基于第二课堂的人力资源管理专业素质培养模式的探索Word文档格式.docx
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说明:
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摘要:
人力资源管理专业作为一门注重应用和实际操作的专业,在我国起步较晚但发展迅速,其应用性决定了实践教学环节在整个教学体系中的重要性。
本文首先通过国内外研究现状,针对我国高校人力资源管理专业的本科教学中存在的一些问题,结合人力资源管理专业素质的要求,提出在第二课堂的教学活动的基础上进行人力资源管理专业素质培养的新模式。
第二课堂是相对于第一课堂而言,是指在教学计划规定的必修课程之外,以育人为宗旨,以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点,以丰富的资源和空间为载体来展开的系列开放性活动。
此培养模式中包含培养模式的构建理念、培养目标、培养原则、活动内容的设计及保障措施。
其中,活动内容是根据现有人力资源管理课程体系的四大类别进行分类设计的,因此培养模式的内容包含基本素质培养阶段、专业基本素质与能力培养阶段、专业技能培养阶段、综合实践能力培养四个阶段的内容。
本文通过人力资源管理活动的设计,加强对人力资源管理专业学生各项素质能力的培养,在体验中学习,寓教于乐,在各项精彩丰富的活动中提升自己的能力,使人力资源管理专业的学生成为社会所需要的复合型人才。
关键词:
第二课堂;
人力资源管理;
专业素质;
培养模式
Theexplorationofthehumanresourcemanagementprofessionalqualitytrainingmodebasedonthesecondclassroom
Abstract:
Humanresourcemanagementstartedlateinourcountrybutdevelopedrapidlywhichisaprofessionalfocusedonapplicationandpracticaloperation.Theapplicationofhumanresurcemanagementdecidedthelinksofteachingpracticeinthewholeteachingsystem.Firstly,hispaperresearchthestatusoftheteachinginthehumanresourcemanagementindomesticandforeign.Secondly,accordingtotheproblemsintheuniversityhumanresourcesmanagementprofessionalundergraduatecourseteachingandtheprofessionalqualityrequirementsofhumanresourcemanagement,thispaperputsforwardatrainingmode.Theexplorationofthehumanresourcemanagementprofessionalqualitytrainingmodearebasedonthesecondclassroom.Thesecondclassroomisaseriesofopennessactivitiesofoutsidethecompulsorycourseswhichisrelativetothefirstclassroomconcerned.Itaimsattrainingstudents'
basicskillsandimprovingstudents'
comprehensivequality.Thistrainingmodecontainsfiveparts,concept,traininggoal,trainingprinciples,designmentofthecontentandsecuritymeasures.Inaddition,thedesignmentofthecontentarebasedonthehumanresourcemanagementcoursesystem.Thus,thistrainingmodecontainsfourphases,basicliteracytraining,professionalbasicqualityandabilitytraining,professionalskillstrainingandcomprehensivepracticeabilitytraining.Thispaperisaimedatstrengtheninghumanresourcemanagementstudents'
comprehensivequalitythroughdesignmentofvarioushumanresourcemanagementactivitiesbasedonthesecondclassroom.Studentscanlearnfromecperienceofreceationandmakethemselvesbethetalentssocialneeded.
