培养和激发学生学习兴趣Word下载.docx
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另一种是活动的方式,即让学生参加一些活动而产生问题。
比如从课外活动、实验活动、实践活动等提出问题,使学生感到有趣而又难以回答,学生从而产生了进一步了解有关知识的要求。
比如,在学习椭圆的定义时,先布置学生画出各种各样的椭圆,量出长轴和椭圆上任一点与其两焦点的距离和,再进行比较,发现它们相等,从而产生进一步学习相关知识的求知欲。
又如,在学习《立体几何》的面面垂直时,可先让学生观察墙角,再提出“面面垂直”,“线面垂直”,“线线垂直”的关系等一系列相关问题,这样学生颇感兴趣,带着问题去学习,去思考、讨论、交流,最后得出正确结论。
当然,每节课安排的内容不能繁杂,层次要清晰,可以利用多媒体教学,充分发挥现代化教学设备的优势,也应该注意正确熟练使用多媒体,比如,不用时及时关闭,以免分散学生注意力。
总之,尽可能排除干扰,把学生的注意力都集中于学习知识的活动中,创设“问题情境”,激发学生的求知欲和学习的积极性。
(2)把握好教学难度,设置合适的教学目标
把握教学难度,设置合适的目标是激发学生学习兴趣的重要环节。
不同的学生,学习接受能力不同。
一个思维灵活的学生,能够较好地处理新旧知识之间的差距,而思维僵化的学生面对新旧知识之间的距离感到束手无策。
但是如果从学生实际出发去学习新知识,那么任何问题都会令人感兴趣,达到预想的目标。
例如:
在《解析几何》中有关直线和曲线相交的问题,用设而不求的方法常常非常简单,但思维僵化的学生很难理解这些,更不用说用来解决实际问题,他们只能依靠繁复的计算,这样势必导致厌倦情绪,因而把握教学难度是非常重要的。
学习目标的设置应根据学生个人的情况而定。
一般来说,目标越具体,兴趣越浓厚,合适的学习目标能让学生体验到成功的喜悦,教师应为学生创造获得成功的机会,成功的经验能使学生建立信心,提高兴趣。
当然学习目标的设置还应该稍高于已有的学习水平,使他们产生适当的内部紧张状态,更能调动学生的积极性,“目标太高”或者“目标太低”都不利于调动学生的积极性。
(3)学习内容分层次要求
针对不同的学生分不同的层次要求,对优等生加强知识的深度和广度,提高综合运用能力;
对中等生加强知识的综合能力培养,提高分析问题和解决问题的能力;
对“暂差生”加强三基训练,使其跟上学习进度。
总之,应使不同层次的学生学有所得,学有所获,共同发展,从而增强全体学生学习兴趣和求知欲。
比如,求函数的值域的问题,要求优生熟练掌握分离系数法、配方法、换元法、判别式法、图象法、函数单调性法、均值不等式法、反函数的定义域法等,要求中等生重点掌握配方法、换元法、判别式法、函数单调性法、反函数的定义域法等,而差生只要求重点掌握配方法、换元法、函数单调性法等等。
(4)教学方法的灵活性和多样性
在教学过程中尽可能采用多种模式,调动学生积极性。
学生专心致力于一项工作可描述为“自我卷入”,当智能受到挑战的时候,自我卷入就达到它的顶点,也就能全身心投入到学习当中,效率也就最高。
如何才能促使学生卷入学习任务中呢?
教师应设法使学生在卷入的学习过程中心情愉快,设法传授有效的学习方法和思维技巧,促进学生学习成功,体验成功的喜悦。
比如,学生学习数学定义,公式或定理,虽然他们都记住了结论,但不知道它们为什么是这样的,怎么样得来的,来龙去脉是什么?
