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2全班交流 让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里的心情,达成共识:
“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的,“我”的童年生活是多彩有趣的,令人向往的。
对园子的印象(1—3小节) “我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
……停在上面一动不动了。
”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜漂亮。
” ①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;
昆虫非常可爱;
祖父的园子充满生机、热闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。
) ②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(4—15小节) “伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。
一老一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。
教学中,还可安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。
③小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。
) ④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
感受园子里所有生命的自由。
(16—17小节) ①思考:
从这两段话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
…… (写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快乐心情;
所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样美好,充满活力。
) ③重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,充分感受园子中所有生命的自由自在。
有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把”我”的快乐心情读出来。
四、拓展谈话,领悟写法 思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?
缘于作者敏感的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。
作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是──借景抒情。
五、布置作业,课外延伸 1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.在我和祖父的园子里,我们读到一个孩子自由的空间和快乐的心情,请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受一下。
板书设计:
7、祖父的园子 园子在心中的印象——充满生命的气息 在园中童年生活——自由自在 教学反思 《祖父的园子》这篇课文,我们随着作者富有诗意的语言,走进了祖父的园子。
孩子气十足的强调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景象的描述,是本文表达方式的突出特点。
学习这篇课文的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者的童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的’思想感情,领悟表达方法。
我在教学这篇课文时,能引导学生品读文中的句子,体会作者表达的思想感情,对于作者的表达方法,能指导学生抓住作者的语言特点,用心去领悟。
祖父的园子教学设计2 教学目标:
1.会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣,感悟作者的表达方式。
3.有感情地朗读课文,摘录积累文中优美的句子。
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点:
让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。
教学难点:
体会感情,领悟表达方法。
教学设计 一、复习导入新课 导入:
我们已经学习了《东阳童年骆驼队》,这篇课文给你留下哪些难忘的记忆呢?
告别童年东阳下的骆驼队,我们走进了第7课《祖父的园子》。
(齐读板书) 二、初读课文,整体感知 1、请同学们自由读课文,注意文章的生字新词。
读好后想一想:
这篇课文中的哪些情景,让“我”对童年生活久久不能忘怀呢?
2、自由读,交流:
(园子里有很多可爱小动物;
“我”跟祖父一起栽花、拔草、种小白菜,铲地;
浇菜;
“我”在园子吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱;
园子里的小动物自由自在的;
“我”在园子里睡觉……)园子是丰富多彩的,我的活动也是丰富多彩的。
3、默读课文,想一想:
我在园子里的心情是怎样的?
你从哪里体会到?
4、交流:
(快乐的,自由的……我想干什么就干什么。
)板书“自由自在” 三、学习“我”在园子的做的事情,重点为朗读。
1、是啊!
“我”跟着祖父在园子里做了很多事情,对这些事情,作者进行了“详略”处理,其中写得最详细的是哪件事情?
(铲地) 2、找出相关段落,自由读,从哪些的动作和语言可以看出作者的自由自在。
3、交流:
(5-12自然段) 祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当做野草割掉,把狗尾草当做谷穗留着。
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:
“这是什么?
” 我说:
“谷子。
” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:
“你每天吃的就是这个吗?
“是的。
” 我看祖父还在笑,就说:
“你不信,我到屋里拿来给你看。
” 我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父,说:
“这不是一样的吗?
” 祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
祖父把我叫过去,慢慢讲给我听,说:
“谷子是有芒针的,狗尾草却没有,只是毛嘟嘟的,很像狗尾巴。
”
(1)动作:
伏在、乱钩(哪个句子说明我是乱钩呢?
)、抛给。
(板书)
(2)语言:
A师生合作分角色朗读;
把最后一句话改成直接叙述,再师生分角色朗读;
你从我和祖父的对话中体会到什么?
(无拘无束、调皮、惬意、漫不经心、调皮、懒散;
祖父的亲切、慈祥、宽容、哭笑不得) B再指名学生分角色朗读:
读着读着,我们会发现,祖父有一个典型的动作——笑(板书),透过“笑”字,你体会到了什么?
指名读“祖父的话”你对祖父又有哪些深刻的认识?
祖父的“笑”和我的自由有什么关系呢?
