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教师要充分引发学
生的好奇之心和想像力,训练学生的创造性思维。
第1课《在山的那边》
素质教育目标
(一)知识储备点
1.理解、积累“痴想、隐秘、诱惑、喧腾”等词语。
2.初步了解诗歌常识。
反复朗读,理解诗歌蕴含的哲理。
能力目标语的读音、词义和用法。
(二)能力培养点
1.领会诗中“山”与“海”的艺术形象蕴含的意味,培养欣赏诗歌的能力。
2.品味诗歌语言,感悟诗中的思想感情。
3.理解诗歌的基础上展开丰富的想像。
德育目标感悟诗歌表达的信念和哲理,学习诗人对人生的思考所得到的启迪。
情感体验点
(三)情感体验点
感悟诗歌表达的信念和哲理,激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
教学设想
1.重点难点疑点
重点:
理解诗中艺术形象蕴含的意味和感情。
体会诗中蕴含的深刻哲理。
难点:
鉴赏诗歌寄寓哲理的形象美。
2.课型及基本教学思路
课型:
阅读欣赏课
基本教学思路:
通过讨论解读的方式,品味重点词句的深层含义,提高学生的语言感受和语言运用能力,并领会全诗所阐述的人生哲理。
媒体平台
多媒体课件
课时安排
1课时
教学步骤
第一课时
基础部分
补充部分
(一)教学流程
1、情景导入
同学们,当你进入中学,跨入人生道路一个新的起点时,你一定对未来充满了新的憧憬和向往。
追求美好的人生,是我们每个人在成长道路中共同的目标。
《在山的那边》这一课的作者王家新以自己的情感体验给我们非常有益的启示。
《在山的那边》是诗人王家新在二十多年前写的一首诗。
在诗里,他述说了童年时代美好而朦胧的“梦”——对大海的热烈向往,长大后依然不停地追寻它。
二十多年后的今天,诗人虽然已无数次见过童年时所向往的海,但是心目中的那个“海”依然遥不可及。
那么,他心目中的“海”是什么呢?
让我们来品读一下这首诗歌,从诗中找出答案。
2、课前热身
注音并解释:
痴想凝成一瞬间喧腾隐秘
3.合作探究
(一)朗读
(1)、学生默读,大致了解诗歌内容。
(2)、教师配乐朗读,注意重音、语气及停顿。
(3)、学生散读,教师巡视指导。
(4)、指名朗读,学生评价优劣。
(5)、齐声朗读。
朗读指导
可用屏幕投影朗读知识:
重音(重读、轻读)、语速、停顿。
教师指导朗读,把朗读和品味结合起来,通过反复品读,更好地领悟诗歌所蕴含的意味,更好地体会诗人的感情。
(二)整体把握诗歌的内容
《在山的那边》是一首诗,诗歌是一种特殊的艺术。
在诗中,诗人要用形象而精练的语言来表达他反复体会的情感。
我们要理解诗人的情感,就要有感情地朗读,体悟“海”与“山’’的象征意义,领会它们所蕴含的意味。
学生先自由朗读,再听老师朗读,并且边听边思考问题。
山”、“海”、“爬山”在本文有什么深层含义吗?
②“痴想”这个词在这里指什么?
2铁青”是指山的颜色吗?
如果不是,又表现的是什么?
3怎么理解“给我的幻想打了一个零分”这句话?
4“诱惑着我的山顶”中山顶的诱惑力在哪里?
5枯干”是什么意思?
“枯干的心灵”如何理解?
⑦文中多次写到“一次又一次”、“一次次”,有什么作用?