不能分清内涵和外延,因而看不出结论的实质,只能生搬硬套,在应用中漏洞百出。
所以教师应当教给学生有效的方法,使学生掌握定理的本质,会分析定理与实际情况的联系。
又如:
在椭圆和双曲线的教学中,尽可能使用多媒体教学,直观形象地展示两种曲线的特点,启发学生观察、分析、比较,找出两种曲线相同处和不同处,进行对比学习,这样学生能深刻理解两种曲线的本质特点,在实际应用时就不会混淆。
再如,学生学习代数式和三角式化简时,只知“算法”却不知道“算理”,更不明白演算每一步的目的和方法。
所以,教师应该给予数学思想和数学方法的指导,同时加强个别辅导。
其次,在教学中优化数学习题,精讲精练,引导学生从中发现规律,总结规律,掌握规律,使学生能轻松学习,愉快学习,高效率地学习。
(5)充分展示数学的美
数学图形具有对称美、形态美;
数学表达式具有简洁美、有序美,和谐美;
数学思维具有清晰、构思巧妙、灵活等独特的美;
每一个数学定理,每一个数学公式,每一种数学方法,都蕴藏着无穷的妙,无穷的美。
数学教学不仅是一门科学,而且是一种艺术,教师的每一语言、动作和表情,都潜移默化地影响学生,教师应当充分利用课堂,全方位的展示数学的美,让学生感受数学的美,体验数学的美,享受数学的美。
(6)及时反馈,及时评价,适当表扬与鼓励
学生及时了解学习结果,能激发起进一步努力学习的兴趣。
知道结果,能看到自己的进步,从而使学习的态度和手段得到加强,激起进一步学习的愿望;
同时通过反馈又能看到自己的缺点,激起上进心,树立克服缺点的决心,继续前进。
及时评价利用刚刚留下鲜明的记忆表象,使学生进一步产生改进他的学习的愿望;
再配合适当的表扬与鼓励,对学生学习成绩和态度的肯定,可以激发学生的上进心、自尊心和集体主义感等等。
如果学生没有体验到学习的乐趣和学习的成功,他们就会逐渐失去继续学习的兴趣,甚至开始放弃。
所以,在教学过程中,应该及时了解学生学习情况,及时给与评价,充分鼓励他们,增强他们学习的自信心和学习热情。
(三)组织学生参加实践活动,在实践活动中不断地满足和不断地引起学习的需要和学习兴趣
有些学生对数学没有兴趣,原因之一就是所学知识与实际生活联系不多,感到学而无用。
所以适当组织学生参加各种课外小组活动或者社会实践活动,使学生进一步体会到知识的实践意义,深感自己知识的不足,从而引起新的学习需要,增强学习兴趣。
也可以试行改变学生的学习方式,引导学生自主性学习、探索性学习,利用各种有利的合适的时机,开展社会实践,充分利用生活中的实例,带着问题学习。
这是一种学习者自觉的、主动的学习方式,也是学习者迫切需要的学习方式,也是学习者体验成功的学习方式,更是高效率的学习方式。
(四)提倡小组学习,运用竞争机制,激发学生学习的兴趣和热情
提倡小组学习方式,以学习小组为单位,引入竞争机制,运用小组的力量提高学习效率。
学生在学习小组中,可以相互帮助,及时反馈信息,有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进;
有助于差生稳步前进,并在前进中提高自信心;
有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。
教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动,使学生互助学习,这样对优生的学习也有明显的促进作用。
首先,有助于优生理清自己的思路,对所学知识“查漏补缺”;
其次,有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力;
最后,有助于减少学生的孤独感,增强自我价值和自尊心;
有助于提高自信心,增强集体荣誉感。
(五)发挥师生的情感作用,促进学生学习兴趣的进一步提高
“爱”是学习的动力!
教师在教育过程中,对学生倾注全部的爱心和热情,提出合理的目标和要求,对他们寄予热切的希望,就会出现“皮克马利翁效应”达到理想的效果。
当然应该防止“马太效应”,对教育对象一视同仁,在给优生“锦上添花”时,一定要注意为中间生和暂时差生“雪中送炭”,使其向优生转化。
教师的期望是影响学生学习兴趣的重要因素,但应该以学生的自我认识为中介,有自卑感的学生,不接受老师的高期望,有自强精神的学生,会鄙视老师的歧视。
所以,教师对全体学生的高期望必须要被学生认同或接受,成为大家的共识,才能真正起到促进学习的作用。
教师充分信任学生,尊重学生个性,有利于建立良好的师生关系。
有了良好的师生关系,课堂上教师的主导性与学生的主体性才能充分发挥,学生才能信心百倍地学习,在学习中也才能富于探索和创新,教学的效率才能明显提高。
总之,学生学习数学的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力,兴趣是最好的老师,教师需要采取一系列配套的激励措施,充分培养学生学习数学的热情,才能激发学生学习数学的兴趣,提高课堂学习效率。
参考资料:
(1)潘菽主编──《教育心理学》
(2)柳斌方亮主编──《21世纪教师队伍建设与管理实施全书》
摘要:
本文以培养学生的学习兴趣为出发点,结合新课标理论,探讨了培养学生学习数学兴趣的方法。
关键词:
初中数学教学学习兴趣创新挖潜动手实践
“兴趣是最好的老师”,兴趣是开启知识大门的金钥匙。
所谓“兴”起则“思”通,是指学习兴趣能有效地强化学习动机,调动学习的积极性,充分发挥主体的主观能动性。
心理学理论认为,学习兴趣不是天生的,而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。
那么教师在初中数学教学中如何培养学生学习数学的兴趣呢?