(正是祖父的爱放飞了我自由的天性) C祖父始终“笑”着面对我,那我又是怎么说的呢?
作者并没有写出来,这给了我们无限的想象空间,请你们自由的读一读,你觉得“我”会怎么说呢?
(练习指名) (调皮地、大声地、不耐烦地、嬉皮笑脸地、没大没小地、一本正经、天真地、满不在乎地……) 指名读“我”的话,加上这些词语,作者的形象就更生动更立体了!
D同桌合作:
练习、展示(多么和谐的画面!
多么温馨的情景!
) 4、我们抓住重点词,通过朗读,体会出作者的自由自在,你还从哪些语句中体会出来呢?
指名学生读相关句子,简要说明。
其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。
有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。
其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。
我并不细看,不过马马虎虎承认下来就是了。
玩腻了,我又跑到祖父那里乱钩一阵。
我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
开火车读读这几个典型的句子。
四、学习园子里其他生物的表现,重点为练笔。
1、过渡:
慈爱的祖父,对“我”的瞎闹是这样的宽容,他对“我”倾入了无限的爱心与耐心,放飞了“我”的自由,于是“我”眼中一切都是自由的,特别是课文的第17自然段,字里行间都流淌着自由的气息。
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像在天上逛似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个果,就结一个果。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去?
太阳也不知道。
2、自由读,思考:
你有什么感受?
3、交流朗读:
(我体会到园子里的一切都是自由的。
) 哪个句子让你的这种感受特别深刻?
4、读着读着,你发现作者在写法上有什么特点吗?
三个“就像……似的”——拟人排比——多么富有诗情画意的语言啊!
(男生朗读) 七个“愿意”—无比自由—作者笔下的一切都是有灵性的,自由快乐的!
(女生朗读) 板书:
“就像……似的”、“愿意” 4、只要我们的心灵是自由快乐的,那么我们眼中的一切都是无拘无束的!
你们在生活中有这样的体会吗?
(指名学生说,如:
我今天考了好分数,特别高兴,觉得校园里的一切都是自由的;
有一天,妈妈带我公园里放风筝,我很高兴,觉得公园里的一切都是自由的;
有一天我一个人在家,特别自由,觉得家里的一切都是自由的……) 5、请学生也像作者一样用上“就像……似的”、“愿意”等词语和拟人、排比等修辞方法写写自己心中的那份自由。
6、交流 五、回归全文,领悟写法 1、小结:
现在请同学们带着这份自由,重新回到祖父的园子。
因为我的心“情”是自由自在的,所以我看到的一切“景”色都是自由自在的;
也正因为满眼的“景”色都是自由自在的,所以我的心“情”就更加自由自在了。
这就叫做“情景交融”。
这是非常值得我们学习的写作方法。
(板书“情”“景”“交融”) 2、齐读课题:
我是自由的,园子是自由的,而慈爱的祖父正是这种自由的源泉,所以作者深情地称这个园子为“祖父的园子”。
六、布置作业,课外延伸 1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、阅读补充材料A《一朵中国北方原野的花——致萧红》,深入了解作者。
4、阅读补充材料B《呼兰河传》(节选),看看这篇文章是怎样做到“情景交融”的。
(在1和2之间选择一题;
在3与4之间选择一题。
) 祖父的园子教学设计3 教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受园子的自由美好和“我”在园子中的活动,体会作者童年生活的快乐自由,感悟祖父给予作者的深深的爱和温暖,以及对祖父的怀念。
3.学习作者的表达方法。
教学重点:
读中感悟作者的情感。
教学难点:
读中感悟作者的语言特点。
教学用具:
多媒体课件。
教学过程:
一、预习导入 课前同学们预习了《祖父的园子》一文,通过课前阅读你认为这是一个怎么样的园子?
这是一个______________园子。
过渡:
在这样一个多姿多彩、生机勃勃的园子里,小作者都做了哪些有趣的事呢?
让我们到课文中去寻找。
二、教学新课
(一)感悟小作者的童真童趣 请同学们快速浏览课文,画出文中小女孩做的那些有趣的事,这些趣事表现了小女孩的什么特点?
