台湾远程教育教材Word格式.docx

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教育学程中心 

助理教授 

陈姚真

教科书

主要参考书为：

赵美声、陈姚真（编译），（1999），《远距教育：

系统观》台北：

松冈。

（原著：

M.G.Moore&

G.Kearsley（1996）DistanceEducation:

AsystemView,Belmont,CA:

Wadsworth）

其它补充教材与线上资料请参见《各章资源》。

课程目标

1. 

了解远距教育之内涵、理论与发展。

2. 

探讨各类远距教育教学方式及所应用之媒体与科技。

3. 

分析远距教育课程设计与机构管理。

4. 

探讨远距教育成效之相关研究。

5. 

分析远距教育未来发展趋势及问题。

平分标准

每周线上讨论50%

每周线上学习活动及作业 

50%

课程大纲

Week1课程、师生、网络环境介绍

Week2 

研讨与解决上网及课程环境操作等问题

Week3 

远距教育之基本内涵与系统观

Week4 

远距教育发展之历史背景

Week5 

远距教育之范围

Week6远距教育成效之研究

Week7春假

Week8 

传送远距教学之科技与媒体

Week9 

期中考周

Week10 

远距教育课程设计与发展

Week11 

远距教学与指导

Week12 

远距学习者

Week13远距教育行政、管理与政策

Week14 

远距教育的理论基础

Week15 

国际远距教育

Week16远距教育与教育革新

Week17期末考周

课程内容目录：

第一章远程教育的基本内涵

第二章远程教育的历史背景

第三章远程教育的范围

第四章远程教育成效之研究

第五章科技与媒体

第六章课程设计与发展

第七章教学与指导

第八章远程教育学习者

第九章行政、管理与政策

第一十章远程教育的理论基础

第一十一章国际远景

第一十二章教育革新

第一章远程教育的基本内涵

教学目标：

学完《远距教育的基本内涵》之后，你应能做到：

1.界定远距教育领域。

2.明确指出如何应用系统观点来分析远距教育。

3.陈述远距教育的系统观如何彻底地改变教育体系与传统的教育模式。

本章导览

本章介绍远距教育的基本概念，特别是以系统的观点来探讨这个领域的研究及实务层面。

远距教育系统包含学科内容、教学设计、教育传播、师生互动、学习环境及管理等要素。

系统模式不仅有助于了解远距教育，同时也提供了各级教育一个适当的运作模式。

教学内容

壹、远距教育的定义

远距教育（distanceeducation）一词，或称隔空教育、遥程教育或远距离教育，译自德文fernunterricht，法文tele-enseignment及西班牙文educacionadistancia。

指有计画的学习，通常学生与教师分隔两地，因而必须采用特殊的课程设计及教学技巧、特殊的电子或其它科技传播方式、特殊的组织与行政作业配合，方能达成。

贰、远距教育的层级

一、远距学习课程（DistanceLearningProgram）

专指透过传统的大学校院、中小学、训练机构或其它组织部门所实施的单柯远距教学活动、学程或方案、其主要任务为扩展传统的教室授课。

二、远距学习单位（DistanceLearningUnit） 

意指在高等教育或其它机构中专门负责远距学习相关事务的独立单位，通常有行政人员负责业务的推动，也有专业的教师负责教学，但大都依赖校内教学单位的教师来支持教学。

目前许多大学校院的推广中心皆属此类。

三、远距学习机构（DistanceLearningInstitution）

指专为实施远距教育而设立的学校或组织，机构内所有的业务皆以远距教学为主。

通常设有专业的行政或教学人员，所负的责任与传统的学校或训练部门大不相同。

英国开放大学（TheBritishOpenUniversity）即是全球知名的远距学习机构。

四、远距学习协会（DistanceLearningConsortia）

此层级通常是由多个远距学习机构或单位所组成，彼此分担教学设计与传送等工作。

「美国大学电传网络（TheNationalUniversityTeleconferenceNetwork,NUTN）」及「星状网络学校（StarSchools）」等都属此类。

参、远距教育系统的组成要素

一、来源（sources）

提供远距教学的机构，如大学院校、中小学、公司训练部门、政府机构或义工组织，在决定开设的科目时，通常考虑到许多因素，包括其教育使命、哲学理念、机构特性、教师之研究领域或专长、学生的需求与特质等。

二、 

设计（design）

远距教育课程的产生牵涉到许多的设计专家，如学科专家、具有教学设计专长及媒体科技专业知识的人士。

三者在课程目标、学生的作业与活动、教材的版面设计、教学资源的内容及互动过程的问题设计等方面达成共识，共同设计课程。

三、 

传送（deliver）

课程设计完成便应用某些型态的科技作为传送教学与师生沟通的桥梁，包括邮递系统、广播电视、电话、卫星、有线电视、计算机网络等软硬件设备，及运作这些科技的机构与人员等资源。