明确:
①“山”象征着挫折、困难,“海”象征理想与信念,“爬山”象征艰苦奋斗。
②痴想即痴迷,神往于外面的世界。
③用了拟人手法,是“我”心情沮丧的主观感觉。
“我”本希望看见大海,可望见的依然是山,大失所望,好象山在那里责备“我”痴心妄想,脸色铁青。
④比喻幻想全然落空。
⑤以为爬上山顶就可以望见大海,所以每座山顶都是那样富有诱惑力。
⑥“枯干”形容对理想的渴望;
“枯干的心灵”指理想滋润着心灵,使心灵变得充实而有活力。
强调“我”对理想的执着追求。
4.拓展思考
对诗歌有了大概的了解,还要品读诗歌形象而精练的语句,好的诗句总有画龙点睛之处,品读这些诗句,就能更好地领悟诗歌所蕴含的意味,获得思想启迪。
在上述研读的基础上,思考诗歌所蕴涵的人生哲理。
①奔向理想的人生征途是漫长的,但只要百折不挠地坚持奋斗,理想境界终将实现。
②不要企望一蹴而就,不要因为多次奋斗不能达到目的就灰心丧气。
③要达到理想境界,是要历尽千心万苦的。
惟有不怕困难,百折不挠才能实现人生理想。
5.教师小结
诗人以自己的人生感悟启示我们,奔向理想的人生征途是漫长的,只要战胜困难,坚持奋斗,理想终将实现。
这首诗意象壮阔,意蕴丰富。
一座山,也可以指无数座山,一次又一次地失望,就要一次又一次地鼓起信心战胜困难。
但是,怎样翻无数座山,却是不容易的事情。
那么,怎样翻过无数座山,到达理想的境界,是教师和学生下节课共同探究的问题。
(二)拓展迁移训练
1.联系个人实际,交流感受、畅谈。
其实每个人心中都有一个“海”,每个人都跋涉过山。
你的“海”与“山”是什么?
你是如何做的?
2.就你的积累,结合本诗主题,说出1-2句名言警句。
3.联想、想像:
你还能以什么物象来形容困难挫折,理想,信念,艰苦奋斗?
(三)发散思维训练:
这首诗表达了一种不畏困难险阻勇于拼搏的坚定信念。
可是生活中有很多时候,我们虽历经千辛万苦却仍一无所获,此时,我们怎么才更合适呢?
请听一篇文章《山不过来,我就过去》。
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古兰经>
>
里面的一个经典故事:
一天,有人找到一位会移山大法的大师,央其当众表演一下。
大师在一座山的对面坐了一会儿,就起身跑到山的另一面,然后就表演完毕,众人大惑不解。
大师道:
这世上根本就没有移山大法,惟一能够移动山的方法就是:
山不过来,我就过去。
(四)作业
1、根据本课主旨,结合自己的生活经历,以“我终于见到了大海”为题,写一段话。
2、抄写字词。
3、有感情地朗读全文。
(五)板书设计
人——————山————到————海
铁青、无数—————到达——————全新的世界(困难挫折)
奋斗之路——漫长、艰险、曲折、起伏——奋斗目标(理想的世界)
课后反思:
第2课《走一步,再走一步》
(一)知识储备点
1.利用工具书掌握P10中的生词及课文中不懂的字词,初步养成查字典的习惯。
2.联系上下文,理解文中重点词句的深刻意义。
(二)能力培养点
1.通过朗读,整体把握文章的内容,并能够较顺畅的进行复述。
2.让学生积极参与文中主人公的情感和思维活动,感受在困难面前不屈不躁,一步一个脚印来沉着应对的心理,在思考和体会中得到启发。
3.通过多角度的、创新性的阅读,提高学生的阅读能力,拓展思维空间,初步形成善于提问的习惯。
(三)情感体验点
1.乐于尝试,敢于冒险
2.培养患难与共的爱心
3.化整为零,克服畏难情绪,增强征服困难的自信心感悟诗歌表达的信念和哲理,激发学生为实现自己的理想而不懈追求奋斗的情怀。
探究“走一步,再走一步”的含义。
多角度地思考同一个现象,获得不同的感司和体验。
引入作者的某些人生片段以印证作品的艺术主旨,并据此让学生了解作者的创作主要来源于他们的生活和艺术思考,并初步学会从生活中发掘出有意义的领悟。
2课时
同学们,你在生活中遇到过哪些困难?
《在山的那边》的作者一次次翻过无数座山,战胜困难,才看到全新的世界。
如果联系你的学习生活,你又是怎样做的?
当在生活中战胜了困难,你想过这其中包含什么道理吗?
如果把这道理推而广之,就会成为人生的宝贵财富,成为战胜一切艰难的法宝。
今天,老师向大家推荐美国作家莫顿.亨特《走一步,再走一步》的文章,看看他是怎样从一件小事,感悟到一个人生哲理,给我们以启示的。
作者简介
2.跨越障碍
(字音字形、多音字辨析、形似字辨析)
训诫(jiè
)陡峭(qià
o)嶙峋(lí
n)(xú
n)
啜泣(chuò
)着眼(zhuó
)纳罕(nà
)()
解释:
训诫嶙峋纳罕小心翼翼啜泣
3.整体感知:
课文写的是“我”童年时的一次“脱脸”的经历,其中蕴含着丰富的人生哲理。
它告诉我们:
无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步一小步,困难就不大了。
“你只要想着你是在走一小步”,步了这一步再步下一步
4.合作探究:
(1)默读文章,组织学生复述课文。
(2)复述故事情节:
复述前的准备抢答:
故事发生在美国的哪个城市?