一、求新——创新引发兴趣
1.问题情境新
亚里士多德作过这样精辟的阐述:
“思维是从问题惊讶开始。
”数学学习过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的动态过程。
“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调,把学生引入一种与问题有关的情境中去。
教学实践证明,新颖的问题情境能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲,调动学生学习的积极性和主动性。
如:
在“全等三角形判定”导入新课的教学中,教师可创设这样的问题情境:
如图,某同学不慎将一块三角形的玻璃打碎成了三块,现在要到玻璃店去配一块完全一样的玻璃,那么他应带几块玻璃去?
带哪几块去?
这种贴近生活、图文并茂的问题情境能激起学生思维的浪花,促使学生积极动脑思考,使学生的探索欲望油然而生,兴趣骤起。
浅谈数学教学中如何培养学生的学习兴趣
开发区董庄小学訾慧来源:
商丘新闻网—商丘日报
兴趣是指一个人力求某种知识,积极探究某种事物或进行某种活动的一种精神力量。
人们对感兴趣的事物总是会主动愉快地去追求、尝试和体验,产生求知欲,迸发出积极探究的火花。
心理学研究表明,学生如果对学习产生兴趣,他就能自觉地排除多种外界因素和心理因素的干扰,集中注意力,积极主动地进行学习,把学习当做一种愉快的享受。
而使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,才是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科,教学中要利用数学知识的魅力,激发学生兴趣,充分调动学生学习的积极性和主动性。
在数学教学中培养学习兴趣方面,我注意了以下几点:
一、良好开端,激发兴趣。
“良好的开端是成功的一半”,一节课的开始能否激起学生的求知欲,使学生由对新知识的好奇转为喜爱,是一节课成功与否的重要一步。
这就需要教师针对教材和学生特点,细心挖掘教材中富有启发性和趣味性的东西,调动学生参与意识和探索的热情。
二、动手操作,促进兴趣。
操作是学生获取知识的主要途径,也是教学的有效手段之一。
瑞士心理学家皮亚杰认为知识的本身就是活动,动作和思维密不可分。
教学中,我注意让学生亲自动手,实际操作。
在学习几何形体时,学生用纸折角,用尖尖的地方刺手心,用硬纸条做活动的角,用铁丝、小木条围成长方形框架,让学生用他们的小手去触摸、感知,加深理解,建立丰富的表象,提高空间的想象力。
教学实践证明,让学生动手操作、参与教学比看教师拼、摆,听老师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。
三、利用练习,增添兴趣。
课堂练习的设计,除注意从实效出发,对练习的层次、练习的方式等做科学安排外,还要利用小学生的好奇爱动、争强乐胜的心理,适时地安排一些游戏性的练习,是增强练习兴趣的有效手段。
教学过程是师生双边活动的过程,但教师的主导作用只有在同学生的自觉性、积极性相结合的情况下,才能得到充分的发挥。
教师要加强对学生非智力因素的培养,激发学生的学习兴趣,引导学生把学习变成一种持久的、富有兴趣的活动,对完成好教育教学任务有着非常重要的意义。
怎样培养学生的数学学习兴趣?
作者:
彭宏才教育科研来源:
旧县中学点击数:
198更新时间:
2010-1-21
远安县旧县中学彭宏才邮编444205
兴趣是最好的老师,学习数学也是如此。
培养学生的数学学习兴趣,对于学习活动有重要意义,它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义,激发更大的学习欲望与更强的学习动力。
而兴趣的形成和发展总是和成功联系起来的,常成功的活动,人们对它感兴趣,而常失败的活动对兴趣起消极作用。
经常给学生以成功的体验,帮助它们获得积极的情感,使之形成正确的学习态度,对数学学习也将起到很大的促进作用,为什么这样说呢?
