个人参加省级课题感悟Word格式.docx
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篇二:
《课题感悟》
在研究中蜕变成长
--实验课题有感
市二小何娟芳
从2003年到2014年十余年间,我参与了三个省级课题的实验,
其中河南省《新课程标准下学生学业评价的研究》实验课题是参与者,于2005年12月结题。
主持了河南省教育科学“十一五”规划2007年课题《新课程典型课例研究》,于2009年6月结题。
主持的河南省基础教研室2013课题《新课程理念下小学数学社区课程资源的开发与利用》,也于2014年9月顺利结题。
每一项课题从立项到结题,无不凝聚着集体的智慧与心血,回望走过路,一路艰辛一路歌。
犹
记当初刚参与省级课题研究时,怀揣对科研的神奇向往,担负肩上
不小的压力,踏上了探索者的实验之路,一切都像摸着石头过河,
在实验中悉心摸索,在反思中悄然改进。
这其中走过弯路,有过气
馁,也曾心存弃念,最终依然坚持了下来。
感触最深的是亲自主持
的第一个省级课题,“十一五”规划2007年课题《新课程典型课例研究》,可以说是机遇与挑战并存,荣誉与艰辛同在。
一、专业引领丰厚底蕴
该课题立项时,我已经有了5年的新课程实践经验,对新课程的教学内容也有更深入的理解,但是在理念和行动上还缺乏理论支撑。
在做课题研究时,遇到专业的问题便会束手无策。
利用两年时间,我阅读了《新课程教师科研行动指要》、《教育新理念》、《聚焦新课程》、《校本研修面对面》、《新课程实施难点与教学对策》、《新课程四大困惑的探索》、《新课程中的教学技能的变化》等书籍,并且坚持订阅《小学数学教学参考》、《福建教育》等杂志,从中汲取营养,积淀内化。
有了这些专业理论的引领,我对自己的教育教学能力及方法有了一个重新的认识,也为自己的专业成长提供了一个很好的促进,学习作用。
二、积极实验提升自我
理念学习为课题的顺利开展注入了新鲜的血液,在平时的工作中边教学边进行课例研究,采取“多人同课”、“一课多轮”、“同课异构”等多种形式。
在这些课例研究活动中,课题组教师围绕同一个主题改进教学,实现了“同课异构,多轮跟进,梯进提升”的效果。
通过上述课例研究活动,教学典型课例的文本不断得到丰富和完善,成为某一问题或某些问题解决的记录、描述和反思,为今后借鉴、学习和研讨积累丰富素材。
教师的个人素养也在一系列活动中得以提升,探索出了对授课过程中的典型个案进行分析的“四步骤”
1、及时剖析。
2、相互评价。
3、自我反思。
4、总结提高。
做课题研究之后,我常有意识的开始去审视自己,对一些好的经验或存在的问
题进行思考,自觉的去改进自己的教育教学手段,力求提高自己的教学能力与教学水平,以实现自我发展,自我提高。
三、经验积累蜕变成长
在实验中,无论成功与失误,都是一笔宝贵的财富,反思着,改进着,积累着,收获着。
在实验中,撰写了数十篇典型课教学设计,教学反思,整理了一些典型课例的有效教学措施。
在课例研究试验中,上过很多节观摩课,做过多次经验交流,当一次次研讨成功时,一节节观摩课获得赞誉时,实践中的忙碌辛劳、劳心费神,也都忘至脑后,尤其是在成果结题的那一刻,那种喜悦,那种成就感油然而生。
经历几年的实验课题研究,教学时有了自己的见解与主张,教学思想诠释着教育新理念,课堂变得厚重而有根基,在教学历练中完成了由教书匠向专家型老师的蜕变成长。
篇三:
《课题研究的心得体会》
海港区首届教师教育科研素能大赛
课题研究体会
萃文中学刘向红
课题研究体会
海港区萃文中学刘向红
2006-2008年我校开展了国家级子课题《历史与社会作业创新的实验研究》的研究活动,经过两年的不断思索、反复实践和及时的分析总结,课题研究取得了很大突破,而我也从中获益匪浅,既加深了对历史与社会作业创新的认识,同时也亲身感受到了课题研究的意义和魅力。
以下我主要从五个方面谈一下我对课题研究的体会。
一、课题研究需要甘于寂寞、踏实工作、默默奉献的精神。
课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。
它是一个艰苦而又漫长的过程,特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新,都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想。
一些老师认为搞课题研究既苦又累,很难搞出名堂,一些老师为了名利在课题研究中弄需作假,而我认为参与课题研究最重要的就是调整自己的心态,要甘于寂寞、淡泊名利、默默奉献,如果心浮气躁,急功近利,课题研究是很难有所收获的,更难体会到精神方面的充实与情感上的满足。
二、精心选题是课题研究的良好开端。
我认为一个好的课题一定要能帮我们解决日常教育教学当中遇到的并且迫切需要解决的问题,同时还要“近”、“小”、“实”。
“近”就是贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景。
“小”就是切口宜小,从小事,小现象,小问题入手研究,以小见大。
“实”就是实在,课题实实在在,研究实实在在,结论实实在在。
我翻阅了大量书籍资料,调查访问了有关学生、家长,并请教了专家,最终我们选择了《历史与社会作业创新的实验研究》这一课题、根据自己的教学实际,实实在在的对它进行了多维化的设计研究。
该课题以认知理论和终身教育理论为依据,以调查法、行动研究法、个案研究法为主要研究方法,以初中生为研究对象,以如何在历史与社会作业内容、形式、功能、评价进行革新为主要研究问题。
依托历史与社会教材这个载体,积极调整和优化课堂作业策略,赋予历史与社会作业更多的创造性、开放性和灵活性,拓延历史与社会教学的时空,让学生学会学习,指导学生的学习方法,训练学生创新的思维方法,培养、提高学生的创新{个人参加省级课题感悟}.