Keywords:
Thesecondclassroom;
Humanresourcemanagement;
Professionalquality;
Trainingmode
目录
摘要I
目录III
一、绪论1
(一)研究背景1
(二)国内外研究现状1
(三)研究意义2
二、人力资源管理专业的素质要求3
(一)基本素质3
(二)专业素质3
(三)相关领域的活动能力4
三、第二课堂对人力资源管理专业素质培养的意义4
(一)有利于培养学生的思想道德素质5
(二)有利于巩固课堂教学的知识5
(三)有利于激发学生综合素质培养的能动性5
(四)有利于提高学生的创新实践能力5
四、基于第二课堂的人力资源管理专业素质培养模式的构建5
(一)构建理念5
(二)培养目标6
(三)构建原则6
1.走出去与引进来相结合6
2.第二课堂与第一课堂相结合6
3.个人需求与专业引导相结合6
4.教师指导与学生参与相结合7
(四)主要内容7
1.基本素质培养阶段7
2.专业基本素质与能力培养阶段7
3.专业技能培养阶段8
4.综合实践能力培养阶段13
(五)保障措施13
1.加强思想重视13
2.健全管理制度13
3.加大硬件支持14
4.强化师资建设14
5.调动学生积极性14
五、结语14
参考文献16
致谢18
一、绪论
(一)研究背景
我国人力资源管理专业发展的历史非常短暂。
人力资源管理从五十年代的“劳动经济学”专业发展过来,期间经历了五十年代的“劳动经济”专业初创时期;
“文化大革命”停办时期;
1977年至1992年“劳动经济学”专业与“劳动人事管理”专业并行发展的时期;
1988年才真正进入人力资源管理专业独立发展时期。
自1993年中国人民大学开设人力资源管理专业以来,国内已有150多所高校陆续开设此专业,如今人力资源管理还被列为企业管理专业研究生的一个专业方向,特别是与人力资源管理紧密相关的硕士专业——工商管理硕士(MBA)专业在国内各高校迅速开设。
美国著名学者伯顿·
克拉克曾指出:
要是近代大学是一座知识的动力站,那么一个国家的发达的高等教育系统就是一个规模大了很多倍的智慧力量中心[1]。
高校作为人才培养的基地,高等教育的改革将对高校人才培养的方方面面产生深刻的影响。
人力资源管理是一门专业性和操作性极强的学科,专业的性质就要求突出实践教学。
现代社会对人力资源管理专业学生的人际关系能力、实际动手能力、创新精神、应变能力等综合素质要求不断提高[2]。
对学生而言,加强课程中的实践元素,不仅能够使其更深刻、更具体地掌握人力资源管理的知识与技能,而且能够全面地提升学生解决问题、人际交往以及协同工作的能力,弥补他们工作经验不足的缺陷,增强其社会适应力与职场竞争力。
但是传统的课堂教学无法满足人力资源管理人才实践能力的培养,另外校外实践性教学环节薄弱已成为人力资源管理教学的重要缺陷。
(二)国内外研究现状
当前国内关于第二课堂和人力资源专业素质培养的单独研究较多。
对于第二课堂的研究,本人在万方数据库中进行资料查询中,从2001年至2010年共搜索到6000多份文献资料,其中有对第二课堂活动设计的原则、作用、有效运行进行主要研究的,如魏志渊(2005)在《高校第二课堂活动设计与探索》提到第二课堂活动设计的原则:
目标性原则、自主性原则、多维性原则、有序性原则、可行性原则[3];
张科(2010)以乐山师范学院为例,引入课程的理念,将第二课堂活动课程化,从组织管理、内容、教学活动和评价四方面进行设计[4];
庄青竹(2008)提出了高校第二课堂活动设计与创新型人才培养的有效进行[5]。
有对第二课堂促进人才的培养方面的研究的,赵冬鸣(2006)在《高校第二课堂创新人才培养评价体系研究与实践》中首先肯定了第二课堂对创新人才培养的作用,然后在目前高校现有的素质评价模式主要有两种形式的基础上提出并分析了创新人才培养评价体系的四套预选方案:
完全素质学分制、部分素质学分制、个别素质学分制和素质拓展学分制。
最后,在用AHP-模糊综合评判法分析了华北电力大学学生第二课堂活动调查数据的基础上,提出了一套第二课堂创新人才培养评价体系——课外百分制[6];
张存库(2007)在《基于第二课堂建设的大学生素质教育探索与实践》中提出素质教育就其内容来讲,包括思想素质、道德素质、科学素质、人文素质、身心素质、创新精神和实践能力的教育和培养[7]。
