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C.必修课程与选修课程D.显性课程与隐性课程
二、简答题
1.课程是什么?
2.教学是什么?
3.课程与教学目标的特点有哪些?
4.教师主导作用的具体表现有哪些?
5.如何考量学习的有效性?
三、论述题
1.“教学是科学,还是艺术?
”谈谈你的看法。
2.课程与教学内容组织的基本方法有哪几种?
试分析每一种呈现方式的特点。
课程与教学论复习题一答案
1.A2.D3.C4.C5.B6.B7.C8.B9.D10.D
概括起来说,课程就是课业进程的简称。
而课业即通常所说的教学内容,进程即进度和程序的意思。
具体说来,课程不仅包括教学科目及其讲授顺序和修学时限,还包括考核要求和标准等。
概括地说,教学就是由老师的教和学生的学所构成的双边整体活动过程。
具体地说,教学就是指以教学内容为中介,以促进学生身心发展为直接目的的,由教师的教和学生的学有机结合的双边整体活动过程。
第一,客观性与主观性的统一;
第二,继承性与发展性的统一;
第四,整体性与层次性的统一;
第四,预设性与生成性的统一;
第五,显性与隐性的统一;
第六,质量与数量的统一。
课程与教学目标的功能包括哪些方面?
第一,切实保证课程教学目标实现;
第二,负责组织实施课程教学活动;
第三,积极引导学生的身心发展。
第一,学习速度。
确立“学习时间是有限的”意识。
学生时间可分为两部分:
学习时间,非学习时间。
学习时间包括:
指向学校课程的学习时间,指向个人的学习时间。
第二,学习结果。
以前学习结果主要表现在学业成绩上面,我们现在要强调,考量学习结果,不仅要考量学生的学业成绩,还要考量智慧含金量以及学习成绩本身内含的智慧价值。
第三,学习体验。
类似于企业安全。
属内隐性指标。
上述三个指标必须综合考量。
教学既是科学,又是艺术。
(1)教学建立在、并应当建立在一定的科学基础之上。
教学的主体是人,教学的根本任务是促进入的身心的充分发展。
要完成这个任务,教学必须建立在对人的身心发展规律的充分认识的基础上,必须遵循人的身心发展规律。
以研究人的身心发展规律为课题的生理学、心理学等学科,构成了教学的科学基础。
(2)教学又是一种艺术化的存在。
教学是教师与学生之间的自由的交往过程。
教学中充满了教师与学生之间、学生与学生之间的认知的、情感的和价值观念的冲突,教学是一种富有创造性的活动。
所以,仅靠科学是不能充分把握教学的本质的,教学不仅建立在科学的基础上,还建立在哲学和艺术的基础上。
教学不仅是一个合规律性的过程,还是一个合目的性的过程。
在教学情境中,当教师与学生的主体性、创造性充分发挥出来的时候,教学在某种意义上就成为一个艺术鉴赏和艺术创造的过程。
课程内容的呈现方式主要有:
(1)纵向组织与横向组织。
纵向组织是从已知到未知、从具体到抽象;
横向组织即是打破学科的界限和传统,教学内容趋向多学科的综合化。
(2)逻辑顺序和心理顺序。
逻辑顺序是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容;
心理顺序是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容。
现实的趋向是学科的逻辑顺序和心理顺序的统一。
两者结合的要遵循的原则是:
年级越低越适合心理组织,年级越高越适合学科的逻辑组织;
可以由容易学习的内容开始,再逐渐导入富有意义的课程内容;
先概述通论,再演绎分论,最后加以归纳总结。
(3)直线式和螺旋式。
直线式是把一门课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线,前后内容基本上不重复;
螺旋式是指用某一学科知识结构的“概念结构”配合学生的“认知结构”促进学生的认知能力发展的一种课程发展与设计;
两种方式各有利弊。
课程与教学论复习题二
1.在课程的类型中,以课程内容所固有的属性为标准可将课程分为。
A.分科课程与综合课程B.学科课程与活动课程
C.必修课程与选修课程D.显性课程与隐性课程
2.对课程进行量化、精确化和实验室研究,具有“唯科学主义”的倾向。
A.逻辑研究范式B.实证分析范式C.人文理解范式D.过程结果范式
3.从一般推论出个别,从某种课程与教学原理来推论课程与教学的未来发展状况。
A.逻辑研究范式B.实证分析范式C.人文理解范式D.过程结果范式
4.对课程与教学的影响最为直接和具体的学科是。
A.哲学B.文化学C.社会学D.心理学
5.课程与教学论最根本的理论基础是。
A.心理学B.社会学C.哲学D.文化学
6.课程与教学本质上是。
A.哲学的B.社会的C.心理的D.文化的
7.对象性教学活动是人(师生尤其学生)的生成机制。
A.主体性B.活动性C.生命性D.生活性
8在非指导性教学中,教师是作为存在的。
A.先知者B.管理者C.促进者D.指导者
9.“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理”。
这句话出自哪位教育家之口?
