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态。
教师设计的问题、疑点点燃了他们思维火花,使之产生好奇,由好奇引发需要,因需要而进行积极思考,促使学生不断发现新的问题,自觉的在学中问,在问中学,通过让学生在学习并探索中,学会运用已有知识,经验进行联想、分析、归纳,切实掌握研究问题的基本思想、思考和解决问题的基本方法,从而提高其思维的能力。
此课题在我们的不断探索与调整中走过了两个月,参与者掌握了有效的课堂提问的方法,学生在个性化学习过程中,问题的发现、探究、解决方面的能力也有可喜的进步,师生关系融洽,学习趣味增强,有更多的空间让学生对自己感兴趣的问题进行探究,学生较之采用传统教学法时更为乐学。
但同时,我们也清楚地看到课题研究过程中还存在着许多不足之处:
1.我们的教学理念更新跟不上时代的脚步,比如说,很多时候不敢把课堂提问权力放手给学生,怕学生打乱了教学进程,这其实是一种画地为牢。
2.我们很多时候否定原有教学方法,课堂教学完全以提问为主,但流于形式,没有把握精问巧问的实质,导致课堂形式活泼、气氛活跃但教学效果较差;
3.理论研究还不够深入,有待进一步提高。
参考文献:
《如何在新课程中提高课堂教学的有效性》
《语文课标解读》
附表
关于课堂提问的调查问卷
年龄:
性别:
年级:
(1)你认为阅读课应该怎么上?
()
A自己阅读B老师和同学共同鉴赏名家名篇
(2)阅读课上学习一篇文章时,愿意老师多讲解还是多提些问题让大家讨论?
A多讲解B多提些问题C无所谓
(3)你如何看待课堂回答问题:
A是对自己的锻炼B自己在心里想,不举手也是一样的C对此毫无兴趣
(4)你愿意老师向你发问吗?
A愿意B勉强愿意C不愿意
(5)据你估算,班级里有多少同学是课堂提问的积极应答者:
A10%左右B20%左右C30%左右D40%左右
(6)你愿意回答何种形式的问题:
A以记忆为主的问题B以理解为主的问题C以评价为主的问题D有创新性的问题
(7)老师提出的问题很难,你没有把握答对时,会举手作答吗?
A会B不会
(8)如果你作出的答案完全错误,希望老师采取何种做法?
A批评B不加点评,让别的同学作答C稍加提示,让你继续作答
(9)如果你作出的答案完全错误,老师批评了你,你还愿意继续回答问题吗?
A愿意B不愿意C看情况再说
(10)老师提出的问题很简单,大多数同学都会,你会举手作答吗?
(11)在课堂上,通常老师的提问与同学的应答时间会占一节课时间的多少?
A70%--90%B50%--70%C30%--50%D10%--30%
(12)你认为课堂提问这种教学形式会帮助你掌握所学知识,提高能力吗?
A非常有帮助B有帮助C帮助不大D没有帮助
(13)对于老师提出的问题,希望由老师做小结还是同学做小结?
A老师B同学
(14)对于老师提出的问题,你不知该如何作答,这种情况常见吗?
A常见B有时有C不常见
(15)如果你是一个不愿意回答问题的学生,不愿意的原因是什么?
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