另外,还在对第二课堂在英语、医学等专业教学中的研究,如卫晓旭(2009)提出了第二课堂教学中对英语专业大学生自主学习能力的培养,包含学生意识的培养,学校开展适合不同层面学生的第二课堂活动,营造自主学习环境,开辟英语教学第二课堂教学的组织机制等[8];
林丽(2007)提出通过第二课堂训练,一方面学生们的动手能力得到明显提高,为今后从事医学工作打下了良好基础,并且,从科研劳动中获得了乐趣、实现了自我价值和成就感、增强了自信。
另一方面,他们对手术操作的掌握甚至改进也促进了我们的科研工作进展[9]。
关于人力资源管理专业素质培养的研究,刘志虹(2008)在《入力资源管理专业人才培养模式探讨》提出高等院校人力资源管理专业人才的培养目标应该是:
以良好的思想心理素质为前提条件,以具备广博的理论知识为立足之本,具有包括人际关系能力,创新能力,学习能力,表达能力,计算机应用能力等业务技能的新型人力资源管理人才[10];
刘宇舫(2002)在《对加入WTO后人力资源管理专业教学改革的探讨》提出在我国,无论是人力资源管理人才的数量、质量,还是人力资源管理人才的培养模式,与经济全球化的要求都还严重地不相适应。
加大力度,深化改革人力资源管理专业的教学,使之适应新的时代的要求已经迫在眉睫[11];
郭睦庚(2003)提出人力资源管理专业人才培养计划设计的基本思路:
明确专业培养目标和人才培养要求,突出重点构建合理的人才培养计划[12];
郭美兰(2011)在《企业视角的人力资源管理专业人才培养研究》指出企业对人力资源管理专业学生素质的要求概括如下:
扎实的专业知识、沟通协调能力、责任心与实干精神、敬业与团队精神、良好的心态、对所在行业工作流程的把握[13]。
国外大学的教学中,王成云(2009)提出美国大学人力资源管理专业通常采用演讲课、讨论课、辅导课、实验课、个案研究、情景模拟、项目研究、角色扮演等体验式活动,还有以学生为本的科研活动,通过导师耐心指导、同学密切协作,使学生的团队精神、创新意识和动手能力都得到培养和锻炼[14]。
Joseph(1999)中提到牛津大学校长鲁卡斯要求大学培养的人才“要有很高的技术,非常宽的知识基础,有很强的个人责任感、革新能力和灵活性,个人能够不断地获取新的技术以适应其需要”[15];
ValerieAnderson(2010)探索对于人力资源开发的一项新的总结经验的学习过程,文章主要是通过在英国大学一项专业课程的学习和教学[16]。
综上所述,国内外还没有将第二课堂和人力资源管理专业素质培养二者结合的相关研究。
(三)研究意义
随着我国市场经济的快速发展,除了需要一定数量的高端研究和开发人才外,更需要大批具有创新意识,基础理论较为扎实,实践能力强,能够直接解决实际问题的高素质应用型人才[17]。
教育部部长周济2005年12月在第二次全国普通高校本科教学工作会议上,突出强调高校“要推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革”。
我国目前“重理论轻实践”的人力资源管理专业本科教学培养模式正面临着挑战,培养复合型人才和应用型人才的社会需求向现行的高等职业教育体制提出了迫切的要求。
一方面人力资源管理在我国的迅猛发展,社会企事业单位迫切需求人力资源管理专业的人才,但是另一方面,人力资源管理专业学生就业能力不足是社会、企业、高校共同面临的挑战。
人力资源管理作为一门应用性很强的学科,传统的第一课堂教学无法满足教学目的,无法为社会传送具有丰富的专业素质技能的人才。
但是与第一课堂相对应的第二课堂,它强调学生综合能力的培养,将第二课堂教学应用到人力资源管理的教学中,使得应届生有更好的素质能力去满足企业的人才需求。
因此,积极探索在第二课堂活动中对人力资源管理专业本科教学阶段新的培养模式具有非常重要的现实意义。
二、人力资源管理专业的素质要求
Johnsona等人(2002)回顾了大约100篇有关素质方面的文献,总结出人力资源/劳动关系从业者的个人人力资源素质(按重要性排序)包括正直(Integrity)、人际沟通(InterpersonalCommunication)、关系管理(ManagingRelationships)、解决问题(ProblemSolving)、技术能力(TecllnologicalAbility)与正式沟通(FormalCommunications)[18]。