故事发生在什么时间?
爬悬崖的一共有几个孩子?
有名字的是哪两个?
那座悬崖有多高?
岩石架有多高?
通过复述故事情节,同学们了解了文章的大意,是写“我”童年一次“脱险”的经历。
既是“脱险”,又是怎样脱险的呢?
其中又蕴含什么生活哲理?
作者是怎样说的?
请同学们朗读课文最后一段,思考下面的问题。
?
大屏幕投影出示问题组:
a.“我”陷入怎样的险境?
又是怎样脱险的?
b.这件小事给你哪些启示?
学生朗读课文后,四人小组讨论以上问题。
小结:
从这篇课文中,可以学到作者小时候在那座悬崖上所学到的经验,这是战胜一切艰难险阻的人生经验。
作者由一件小事,感悟到一个人生的哲理。
这给我们一个启示,在生活中要善于感悟,善于感悟,人就会聪明起来。
5.讨论
1.找出课文中描写“我”爬下悬崖时的语句和“我”走第一步时的动词,这几个动词突出了“我”的什么心理?
2.父亲指点“我”爬下悬崖时,“我”的心理有什么变化?
3.课文什么地方写“我”再走一步?
“走一步”和“再走一步”在写法上有什么不同?
4.父亲是怎么知道“我”陷入困境的?
课文中几次写到杰利?
是详写
还是略写?
能否略去不写杰利?
为什么?
5.“啜泣”是什么意思?
课文中几次写到“啜泣”?
含义有什么不同?
6.爬悬崖这件事给了“我”什么启示?
(“我”永远忘不了的经验指
的是什么?
参考
1.课文主要写“我”(跟小伙伴们爬悬崖)的过程,写我爬下悬崖走第一步时的动词是(伸、探、踩),这几个动词突出了我的(小心翼翼)的心理。
2.在征服悬崖的过程中作者详细地写出了“我”的心理变化:
最初是
(毫无信心)、继而是(萌发信心),随后是(信心大增)最后是觉得自己有一种巨大的(成就感)。
5.文中两次写到“啜泣”,含义不同。
第一次是(恐惧、伤心),第二次是(惊喜、委屈、感动、余悸、成就感)。
6.我永远忘不了的经验指的是:
要着眼于最初的小小一步,走了这一步后再走下一步,直到抵达我要到的地方为止。
(二)拓展延伸
1.同学们,学习了《走一步,再走一步》这篇文章后,请你联系自己的生活实际,谈谈感受。
(学生练笔,小组交流,全班反馈)
居里夫人说过,“生活对于任何人都非易事”。
大家在学习了《在山的那边》、《走一步,再走一步》两篇课文,给你留下什么思考呢?
进入初中,这是人生路上的一个新的起点。
要在新的起点上,追求美好的理想,就要面对无数困难。
怎样面对无数困难,将是我们初中学习生活中,也是人生道路上的实际问题。
希望在今后的人生道路上,把握住学习生活中的主旋律,走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。
希望“山的那边”永远召唤着你,“走一步,再走一步”,伴你到达理想的彼岸。
2.同学们,学习了《走一步,再走一步》一课,你还获得了哪些启示呢?
假如你是“我”,将怎么办?
假如你是“我’’的同学,将怎么办?
杰利与其他孩子有什么不同?
父亲为什么不把“我”抱下悬崖,而是教“我”自己下来?
(三)作业
1.从作者所学到的这些经验中,你悟出了什么?
也可谈谈你对同学发言的
2.看法。
(要求两百字以上,下节课交流。
准备一个辩论题:
你喜欢文中的哪个人物,为什么?
你不喜欢文中的哪个人物,又是为什么?