每种科技能支持多类媒体，如印刷－文字、图像；

声音－音乐、旁白；

影像－声音、图像、动作等。

四、 

互动（interaction）

远距课程设计者依学生人数安排授课教师、辅导老师或助教，并针对教材内容与学习活动来进行师生之间、学习者之间、学习者与教材之间、学习者与媒体科技接口之间的互动。

互动的型态还包括及时同步的与异步的沟通。

五、 

学习环境（learningenvironment）

远距学习者的学习时间与场所包罗万象，如工作地点、家里、教室、社区、各地学习中心、驻扎地、监狱，甚至旅游期间等，使得学习颇具挑战性。

有时干扰因素太多，学习容易中断，因此机构必须善用科技、提供支持；

学生也必须不断吸收学习技巧、改变学习习惯，以成为有效率的远距学习者。

六、 

行政管理（administrationandmanagement）

指上述各要素间的相互关系与进展之掌控、政策拟定、学生资料之管理、经费之取得与分配、人力资源调度与储备、学习进程之安排、回馈与评量、机构革新、因应新型的教育模式等事务。

肆、远距教育的系统模式

一、 

输入因素

包括学习者特质、教师的教学经验、行政人员的能力、课程发展的效率、学习者取得信息的途径、响应的时间、各远程学习地点的配合度、机构的合作与支持、评鉴的可靠程度等。

二、 

输出结果

学生满意度、学习成就分数、学生完成学业的比率、注册人数、教学品质评鉴、获得认证、收支结果、工作人员流动率等。

三、 

组成因素间的依存关系

对任何一个远距教育机构而言，各组成因素均十分重要，彼此相互依存关系密切。

如决定使用何种科技之前，应先考虑授课性质与内容、学生需求与学习场所。

教学媒体的设计则需依授课内容、传输科技、互动程度及学习场所而有所不同。

而这些均受政策与管理的影响，任何一部份更改都会影响其它因素的运作。

目前大多数远距教育机构缺乏一套整体系统观，可能只有片段的次系统在运作。

最常见的情况是将经费与注意力都集中在某些通讯科技上。

事实上，若缺乏其它部份的支持配合，无法发挥教学功能。

系统观的重点在于整体的阐释，应同等看重每个因素，否则可能影响远距教育的整体成效。

伍、远距教育即改变

远距教育意味着传统教育机构与学习方式的改变。

教师与行政人员所扮演的角色与传统有所不同，必须投入许多时间精力来设计教材、使用不同的教学方法、透过传播科技与学生沟通、设计新的行政流程、提供学生所需的服务等。

有些教职员排斥使用传播科技，还须靠行政管理人员提供其专业发展来协助改善。

远距教育提供学生更多的学习选择。

偏远地区的学习者、残障者都能与一般人同样地修读课程；

成人需要职业训练或强化技能，则不必远离家庭或工作岗位；

学生也可以在居住地选修国外机构所开的课程。

学习时间与步调变得更具弹性，学习地点也愈来愈方便。

学生有更多的自由与机会，亦应期许自己更多的责任感，如：

自我管理学习时间与数量、主动找寻资料等。

若有困难，应寻求辅导与协助。

传统教育机构的学生主要来自临近地区，远距学习者则是来自世界各角落，机远距构间的的竞争将更为激烈。

因此，各校应评估那些是自己较专长的课程，提供那些较具特色的科目。

未来，教育体系将无疆界之分，而是以其擅长学科领域来区分，这也意味着重新思考市场策略的必要性。

这种改变的结果，将提高远距教育的品质。

由于透过媒体传送课程，远距教育比传统教育更容易接受大众的审查。

这也暗示着大众赋予远距教育更多的责任，而它与传统教育之间的相互支持与竞争关系也将日趋紧密。

重点摘要

本章概述远距教育的基本内涵，并提供一系统模式以协助读者了解远距教育及从事远距教育实务工作。

其重点分述如下：

● 

不论是远距教育机构、单位、课程、协会或是单一科目，都可透过系统模式来分析与描述。

远距教育系统包括的次系统有：

来源（sources）、设计（design）、传递（deliver）、互动（interaction）、环境（learning）以及管理（management）。

这些次系统彼此间的融合性愈高，远距教育的成效就愈显著。

如果教育机构意识到系统模式所带来的好处，那么教师、学生、行政人员以及政策制定者，都应调整本身的角色；

更应体认到教育所面临的变革，包括观念、经费分配、设计与传输。

最明显的应是教育普及的开放与品质的提升。

教学资源

DistanceEducationataGlance

SiteoftheWeek.DistanceLearningLinksfromAlgonquinCollege 

ExploringDistanceEducationResources

ThisisaHUGEsiteofdistanceeducationresourcesfromTeleEducationNewBrunswick

UniversityofAlberta

DistanceEducationJournals:

OpenLearning

DistanceEducation

AmericanJournalofDistanceEducation

DISTANCEEDUCATION（ISSN0158-7919）

EPISTOLODIDAKTIKA:

THEEUROPEANJOURNALOFDISTANCEEDUCATION

DistanceEducationOnlineSymposium（OnlinefromPennState）

Educationaltechnologyrelatedjournals:

Seelistofon-lineJournalsatVassarCollegeathttp:

//iberia.vassar.edu/vcl/electronics/etc/acad/edtech/edtech_journals.html

CanadianJournalofEducationCommunications

ComputingTeacher

JournalofResearchonComputinginEducation

InternationalJournalofEducationalTelecommunications

BritishJournalofEducationalTechnology

AthabascaUniversityRIDE（ResourcesInDistanceEducation）RIDE（ResourcesInDistanceEducation）http:

//ccism.pc.athabascau.ca/html/ccism/deresrce/de.htm

Banathy,B.（1993）.ASystemViewofEducation.EnhlewoodCliffs,

NJ:

EducationalTechnologyPublications.

Keegan,Desmond.（1991）Foundationsofdistanceeducation.2nd.Edition,Routledge,London.

Brookfield,Stephen,D.（1987）Developingcriticalthinkers.Jossey-Bass,SanFrancisco.

http:

//www.educities.edu.tw/ 

亚卓市

问题讨论

1.就学习者的特征、教学者的角色、费用、教学管道、学生的责任、学习效率等五方面而言，远距教育与传统的面对面教育有哪些差异？

2.如果你曾经是远距学习者或教学者，请描述你的学习或教学经验，与传统面对面的学习经验有何不同？

3.有些人认为经由互动的科技（例如视讯会议），远距教育变得越像校园情境里的教育，而校园情境的学习采用独立研究与电子通讯（例如E-mail）也增加了，你认为此两种形式的教学会越来越普遍吗？

4.远距教育的系统模式中，科技媒体的角色为何？

5.远距教育的系统模式中，教师的角色减少了吗？

它减轻了教师的教学技能吗?

第二章远程教育的历史背景

教学目标

学完「远距教育的历史背景」之后，你应能做到：

明确指出远距教育的主要演进时期。

了解各时期的教学模式与使用的媒体科技。

分析科技发展与远距教育演进的关系。

远距教育听起来像近代的产物，实际上已推展了一世纪半之久。

不同年代的教育工作者们采用当时最先进的科技，将知识传递给远程的学习者。

本章将回顾远距教育的演进的历史背景。

远距教育源自欧美，至今已历经数代的演变。

第一代的函授教学，始于1840年代，印刷资料是主要的沟通媒介，包含学习指南及靠邮递往返的作业讨论。

此类课程至今仍占多数，惟已结合光盘资料、电子邮件等媒体科技，以丰富教学资源并增进师生互动。

第二代的远距教育始于1970年代初期，英国开放大学设立，将整体的系统观融入远距学习的设计与实施。

开放大学虽仍大多依赖函授教学，但兼采广播与录像的媒体，利用收音机、电视机与录音机等设备进行教学。

此模式再透过电话、卫星、有线电视及数字化整体网络的交互式远距教学，已逐渐转移到第三代的远距教育系统。

1990年代，新一代的远距教育崛起，利用最新的科技如计算机会议、多媒体工作站、网际网络等方式进行教学。

壹、函授教学（Correspondence）与独立学习（IndependentStudy）

美国的远距教育借着邮件往返的方式开始萌芽，借着廉价方便的邮件传送，使得师生之间得以相互沟通。

一般私立学校将函授教学又称为「居家自学」（homestudy），而在大学则称为「独立学习」（independentstudy）。

根据文献记载，1840年起，英国人IsaacPitman，即利用函授方式开设速记课程；

美国最早的居家自学教学内容也是「速记」。

十九世纪时，英美热心远距教育的人士经常彼此交换意见，探讨当时所谓的「非传统的高等教育」（nontraditionalhighereducation）。

『独立学习』：

「在美国，独立学习的概念含有两个次级概念，都与了解远距教育有密切的关系。

第一、学生要能在时间与空间上与教师独立分开，即二者存有时空的距离。

第二、学生为自己的学习做决定，这也可说是因空间距离所导致的另一种独立性或学习者自主性。

」

「学习者自主性」:

「某些人士认为远距教育只是一种传递讯息的机制，并无任何哲学或理论基础。

然而Wedemeyer指出：

远距学习者不仅“免于僵化的固定步调与上课型态”，还能“实现自我导向的学习”。

他由此发展出一套连结了传播理论与成人学习理论的远距学习理论（详见第八章）。

由于美国的远距教育发展特别重视自我导向学习或学生自主能力，因此显现出与欧洲不同的观点。

美国的远距教育倾向于强调成人学习者的潜力，使其能掌握或参与远距学习过程。

其它地区的远距教育课程则较高度结构化，班级上课步调依然存在。

许多远距教育机构以学年与团体的方式招收学生，并要求其按步就班完成阶梯式的课程设计。

在网络学习年代即将到来之际，自我导向的学习将更能显示出它的重要性。

到了1930年，开设函授课程的大学已有39所，愈来愈多的大学、中小学以及营利机构加入，并引进企业界。

而在1926年，以营利为主的学校组成了「美国居家自学委员会」（NationalHomeStudyCouncil），并于1994年改名为「远距教育与训练委员会」（DistanceEducationandTrainingCouncil）。

大学的函授教师为了与上述课程有所区别，在1968年将其函授教学改称为「独立学习」，并组成「美国大学推广协会独立学习中心」（IndependentStudyDivisionoftheNationalUniversityExtensionAssociation），后改名为「美国大学继续教育协会」（NationalUniversityContinuingEducationAssociation,NUCEA）。

1992年，「美国大学院校独立学习协会」（AmericanAssociationforCollegiateIndependentStudy,AACIS）成立，专门针对专业领域的独立学习者，提供更进一步的继续教育与训练。

贰、整合教学媒介计画（AIM）与开放大学（OpenUniversity）

1960年代末期到1970年代初期是运用新媒体与新教学技巧的实验阶段，也是远距教育改变的关键时刻。

当时最具影响力的莫过于Wisconsin大学的AIM计画与英国的开放大学。

一、AIM计画（ArticulatedInstructionalMediaProject）

由卡内基公司（CarnegieCorporation）出资，CharlesWedemeyer教授负责主持；

主旨是适当整合各式媒介来指导校外学生。

使用的媒介包含了函授学习指南与教学指导、广播电视节目、录音带与录像带、电话会议与区域性图书馆等。

个别谘商、小组讨论以及暑期利用大学图书馆等，亦是该计画的部份内容。

AIM树立了远距教育史上的一个里程碑，它开始了整体系统观的运作与测试。

AIM测试了教师功能分工的可能性，也评估由一组专业人员共同设计组合，再藉由各式媒体来传输，以进行教学的可行性。

AIM评估学习者是否能借着广播媒体的优势来学习，又能透过信件与电话进行互动。

如此，既能维持自我导向学习的优点，又可获得人性化的协助支持。

二、开放大学

1967年英国政府设立委员会，开始规划一个创新的教育机构。

这个跨越全国的大学系统没有住校学生、规模大、经费充裕、设有完整的传播科技，开设一般大学课程给任何想读书的成人学习者。

这个开放教育系统几乎皆取法AIM实验计画，由于英国政府拒绝将远距教育视为一行政单位，分设于一般大学中，于是在1969年发布设立一个完全自主且提供学位授予的远距教育机构，此即「英国开放大学」的诞生，写下了远距教育成功的例子，也成为日后其它类似机构的模范，同时也是整体系统观应用得十分成功的范例。

参、广播（Broadcasting）与电传会议（Teleconferencing）

一、无线音讯广播（Radio）

广播在教育上的应用，有其长远的历史。

PennsylvaniaStateCollege（PennsylvaniaStateUniversity的前身）、OhioStateUniversity、UniversityofWisconsin等校于1911至1922年间开始一般性的广播服务。

1925年StateUniversityofIowa也提供五门利用无线音讯的广播课程，并给予学分。

在第一学期注册的八十位学生中，有六十四位继续完成大学课程。

二、电视

美国教育性的电视教学始于1934年，StateUniversityofIowa利用电视教授口腔卫生与认识星座等课程，至1939年止，该校已对外播放约四百种教育课程。

同年，LosAngeles的一所高中亦尝试利用电视上课。

二次大战过后，在2053个电视频道中，有242个必须是非商业用途。

除了这些频道所播放的节目外，有些商业电视台也开始尝试制作高水平的教育节目。

美国国家广播公司（NationalBrpadcastingCompany,NBC）所播出的“大陆教室”（ContinentalClassroom）课程，系由JohnsHopkinsUniversity制作，许多高等教育机构都承认其学分。

哥伦比亚广播公司（ColumbiaBroad