这是因为态度不仅是对一定对象的心理反应倾向的一种特殊的心理过程,更是一种综合性的心理过程,它包括认知、情感和意图三种成分,认知因素是态度主体对于对象的了解和评价,情感因素是主体对于对象的情绪反应,意图因素是由认知和情感因素所决定的对于态度的反应倾向,是行为的直接准备状态。
因此培养学生的数学学习兴趣,也有利于提高数学教学质量,提高学生的整体素质。
培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。
它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。
培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。
特别是低年级学生对学习目的、任务,尚未树立起明确的认识,全凭好奇心和新鲜感。
他们的学习欲望往往是从兴趣中产生的。
他们乐于在轻松愉快的气氛中学习知识。
根据他们的思维特征,在感知和理解教材的两大环节中,一定要重视作为非智力因素的情感过程结合教材,努力创设新奇、新异、新颖的情境,注意激发和培养学习兴趣,使直接兴趣转化为学习的间接兴趣。
在数学教学中,如何提高学生学习数学的兴趣呢?
一、根据学生的特点培养学生的数学学习兴趣
抓住学生“好奇”的心理特征,创设最佳的学习环境,提高学生的学习兴趣。
数学课上教师要善于利用新颖的教学方法,引起学生对新知识的好奇,诱发学生的求知欲,激发学生学习数学的兴趣。
在教学的进行中,教师根据教材的重点、难点和学生的实际,在知识的生长点、转折点设计有趣的提问,以创设最佳的情境,抓住学生的好奇心,激发学生的兴趣,提高课堂的教学效果。
抓住学生“好胜”的特点,创设“成功”的情境,以激发学生和学习兴趣。
学生对数学的学习兴趣是在每一主动学习活动中形成和发展的。
教师要善于掌握有利时机,利用学生的好胜心鼓动、诱导、点拨帮助学生获得成功。
让学生从中获得喜悦和快乐,这样再从乐中引趣,从乐中悟理,更进一步增强学生学习数学的兴趣。
二、直观形象,唤发兴趣
人的思维是从具体到抽象,从形象思维向抽象思维转化的。
特别是低年级小学生的思维带有明显的具体性、形象性的特点。
因此在教学过程中首先要坚持直观形象这一原则,即用具体、形象、生动的事物充分调动他们的多种感官,让他们有充分的看一看、摸一摸、听一听、说一说的机会,以丰富深化感知。
以认"
2"
为例,老师先出示实投:
2个苹果、2只小鸟、2个小学生、2辆汽车,让学生数一数再让学生在桌上摆2根小棒,2个三角形等具体的实物来丰富学生的感性认识。
学生一边摆图形,教师一边提问:
"
这些东西不一样,它们的数量一样吗?
从中使学生得知尽管这些东西各有不同,但数量都是"
,可以用数字"
来表示,使他们的认识从具体到抽象,并在实物下面写"
。
再请学生讲出数量是"
的各种各样东西,然后老师又问:
你们看到或听到’2’这个数时想到了什么?
他们说,想到人有2只手,2只脚,自行车有两个轱辘,吃饭要用2根筷子等等,从而使学生又从抽象"
想到实物,使学生初步形成"
的概念。
由于直观形象的方法适应了学生的思维特点,唤起了学生的学习兴趣,因而比较好地解决了低年级学生理解力差与教学概念抽象的矛盾,使学生沿着实物--表象--抽象的顺序加深了对概念的理解。
自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了。
达到“尊其师,信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是:
教师通过数学或数学史学的故事等,来让学生了解数学的发展、演变及其作用,了解数学家们是如何发现数学原理及他们的治学态度等。
比如:
笔者给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事,不仅使学生对数学有了极大的兴趣,同时从中也受到了教育。
起到了“动之以情,晓之以理,引之以悟,导之以行”的作用。
如此培养学生学习数学的兴趣,既有助于提高我们的数学教学质量,又有助于学生素质的发展。
三、精心设疑,诱发兴趣
"
学启于思,思源于疑"
,有疑问才能启发学生去探索。
作为一名教师必须具有挖掘并把握教材中的智力因素和善于捕捉学生思维活动的动向并加以引导的能力,充分运用疑问为发展智力服务。
所谓设疑,是老师有意识地、恰倒好处地设疑,使学生在"
疑"
中生"
奇"
,"
趣"
,从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
1、将"
设在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中
针对学生喜欢趣味性,好奇心强的特点,在教学,"
看实物口说应用题时"
,注意抓条件、问题和数量关系三大要素,有目的地进行多方练习。
老师右手拿5支铅笔,左手拿4支铅笔,一共有几支铅笔?