。
A.苏格拉底B.夸美纽斯C.第斯多惠D.杜威
10.是教学过程设计的依托和凭借。
A.教学内容B.教学理论C.教学目标D.教学主体
1.哲学影响课程与教学论的方式有哪些?
2.多元智力理论对课程与教学论的启发有哪些?
3.中国课程与教学论发展的文化学诉求有哪些?
4.传统的课程与教学目标存在的主要问题有哪些?
5.学生主动作用的具体表现有哪些?
1.试分析生成性目标的价值取向及它的优势与局限。
2.评述布卢姆教育目标分类的体系。
课程与教学论复习题二答案
1.B2.B3.A4.D5.C6.B7.A8.C9.C10.A
第一,提供课程与教学研究的思维范式;
第二,提供课程与教学论研究的方法论基础;
第三,提供课程与教学论建构的逻辑框架。
第一,多元智力理论拓展了课程与教学论研究的视野;
第二,多元智力理论为课程的综合化和综合课程的开设提供了心理学依据;
第三,多元智力理论对传统的智商或其他标准化测验的科学性提出了质疑与挑战。
第一,课程与教学论应当体现文化本源意识;
第二,课程与教学论应当体现文化目的意识;
第三,课程与教学论应当体现文化功能意识。
第一,教师是课程与教学的主体;
第二,注重培养学生的共性,忽视学生的个性需求;
第三,在课程与教学目标的实施中,过于注重“双基”教学,从而影响到对学生的全面发展目标不能普遍实现;
第四,关注表层的、显性的目标,忽视隐性目标和拓展性目标;
第五,关注预设目标,忽视目标的生成。
第一,现实体现教学目标;
第二,自学积极参加教学活动;
第三,自我实现与自我发展。
生成性目标是指在教育情景中师生共同活动而自然产生的课程与教学目标,它是问题解决的结果,是人的经验生长的内在要求。
“生成性目标取向”本质上是对“实践理性”的追求。
它强调学生、教师与教育情景的交互作用,正是在这种交互作用中不断产生出课程与教学目标。
“生成性目标取向”是过程取向的。
优势:
“生成性目标取向”消解了“行为目标取向”所存在的过程与结果、手段与目的之间的二元对立。
学生有权力也能够解决什么是值得学习的,当学生从事与自己的目标相关联的学习的时候,他们会越来越深入探究。
基于“生成性目标取向”的课程必然会促进终生学习。
局限:
运用“生成性目标取向”就意味着教师要能够与学生进行有意义的对话。
但大多数教师没有受过这方面的训练。
即使有许多教师受过对话方面的训练,也不可能运用这种互动性教学方法,因为这需要额外的计划与努力。
学生有时并不知道学习什么对他们是最好的。
基于“生成性目标取向”的课程与教学太开放了,学生很难发现学科的适切性。
卢布姆把课程教学目标分成三个方面:
即“认知领域目标”、“情感领域目标”、“动作技能领域目标”。
其中,“认知领域目标”分为知识、理解、应用、分析、综合、评价等;
“情感领域目标”分为接受、反应、评价、组织、性格化等;
“动作技能领域目标”分为知觉、定向、反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作等。
课程与教学论复习题三
1.首次把课程视为一个专门研究领域的美国课程专家是。
A.博比特 B.查特斯C.哈里斯 D.泰勒
2.评价在本质上是受实践理性价值观所支配,它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值,这是属于。
A.主体取向的评价B.客体取向的评价
C.目标取向的评价D.过程取向的评价
3.在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价,称为。
A.形成性评价B.总结性评价C.诊断性评价D.游离性评价
4.《中国大百科全书·
教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和,或学生在教师指导下各种活动的总和”。
这种观点认为课程就是。
A.学科B.目标C.计划D.经验
5.确立课程目标要综合考虑。
A.教师、学生、社会B.社会、学生、教师
C.学生、社会、学科D.社会、学科、教师
6.“教育目标具有层次结构;
教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述;
教育目标超越了学科内容”。
这三个典型特征是属于。
A.“教育目标分类学”的特征B.表现性目标的特征
C.生成性目标的特征D.普遍性目标的特征
7.“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值,如基础教育、高等教育、职业教育等”,指的是。
A.课程目标B.教育目标C.教育目的D.教学目标
8.新课程强调。
A.教学就是教师对学生单向的培养活动B.教学是教与学的交往、互动
C.以教为基础,先教后学D.以教为中心,学围绕教转
9.下列哪一项不是当前课程管理的趋势与特征。
A.民主化B.多元化C.差异化D.规范化
10.教完《竞选州长》,教师设计的结束语是:
“马克吐温实在算得上是一位幽默大师,他的小说既深刻又有趣,他写的两本反映儿童生活的小说《汤姆索娅历险记》和《哈克贝利费恩历险记》是令人着迷的书,同学们可以抽空读一读。