(要求先在纸上列出提纲。
3.复习本节课提到的字词,下节课小测。
(四)板书设计
在父亲的指导下:
最初毫无信心(“我下不来…••我会摔死的。
”)
继而信心萌发(“这似乎能办得到”,“我顿时有了信心”。
随后信心大增(“我能办得到的”)
最后巨大成就感
第二课时
教学目标:
1.巩固第一节课所讲的生字词。
(用小测的形式,以课下注释和P10的为主)
2.在理解课文的基础上进一步理解“走一步,再走一步”的深刻哲理,树立正确面对困难的信心和勇气。
3.从对文中几个人物的认识中,悟出一些做人的道理(即互帮互助,同甘苦共患难,真诚相待等)
教学重点:
1.通过师生间的交流,深化对“走一步,再走一步”的认识。
2.启发学生学会正确处理生活中的困难。
教学过程:
一、小测。
巩固字词掌握。
二、回顾
上节课我们学习了莫顿•亨特的《走一步,再走一步》,讲述的是作者童年时在爬悬崖过程中的一次遇险经历。
在他深处险境中,父亲用“走一步,再走一步”的原则使他逐渐转变了心理状态,逐渐地增强了信心,最终战胜了软弱和胆小,征服了陡峭的悬崖。
这是一个不寻常的经历,正是这一个不寻常的经历使他学到了人生中一个很重要的经验,成为了一笔丰富的精神财富,也给了他战胜一切艰难险阻的信心。
三、说话练习
现在我想请同学们来谈一谈你从中悟出了什么?
拿出昨天的作业。
注意指导学生进行多角度的感悟。
主要的几个角度有:
1一步一个脚印的作风,不要好高务远,而要从实实在在的事情做起,脚踏实地的朝着目标前进。
(踏实)
2做任何事情都要持之以恒,坚持不懈,要有耐心。
(耐心)
3在困难面前要有信心,要有征服困难的勇气。
(信心)
4在遭遇挫折中,要沉着应战,集中精力寻找解决问题的方法。
(方法)
四、辩论:
你喜欢文中的哪个人物,为什么,你不喜欢文中的哪个人物,又是为什么?
活动安排:
先提问,并进行统计。
喜欢的人物一般会有三个:
父亲,“我”和杰利。
不喜欢的人物一般会有:
以上三个和其他四个孩子。
让学生各自陈述理由,围绕其中较有争议的几个人展开辩驳。
对于一个人,赞成的和不赞成的分成两大组坐开。
然后展开约6、7分钟的辩驳。
每边各请一位同学进行记录,最后由这两位同学来总结各自的理由。
关键:
父亲:
一般来讲有喜欢他的理由,但要注意一个问题,父亲眼看孩子在悬崖上下不来,明知一不小心就可能摔下来,可为什么他并不上去救护孩子?
因为父亲深深地知道如果自己上去救,孩子自己的能力就毫无长进。
他让孩子自己下来,经受一次历练,增长勇气和经验,对于孩子的成长是一个难得的机遇。
不错,这样做虽然是有点冒险,但我认为父亲在表面的镇定底下一定也是捏了一把冷汗,他已经随时做好了冲上去的准备。
事实上,“我”确实从中得到了难忘的经验。
这个父亲是很懂得怎样训练孩子的,自己只给以指导、鼓励,这样可以使一个孱弱的孩子获得信心,变得勇敢。
从孩子的角度来说,路要自己走,不能老是让大人抱着走,在自己走的过程中,要从大人那里接受经验。
因此我们可以得出这样的结论,父亲的做法有一定的风险,但作为对孩子的教育,是很明智的。
“我”:
对于主人公,一般持肯定态度,虽然软弱,并且是有原因的,但是他也凭借着自己的努力走出了体弱多病的阴影。
这个人物一般没有多大争议。
杰利:
要一分为二的看待,即要分清他做的对的地方和他做得不太恰当的地方。
可能会出现如下问题:
1看到“我”被困悬崖中,杰利为什么虽然有点不放心,但还是和大家一起走了?
五、想象练习
课后练习二1.假如“我”的父亲没有来,你作为“我”的同学,将怎么办?
先思考2分钟,再提问,可以相互补充。
字数不限,题目自拟。
六、总结
学完了这篇课文,我们知道,“走一步,再走一步”,这是作者小时候在悬崖上所学到的经验,也是他战胜一切艰难险阻的经验。
从中,我们懂得了大困难是由小困难组成的,小困难是不难战胜的,一步一步战胜了小困难,最后就是战胜了巨大的困难。
无论怎样的危险和困难,只要把它分解开来,分解为一小步,一小步,困难就不大了。
“你只要想着你是在走一小步”,“走了这一步再走下一步”,一步一步走下去,有天大的困难也可以闯过来。
当然,重要的还在于走好每一步,一步一步坚持不懈地走下去。
同时我们也看到作者从一件往事,感悟到一个人生哲理,成为一笔精神财富,从而受用终身。
这给我们一个启示,生活中要善于感悟,要善于从生活中悟到道理,并服务于生活,使自己收益。
善于感悟,人就会聪明起来。
感悟对于写作也极重要,这篇课文记叙的虽然只是一次历险,立意却很高,具有很深的教育意义。
在这篇课文即将结束的时候,我想请大家一起来朗读一下汪国真的一首诗(P10),让我们再来体会一下坚强对于我们每一个人是何等重要!
