浙江省瑞安市安阳实验小学首届中国当代特色学校推选教育新闻网Word文档格式.docx
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我们认为,古人
苦读的事不一定值得提倡,但什么时候都不能忘记苦读的精神。
《论语》石刻,
展示经典佳句,向学生传递着“温、良、恭、俭、让”的儒家道德和“修身、齐
家、治国、平天下”的儒家理想。
“奔向未来”景区,左边是校训,前面是“我们今天桃李芬芳、明天是社会
的栋梁”,右边是“奔向未来”雕塑。
操场命名为“绿茵赛场”景区,因每周一
次的晨会课在这里举行,确定的主题是“爱国爱校爱自己”。
“河滨长堤”景区的
主题是“中华文明”,景区内有“十二生肖”雕塑、“四大发明”石刻等。
……十
大景区的主题加在一起,则是学校的校训。
如果说校园是一本“书”,因为有了“学校精神”的核心内涵,这就成了一本厚重文化积淀的、润物细无声的人文之“书”。
二、德育创新
特色之一:
“尊重教育”思想;
特色之二:
成功构建原创性的“赏识·
期望·
引导”德育模式;
特色之三:
全面实施原创性的学生“星卡”努力取向评价制度;
特色之四:
'
实施学生习惯“周评月奖”制度;
特色之五:
坚持开展“自信·
感恩·
好学·
责任”主题教育活动。
为了更好地提高育人实效,我们总结一线教师的育人经验,创新性地构建了
“赏识·
引导”模式。
赏识为了激发学生的信心;
期望为了明确学生的目
标;
引导为了帮助学生达成目标。
成功之后,教师再给以赏识,产生新的螺旋式
上升的教育循环。
教师中运用最多的是“小红花”评价。
我们曾经对此进行研究,发现这属于
发展性评价,属于多元评价,学生各方面表现好都可得红花,体现的是“教育适
应学生”理念。
从“小红花”评价得到启发,我们设计了学生“星卡”评价制度。
学生多元智能的某一方面有所进步,都可获得绿星卡,十张绿星卡换一张红星卡。
换红星卡程序:
学生到班主任处领申请表,班主任总会表扬一下;
填表,写十次得绿星卡的经历,学生再次品味成功。
家长签字,家长总会表扬孩子。
换红星卡,在大队部经过庄重场合,得到红星卡。
学校每周公布获红星卡者名单,有意以行政手段放大评价功能。
我们在“星卡”评价中设计了黄星卡。
黄星卡的目的一是对犯错误学生进行批评,二是引导教师对犯错误的学生进行批评的同时,也给予表扬。
教育需要表扬也需要批评。
“星卡”评价,很快成为“星卡”文化。
学生喜欢,因为老师表扬他们;
还
有星卡小巧玲珑,可以比多少。
教师喜欢,因为有了星卡,小红花评价更加有吸
引力。
星卡评价,使教育更具有情感色彩。
三、课程教学
校本课程《经典文化诵读》,配套教材在全省推广;
校本课程《劳动教育》,形成序列化方案;
结合校园六亩综合实践基地,研究性学习有载体;
实施作业套餐、作业免检、自主作业等制度,在减轻学生课业负担的同时,学生自主学习能力得以增强;
初步形成“生本”、“生活”、“生成”和“自主学习”为特点的“3+1”教学模式。
“乐民之乐者,民亦乐其乐;
忧民之忧者,民亦忧其忧。
乐以天下,忧以天下……”伴随着《高山流水》的古典音乐,孩子们如痴如醉地读着。
循声就近步入一教室,全班学生手捧《小学生经典文学读本》在老师的指导下一句一句地读着;
另一教室,孩子们在领读员的组织下正在对对子呢……这是瑞安市安阳实验小学学生子午诵读。
全校学生在诵读老师的带领下,开展了丰富多彩的诵读活动:
读《四书》,对对子,背经文,吟诗词,记名言,讲故事……
早在2000年,学校就开展了读诗读经活动;
2003年9月,一批热心诵读的老师怀着一份执着、一份责任、一份关注、甚至是一份痴迷组成了经典诵读编辑部,着手开发诵读校本课程。
2004年8月,该书试用版如期呈现在学生面前。
它选编了古今中外部分经典文学作品,内容涉及四书五经、诗词曲赋、小说、寓言、童话、儿歌、格言、故事,等等,根据小学生的年龄特征和心理特点分编为六册,分六年读完。
经过多年的使用修改,2007年8月,该丛书在浙江大学出版社出版,并在全国各大新华书店销售。
通过这几年的努力,安阳实验小学诵读校本课程形成了一套比较完整的课程体系。
教学方面,我校作业改革最典型。
我校倡导自主学习,经教师研究,认为
从自主作业入手最符合实际。
于是,我校研究了优秀教师的实践方案,在全校推
广的主要有如下模式:
作业套餐模式,教师布置多项作业,由学生选择其中几项
完成;
作业减免模式,教师按学科要求布置作业,指导学生按自己实际决定先后
次序,由家长把关,如果到晚上8:
30还没有完成者,经家长签字后可以免做;
分类作业模式,分基础题和选做题,基础题为面向全体学生的须当天完成的作业,
选做题供优秀学生自主选择,基础题可由学生互查,选做题不能由学生检查以避
免学生攀比而加重负担;
自主作业模式,中高段开始,语文、数学、英语、科学
学科,根据期中和期末两次考试,以考试成绩为依据动态调整,酌情确定20%
左右学生经家长同意作业可免做、免检,免做作业者由学生安排自主学习计划报
老师备案并由老师宏观引导,自主学习内容包括拓展阅读、超前学习、研究性学
习、社会实践等。
因来源于教师的经验,自主学习逐步成为我校特色品牌。
针对因独生子女而娇生惯养带来的实践能力、劳动技能相对较弱和耐挫折力
相对较差的实际,我们特别在校园内开辟了六亩劳动基地。
基地分养殖园、药草
园、果树园、种植园、大棚实验园。
一年级学生主要养殖动物,养些小鸡、小兔
子、小狗等,也在老师带领下为校园锄草。
二、三年级学生主要为果树浇水、剪
技和采摘果实和草药,有时也在果树旁的地里种些西瓜、番薯之类。
四、五年级
每个班级分到二垄地,以班级为单位统一种丝瓜、小白菜、豌豆、玉米等,每位
学生可种植一、二棵。
六年级学生管理大棚实验场,种植反季节植物。
六个年级
形成序列化方案,六年中学生可养殖五、六种动物,养护十来种果树,种植二十
多种植物。
养殖的动物、种植的植物长得大了,学生心情舒畅;
长得慢了,也流
泪;
有了情绪体验,就有了教育契机。
四、教研科研
以课例研究为特色的教研方式;
实施全员电子备课制度;
创新实施教师“套餐式”科研制度。
中小学教科研非常重要,但因为教师对教科研不很内行,常常视之为负担。
与其面面俱到而疲于应付,何不如择其一而求精?