”这属于。
A.激励式结束B.回应式结束C.游戏式结束D.启导式结束
1.世界课程改革的发展趋势是什么?
2.教师组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题?
3.为什么说教学永远具有教育性?
4.新课程倡导的学习分为哪三种基本形式?
请分别作出解释。
5.教学设计的程序一般包括哪六个环节?
1.叙述课程与教学实施的三种取向,并分析新课程改革中教师应如何实施课程与教学。
2.按照美国评价专家古巴和林肯的划分,课程与教学评价经历了哪些历史阶段?
每一阶段的特点是什么?
课程与教学论复习题三答案
1.A2.D3.B4.A5.C6.A7.B8.B9.C10.D
在课程政策上,谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一;
课程内容上,既引进符合信息时代要求的信息技术知识,又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成;
提倡多样化的课程结构;
重视课程实施研究,重视教师进修;
提高课程改革的科学水平,设立课程改革的专家咨询机构。
创设课堂讨论情境,提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题;
教师要以平等的身份与学生展开讨论,要绝对尊重学生的人格,要创造良好的氛围;
教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。
首先,教学过程中所传授的各门学科知识,总会使学生在获得一定的知识、技能和能力的同时,形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度,从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响;
其次,在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性;
第三,教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格。
(1)自主学习:
是指教学条件下的学生高品质的学习,它是相对与“被动学习”而言的;
(2)探究学习:
是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似与学术(或科学)研究的情景,让学生自主、独立地发现问题,通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力得到发展的学习方式和学习过程。
它是相对与“接收学习”而言的;
(3)合作学习:
是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它是相对与“个体学习”与“竞争学习”而言的。
明确教学目标;
确立指导思想;
分析学生特点;
钻研教学内容;
设计教学程序;
制作板书设计(或多媒体课件)。
三种取向:
(1)忠实取向,认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程;
(2)相互适应取向,认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程;
(3)参与制定取向,认为真正的课程是教师与学生共同参与的教育实践的结果,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程。
教师在新课程改革中如何实施:
根据回答情况酌情给分。
一阶段:
19世纪末到20世纪30年代。
特点:
认为评价就是测量,评价者的工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
第二阶段:
20世纪30年代到50年代。
认为评价过程是将教育结果的预定的教育目标相对照的过程,是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程;
评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标;
评价不等于考试和测验,尽管考试和测验可以成为评价的一部分。
第三阶段;
1957年到80年代。
特点;
把评价视为价值判断的过程,评价不只是根据预定目标对结果的描述,预定目标本身也需要进行价值判断;
既定目标并非评价的固定不变的铁的标准,那么评价就应当走出预定目标的限制,过程本身的价值也应当是评价的有机构成。
第四阶段:
80年代以后由古巴和林肯提出的。
把评价视为评价者和被评价者协商进行的共同的心理建构过程;
评价是受多元主义价值观所支配的;
评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生也是评价的参与者、评价的主体;
评价的基本方法是质的研究方法。
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