反复品读,用关键词做批注。
(提示:
文中共有五处)板书:
读思批注关键词 预设1.第4自然段,关键词:
好奇、爱模仿、瞎胡闹、顽皮等 师:
小孩子对园中的一切充满了好奇,什么都想尝试,祖父戴草帽,我也戴草帽;
祖父栽花,我也栽花;
祖父_______,我也______;
祖父____,我也_____;
师读前半句,生接后半句。
预设2.第5自然段,关键词:
捣蛋、帮倒忙等。
预设3.第13自然段,关键词:
自由快乐、无拘无束。
师:
一会吃黄瓜,一会捉蜻蜓,一会又捉蚂蚱,真是想做什么,就做什么,真是我的地盘我做主,随心所欲,好不自在呀!
预设4.第14、15自然段,关键词:
调皮、淘气、天真、可爱、有趣等。
你们浇过菜吗那看过别人浇菜吧?
这水不往菜上浇,而是往天上扬,而且还大声喊着:
“下雨啰!
下雨啰!
”,你们喊的还没拼尽力气呀,要拼尽力气大声喊,这样才开心哟!
好,现在你们玩的开心吗?
谁还想来开心的玩一次?
预设5.第20自然段,关键词:
自由、随心所欲等。
你看看,不用枕头,不用席子,席地而睡,好不惬意!
小结:
读到这里,我想问问同学们,你们脑海中的这个小女孩是个什么样子呢?
(长个什么样子)(大大的眼睛,梳着两个羊角辫,脸上黑一块,白一块的,光着小脚丫,一手拿着个半截黄瓜,另一只手拽着只拴着绳的一条腿蚂蚱。
)板书:
想像 过渡:
如果,你在家也这样顽皮、淘气,会有什么后果?
但在祖父的园子里,祖父打她了吗?
她种菜把菜种踢飞了,祖父管她了么?
她浇水,浇到天上去,祖父管她了么?
她随便找个地方睡觉,祖父管她了么?
她锄草时把谷穗锄掉,祖父管没管她?
为什么单这件事管她呢?
(粮食来之易,从小要爱惜粮食)
(二)感悟祖父深沉的爱。
师生表演读(6——12)读中思考,祖父是怎么管她的,你从中体会到了什么?
(慈祥、耐心、宽容、疼爱)哪个词更能体现祖父的耐心、宽容?
正因为有了祖父的宽容、宠爱,我才会在园子里玩得自由自在、无拘无束、无忧无虑,那祖父的园子中还有什么也是自由快乐的呢?
(三)体会园子的自由,构建自己的乐园。
自由朗读17自然段,读后哪些词在你脑海中闪现?
(自由自在、随心所欲,无忧无虑等) 这段中哪句话最能体现这里是自由自在呢?
(一切都活了,要做什么,就做什么。
)读这段的中心句,读出自由。
园子中都有哪些事物是自由的?
读文,师读前半句,生接后半句。
倭瓜愿意爬上架——就爬上架,愿意爬上房——就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花——就开一朵花,愿意结一个瓜——就结一个瓜。
若都不愿意,就——也没人过问它。
玉米愿意长多高就——长多高,它若愿意长上天去——也没人管。
蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,——一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
你看,它们要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,一切都是自由的。
你还能用上面的句式说说园子中别的事物么?
愿意......就......;
若……就…… 师:
园子里的一切都那么自由,那么快乐,你也想拥有这样的乐园吗?
闭上眼睛想像一下,你的乐园里都有些什么,你在园子里是怎么玩耍的?
(心中的乐园) 三、总结学法。
学习本课让我们知道,读一篇文章,我们要边读边思,学会善于提取文中的重要信息,反复品读,用关键词做批注。
在阅读时,边读边想像,并能及时地把自已的想像写下来,这样坚持下去,你也会成为萧红式的大作家。
四、拓展阅读,介绍作者及小说《呼兰河传》。
本文选自现代著名作家萧红的小说《呼兰河传》,小说中作者回忆许多童年的趣事,课后有兴趣的同学可以去阅读,也可以把你的童年趣事写下来。
祖父的园子 自由快乐祖父的爱【祖父的园子教学设计(精选3篇)】
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