我校建立了科研套餐制度,安
排课题研究、教师论坛、读书、撰写论文四项内容,教师选择一项即可。
读书套
餐,我们要求阅读一本专著,参加一次教科室组织的读书会或读书沙龙,交一篇
读书心得体会,即为达标。
论文撰写套餐,要求每年写一篇高质量的文章。
中小
学教师很有经验但写作水平普遍欠缺,我们就定期聘请专家与教师面对面交流。
教师论坛套餐,我们以“讲自己”、“自己讲”为原则,保证讲的教师有收获,听
的教师有感悟。
课题研究套餐,则严格要求按规范运作,争取出成果。
因为多了
选择,许多教师对教科研从对立到好感到逐步摸到门道。
五、教师管理
“尊重管理”思想;
教师外出培训经费包干制;
以个人发展规划引领专业自主提升模式;
从制度管理到文化管理发展模式。
为践行“尊重”理念,在教师管理方面我校主要体现以下几个特点:
实施全员电子备课制度和集体备课制度
教师每天都要备课,学校常常要求教师备详案,可教师实在没有时间备详案,检查前往往提前几天突击抄教案应对,这又增加了负担。
我校本着以团队合作来减负提质的思想,实施电子分工备课制度:
开学初,以备课组为单位,分配模块任务;
教师分工备课,制作好课件,并以电子文档的形式供组内共享;
凡选用他人教案的,都要注明是谁的教案,并在课后简单说明该教案在实施过程中的修正情况。
教师从低效的备课管理方式中解放出来,不仅只是减轻了负担,还有了更多的学习他人经验机会和反思时间。
2.教师外出培训经费包干制度
上级常常有教师外出培训的名额,各级各类的教研会也吸引了教师的眼光,
因机会太少或机会分配不均,有些教师可能一直没有机会而心生怨气。
我校出台
了《教师外出培训经费包干制度》,规定每学年每位教师有固定的外出培训经费;
学校将外出培训的信息通告教师,教师自己选择是否出去培训,若有意向可向师
训负责人申请;
只要有经费,教师在规定的原则范围内可以提出申请,一般都获
批准;
培训结束后,教师要写出体会供大家共享,并凭此报销经费;
期末时,总
务处统计全校教师外出培训经费情况,超过部分由教师自负,多余的清零,下年
度重新开始。
因为有了选择权,教师都很珍惜培训的机会并很在乎培训的效果,
要么不去,去了普遍很认真。
3.教师专业成长突出自主
学校年轻教师居多,如果没有专业成长,就不适应教育形势不断发展的要求。
而发展的动力来源于内在的自我更新,如果教师没主动性,学校抓教师专业成长将劳命伤财。
我校制订了教师素质“自主提升”导向意见,指导教师制订个人发展规划,分学历、荣誉、职称、论文、开课、课题、三笔字、普通话、现代信息技术、英语会话、教育思想、教学特长、教学效果):
共13项单项目标和五级综合等级目标,年轻教师10项达标或年长教师8项达标即认定为达到综合等级。
每三年一个轮回,期间教师随时可以提出等级申请,师训办负责达标考核,凡达到一定等级者由学校给予一定奖励。
教师可选择其中的单项目标作为发展目标,也可以选择多项协调发展的综合目标。
我们尊重教师的选择,鼓励教师自主达成个人专业成长的规划目标。
荣誉关注:
《人民教育》曾两次以长篇通讯的形式报道学校文化和德育创新、教师队伍建设和教学改革经验,《中国教育报》以长篇通讯的形式报道学校文化建设成果,《中国教师报》、《教育信息报》以及省、温州级媒体多次报道学校办学特色和成果。
办学以来,学校先后获得以下上百项荣誉:
全国青少年文明礼仪教育示范校
全国劳动技术教育先进学校
全国平安和谐校园
浙江省示范小学
浙江省现代教育技术实验学校
浙江省I级标准化学校
浙江省绿色学校
浙江省少先队红旗大队
浙江省校本教研示范校
首届长三角教科研优秀团队
温州市日常行为规范达标学校
温州市文明单位
温州市首批德育特色校
温州市教科研先进集体
温州市示范家长学校
温州市首批现代化学校
……
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