课后反思
第3课短文两篇
作者从夏天聒噪的蝉,海边小小的贝壳这些细小事物中,感悟出深刻哲理,引起我们对生命意义的追问和思索,生命究竟是为什么而存在?
1.品读、欣赏课文,感受课文委婉清柔、自然流畅的风格。
2.学习有感情地朗诵课文。
3.了解先抑后扬及由物引发哲理的写作方法。
4.领悟生命的意义。
引导学生树立积极生活、认真对待生命的人生态度。
感受作品语言柔美、细腻的风格,学习文章先抑后扬的写法。
联系生活,深人感受生命的美好,激发学生热爱生活、热爱生命的情感。
自读课教法:
点拨法
1课时
1.情景导入
生命是多彩的朝霞,映照着广阔的大地;
生命是智慧的火花,点缀着灿烂的星空;
生命是美丽的鲜花,装扮着绚丽的人生。
生命真是一个奇迹。
一枝从淤泥里长出的夏荷,竟开出雪一样洁白纯净的花儿;
一粒细细黑黑的萤火虫,竟能在茫茫黑夜里发出星星般闪亮的光;
一株微不足道的小草,竞开出像海洋一样湛蓝的花;
一只毫不起眼的鸟儿,在树头唱出远胜小提琴的夜曲;
一条柔软无骨的蚯蚓,居然能在坚实的土地里如鱼在水中似的自由遨游。
夏天里不断聒噪着的蝉,海边一枚小小的贝壳,都会引起我们对生命意义的追问和思索……
2.作者、作品背景简介
小思,原名卢玮銮,另有笔名明川。
原籍广东番禺,一九三九年香港出生,一九六四年香港中文大学中文系毕业,翌年进入罗富国师范学院进修,获教育文凭。
七三年赴日本京都大学人文科学研究所当研究员。
八一年,以论文《中国作家在香港的文艺活动》获香港大学硕士学位。
她以笔名“小思”出版了散文集《路上谈》、《承教小记》、《日影行》、《不迁》、《彤云笺》、《香港文学散文》等。
席慕蓉,蒙古族,全名穆伦•席连勃,1943年生于四川重庆,祖籍察哈尔盟明安旗贵族。
台湾师范大学艺术系及比利时布鲁塞尔皇家艺术学院毕业。
她是台湾知名画家,更是著名散文家与诗人,著有诗集《七里香》、《无怨的青春》、《时光九篇》,散文集《有一首歌》、《江山有诗》,美术论著小心灵的探索》、《雷色艺术异论》等。
她的作品浸润东方古老哲学,带有宗教色彩,透露出—‘种人生无常的苍凉韵味。
3.整体感知
听课文录音。
有感情地朗诵课文(抽男女学生各一名)。
自读课文,思考下面几个问题:
a、《蝉》一文里有一句话是全文的文眼,请找出来,并说说自己的理解。
b、《贝壳》一•文中,作者先对贝壳的精美作了一番描述,然后生发了哪些联想?
小组讨沦交流明确:
a、“哪管是90年,90天,都不过要好好的活过。
”是全文的文眼。
它是由抑到扬的关键原因,也是由蝉引发的关于生命的深刻道理。
不管是写蝉的烦人的聒噪,病蝉的弱小,还是写蝉17年埋在泥下,出来只活一个夏天的短暂生命,都是因为有这句话,才显得有厂意义和光彩。
它也提醒我们,不管生命有多短暂,都要好好地活,给人振奋精神的感觉。
b.作者想到了贝壳里那曾经的小小柔软的生命,想到为了这样一个短暂、细小,脆弱、卑微的生命,』:
苍却是那样用心地营造了它的居所——精致的贝壳。
并由此进——步想到自己的生命,虽然也有限,但总比贝壳里的生命要长一点,空间要多一点,那岂不是更应该好好面对它,让它显得像贝壳一样美丽、令人珍惜、惊叹。
(二)研读与赏析
再次默读全文,思考下面问题:
(1)、《蝉》一文中的“斜阳里,想起秋风颜色,就宽恕了那烦人的聒噪”,“秋风颜色”给了你怎样的感受?
(2)、《贝壳》—文中的“是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加的—丝不苟呢”体现了作者怎样的思想情感?
(3)、《贝壳》
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