廖泉文(2007)认为人力资源管理专业人员应该具备专业知识、企业知识、人际关系技能等,除了需具备专业技能外,更应拥有沟通技巧和妥善处理人际关系的能力[19]。
对于人力资源管理专业的学生,史笑颜(2003)认为其作为未来最重要、最复杂的资源——人力资源的管理者,他们需要具备的核心索质可以概括为敬业进取精神、系统思维能力以及情绪控制能力;
他们需要精通的基本技能可以概括为:
专业技术技能、法律应用技能、人际技能、创新技能、写作技能及计算机使用技能[20]。
上述研究对人力资源管理学生素质的表述虽然在形式上存在差异,但是在主要内容上却大致相同,归纳为(见图1):
(一)基本素质
人力资源管理专业的基本素质是指作为一名学生毕业后走上工作岗位后成为一名合格管理者所应具备的基础素质,是做好一切管理工作的基本条件。
主要包括:
思想心理素质、优化的知识结构、身体素质。
(二)专业素质
人力资源管理专业的学生在走上工作岗位时,不仅只是一位简单的管理者,其所面对的管理对象都是具有专门知识水平的员工,能否制定出公平合理的岗位等级标准,能否让每个员工得到归属感,仅具备一般管理者的素质是不够的,还要求有特殊的专业素质。
人力资源管理者的专业素质主要包括:
专业知识与技能、组织协调能力、人际能力、创新能力、管理沟通能力。
1.专业知识与专业技能。
人力资源管理的专业知识,包括人力资源管理的基本理论、基本原理、基本方法等;
另外,人力资源管理的专业技能,包括人力资源规划技能,工作分析技能,人员测评技能,薪酬设计技能,绩效考评体系设计技能,培训管理技能等。
2.组织协调能力。
协调能力比较核心的管理要素,有着较强的实践性。
3.人际能力。
人力资源管理是一项以人为中心的工作。
在整个人力资源管理过程中,管理人员需要经常性地扮演战略伙伴、员工代言人、部门协调者的角色,所以沟通、交流、激励、协调等贯穿了人力资源管理全过程。
总的来说人力资源管理的人际能力主要包括:
建立共同愿景的能力;
沟通的能力;
激励的能力。
4.创新能力。
创新能力也是知识经济时代人力资源管理工作者的基本素质,它主要体现在通过各种灵活的形式把人力资源管理理念创造性地贯彻到日常管理工作中去,以获得更好的管理效益。
5.管理沟通能力。
此能力可以分解为:
组织领导能力和表达能力。
(三)相关领域的活动能力
如综合分析能力、待人接物能力等。
人力资源管理的素质要求
组织协调能力
人际能力
相关领域活动能力
专业知识与技能
创新能力
管理沟通能力
专业素质
基本素质
图1人力资源管理的素质要求
三、第二课堂对人力资源管理专业素质培养的意义
第二课堂与课堂教学一样,都是现代教育的产物。
第二课堂是指大学生课余活动,是学校第一课堂教学以外,吸引广大学生自愿参加的有目的、有计划、有组织的各种教育活动。
它是大学生生活的重要组成部分,具有趣味性、知识性、自主性、实践性、创造性等特点[21]。
人力资源管理专业本身是一个实践性很强的专业。
对高校来说,第二课堂是第一课堂的延伸和有益补充,是培养复合型人才、提高大学生综合素质、锻炼大学生创新意识、创新精神、创新能力的不可缺少的教育手段[22]。
第二课堂对人力资源管理专业学生的培养具有重要意义。
(一)有利于培养学生的思想道德素质
正是因为第二课堂融学生的思想修养、知识训练、学术探讨、文化娱乐于一体,所以与学生的价值观、信仰、思维观念、行为模式等存在着千丝万缕的联系。
优秀的思想道德素质是人力资源管理者必须拥有的,在第二课堂活动中,积极健康的环境必然有利于克服学生思想道德中的不足,培养良好的习惯,进而达到与社会和教育者要求的道德规范相一致或趋于一致。
(二)有利于巩固课堂教学的知识
教学是种特殊的认识过程,间接性就是教学的特殊之一,第二课堂活动可以通过各种各样的实际活动,让学生亲身参加,使课堂上所学的理论知识在横向上有所拓展,在纵向上有所加深。
(三)有利于激发学生综合素质培养的能动性
第二课堂比任何命令、约束更能激发学生的参与意识和活力。
这种积极的教育潜力,是在学生自身主动状态下自发进行的自我锻炼、自我教育、自我提高的过程,这往往比高校教育者苦心设计、学生被动接受的教育模式更容易让学生接受。