学生回答后老师又说,一共有9支铅笔,老师右手拿5支,左手拿几支?
学生说对后,老师给予表扬,接着老师又把一部分铅笔放在铅笔盒里,一部分放到手里,随之设疑提出:
你们猜一猜,铅笔盒里有几支铅笔?
这时,他们争强好胜的心理表现出来,便争先恐后地回答问题。
有的说:
铅笔盒里有5支。
有的说铅笔盒里有4支。
等等,此时,教师惋惜地告诉他们:
你们猜的数都不对"
,老师反问:
你们知道为什么猜不对吗?
这时老师说:
这不是一道完整的题,它缺少一个总数条件,所以你们算不出来,如果老师说一共有8支铅笔,手里拿着2支铅笔,铅笔盒里一共有几支铅笔?
这时同学们恍然大悟,人人积极思考争着发言。
这样,学生在求知解疑的过程中,学会知识,提高能力,从而诱发了他们学习的兴趣。
2、巧设悬念
有了弄明白的欲望,就易产生兴趣,而欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。
在学习过程中,可以通过巧设悬念,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理,这样能够激起学生学习的欲望。
在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时,先给学生讲个小故事:
一天,小明去小李家看他,当时小李正在有关“解一元二次方程的习题”,小明一看就告诉小李哪道题做错了。
小李非常惊讶,问小明有什么“判断的秘法”?
此时,我问学生“你们想不想知道这种秘法?
”。
同生们异口同声地说“想!
”,于是……
3、利用好相关的魔术
魔术易于诱发人们强烈的好奇心,让您猜测、思索、娱乐之后,培养了人们的观察力和思考力,激发了人们的求知欲,若恰倒好处地应用于教学,将有利于激发孩子的学习兴趣和加深对知识的记忆。
在学习《相似图形》这一课之前,利用一点自习时间,引导学生制作正方形如图3,再沿线煎开,拼成图4,再让学生计算一下二图形的面积是否相等,这样问题就出现了,给机会学生去探索,最后告诉学生,学完本章内容,你就有知识去揭秘啦,到时,看谁最先揭秘哟。
四、通过游戏,激发兴趣
低年级学生爱说,爱笑,爱动,爱玩。
如果在教学中忽视了这一特点,一味平铺直叙的去讲,必然使他们觉得疲劳乏味,是达不到良好的效果的,经验证明:
要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来,让他们充分体会到学习的乐趣,从而产生对学习的兴趣。
找朋友,夺红旗,开汽车,我是小小邮递员等等。
如讲认数8时,就是通过这几种游戏巩固了8组成,第一,让学生从学具盒里拿出小圆片摆8的组成,第二,老师摆出1-7的数字卡片,指名学生"
找对子"
第三做"
找朋友"
的游戏,老师把1-7的数字卡分别发给7个同学,每人拿一张站在讲桌前,然后指名其中一人手拿自己的卡片站在6个同学的对面,用自己的卡片去找朋友,他的数字卡片和对面的数字卡片组成了8,大家齐说:
对!
不是8,齐说:
不对!
第四,看谁得分多,老师和同学比赛,老师拿出一张数字卡(老师慢慢的出现给学生有个思考的时间)全体同学说出和老师数字卡片组成的数,学生齐说说对了(一个不错),学生得分,如果有一个说错,老师得分,做这个游戏时,同学们更齐心了,注意力非常集中,很少有错。
每当他们胜利时,都高兴地鼓起掌来。
对低年级学生采用各种游戏进行教学,在教学中突出一个"
活"
字,学生学的轻松愉快,兴趣浓,学生积极性主动性高,能收到良好的教学效果。
几年来的教学实践证明,浓厚的学习兴趣可以激发学生的学习积极性,促使学生勤奋学习,有效地发展了学生的智力,教学质量得到了大的提高。
如何有效地激发学生的学习兴趣?
托尔斯泰说过:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”能使学生在愉悦的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望是教学成功的关键。
为此,教学中在激发学生学习兴趣方面,我认为要努力做好以下几点。
1、 “动”是儿童的天性,教学过程中,引导学生主动操作。
只有自己亲自动手做一做,才会知道得更多,掌握得更牢。
如:
分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等,使一些抽象的数学概念形象化、具体化。
使学生
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