(四)有利于提高学生的创新实践能力
第二课堂有利于人力资源专业知识与实践能力的融合与发挥,从而达到融会贯通,真正提高综合素质的目的。
能力培养的前提是在学生已经掌握相应知识、技能的基础上,通过反复的练习形成的,能力的高低直接影响工作效率,而能力的培养又是在实践活动中提高的。
开展第二课堂活动为学生的理论分析能力、思维能力、创新实践能力的培养创造了良好的条件。
四、基于第二课堂的人力资源管理专业素质培养模式的构建
目前我国高校人力资源管理专业课程体系的传统分类方法为四大块,即通识基础课类、专业基础课类、专业课类以及实践环节课程类。
(一)构建理念
人才培养模式即人才培养的标准形式,它合乎一定的准则,这个概念包括以下几层含义:
(1)人才培养模式是建立在一定人才培养思想或理论基础之上的,是某种人才培养思想或理论的具体化、操作化。
(2)人才培养模式并不是唯一的,作为人才培养的标准形式是相对于统一人才培养思想或理论指导下的其他人才培养形式而言的。
(3)人才培养模式是较为稳定的人才培养活动结构框架和活动程序。
(4)人才培养模式具有规范性和可操作性[23]。
基于第二课堂的人力资源管理专业素质的培养模式旨在引入“课程”的理念,对人力资源管理的课程体系进行统一的第二课堂培养模式的规划和管理,将一切有目的、有计划地促进学生知识增长、能力提高及素质养成的第二课堂活动,都看作专业培养的“课程”,将人力资源管理专业素质的培养与人力资源管理课程体系相结合,通过第二课堂活动的实践,在大学四年中循序渐进培养促使目标的实现。
形成人力资源管理专业素质培养模式,此培养模式包括基本素质、专业基本素质与能力、专业技能、综合实践能力的培养四个阶段。
以知识应用为基础,以能力培养为核心,以就业为导向,以第二课堂教学模式为手段,立足当前、考虑长远,培养学生未来的学习能力和发展潜力,让学生在“教”与“学”的互动中乐学、好学、善学、学出成效。
(二)培养目标
培养目标是人才培养的规格和标准,是大学培养什么样人的一种价值主张和具体要求,是大学人才观的集中反映,也是大学理想和使命的具体体现[25]。
确定培养目标是探讨人力资源管理专业素质培养模式的首要环节。
对于人力资源管理专业学生的培养目标应该与社会、市场对人力资源管理专业人才的需求高度契合。
结合1998年教育部颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》对人力资源管理专业人才培养目标和培养要求的指导性意见要求,结合第二课堂活动的特点,培养目标可概括为:
培养具备人力资源管理素质要求的人才,具备包含人力资源管理专业知识、能力,协调能力,人际能力,创新能力及管理沟通能力在内的专业素质的人才。
学生毕业后可到企事业单位、政府机构、社会团体、咨询服务机构、科研机构、大专院校等从事人力资源管理、企业管理、管理咨询、行政管理、教学与科研等工作。
(三)构建原则
1.走出去与引进来相结合
第二课堂的建设需要社会的大舞台,人力资源管理专业的学生以后展示才能的场所也是社会这一大舞台。
坚持走出去有利于提高学生的受益面,发挥学生的聪明才智,同时引进来可以提升学校的校园文化层次,有针对性的对人力资源管理专业的学生进行培养。
2.第二课堂与第一课堂相结合
第二课堂与第一课堂共同构成高校育人系统。
其中,以教书授课为主的第一课堂重在通过课程学习培养学生的专业能力,以学生活动为主的第二课堂重在通过活动实践培养学生的社会能力。
一方面,第二课堂与第一课堂具有相关性,是对第一课堂的延伸和补充。
另一方面,第二课堂又具有相对于第一课堂的独立性,具有第一课堂不可替代的作用[24]。
人力资源管理专业理论知识的学习主要来源于第一课堂,而活动的设计则更多的体现在第二课堂活动中,理论和实践是必须进行设计和整合的,只有这样才能促进人力资源管理专业人才的培养。
3.个人需求与专业引导相结合
人力资源管理专业的学生的共性是所选择了同一门专业,但是学生之间更多的是差异性。
教育要注重学生的个性培养与发展,在第二课堂活动中设计丰富多彩的活动,鼓励学生根据自己的兴趣爱好有选择性的进行选修。
学校要发挥积极引导作用,为学生搭建平台,引导学生去接受一些高雅、有
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