能力,发展个性,从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。
本课题符合以人为本、减负増效的教育理念,选题新颖、方法可行、内容丰富、结构合理,课题成果中的一些创新举措切实解决学校实施新课程中存在的问题,有一定的先进性、深远的实践意义及良好的社会效益
三、自我管理是课研究有序、扎实进行的必要保障。
以下是我们自我管理的一些小小做法
1、我们首先成立了课题组,对我校的历史与社会教学现状进行了分析,提出了"
历史与社会作业创新的实验研究"
的课题,拟定了课题研究方案,并讨论确定了课题的内涵和研究目标。
2、查阅大量资料文献,并集中学习了教育学、心理学、创新教育和课题研究方面的理论内容,使课题组人员更新了观念,提高了思想认识,明确了实验的目的、意义和操作过程。
3确定实验研究对象,每个年级分实验班和对照班。
教师也进行了明确分工,并责任到人
4每学期初根据自己的教学班级、教学进度和教学内容等,制定研究计划,每学期课题组确定一个研究方面,我又把自己的研究内容再进行了进一步分解,每月每星期集中研究其中一点。
5、课题组每学期定期对实验班和对照班进行了问卷调查,以便及时了解学生对于历史与社会作业的态度和完成效果,使课题研究有的放矢。
6、课题组成员每周研讨一次,共同探讨遇到的困惑,集体设计历史与社会作业,相互交流经验教训,在不断的反思与借鉴中,拓展作业革新的新思维新空间。
设置作业时特别注意了趣味性、实践性、开放性、延伸性、挑战性、层次性特点,而且形式多样。
如听新闻、听报告、听歌曲;
说故事、说感想、说一句话;
读书;
编剧本、编谜语;
画画、画板报;
猜结果、猜谜语;
写启示、写前言、写倡议书;
演讲、演历史人物等等。
例如初三的叶维老师在讲述《资本主义世界的经济危机》时.内容较多、较难、枯燥且理论性强,离学生现实生活较远,专业学术性较强,相对于学生来说较难理解。
经过课题组集体探讨,我们给学生布置了这样的预习作业要求学生以组为单位准备了一个历史短剧,学生扮演希特勒、罗斯福、银行家、工人和农民,
这一历史短剧寓教于乐,让学生在剧情的理解和演练中加强对知识点的把握。
在该剧的排练演出过程中,同学们都体现出了极大的参与热情,表现出了对历史的浓厚兴趣,而这一点正是我们在传统教学课堂中所缺乏的。
短剧的演出给学生提供了一个发现自我、展示自我的宝贵机会,使同学们增强了自信。
这次作业的设置也使我们相信作业的设计的确为学生个性的张扬提供了广阔的空间。
四、善于积累、不断反思是提升课题研究质量的关键
1、积累资料
原始资料如果不及时记录,到需要时再去追忆、收集,则为时已晚。
因此,我非常注意原始资料的收集与整理,做过的事情,都随时注意记录、反思和总结,让自己的研究留下轨迹。
原始资料既是教师课题研究的过程资料,也是将来教育科研活动成果的表达方式。
课题研究开始的时候,我都会在电脑上新建一个此课题过程资料的文件夹,所有与此课题有关的电子资料都署上名称、日期归并到这个文件夹中,另外,我还准备一个档案盒,存放与课题有关的纸质资料、音像资料等。
我收集的各种资料包括学习资料、听课记录、研究记录、访谈记录、观察记录、个案研究、教学案例、教学论文、教学教案、教学日志、教育随笔、教育叙事、课例报告、经验总结以及学生的调查问卷、作业设计、活动资料、学生日志等。
我经常从网上搜索下载最新资料,学习整理,记录在资料学习卡,将最有价值的资料保留进档案盒。
每次听完课后,及时写下听课记录,并特别关注课堂内外的作业设计,保留所听课的作业习题纸,并在旁边附上自己的想法,保留进档案盒。
每一次参加集体或个人课题研究活动时,都认真做好研究记录。
每次对学生进行访谈后,认真分析,将访谈记录和分析结果保留进资料盒。
时时刻刻有意识地撰写相关个案研究、教学案例、教学论文、教学教案、教学日志、教育随笔、教育叙事、课例报告等,记录自己研究过程中的所见、所闻、所感,保留电子文挡和纸质资料,同时不忘反思,撰写经验总结。
2、不断反思
“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。
在我们的课题研究整个过程中,必须培植“反思”意识,不断反思自己的教育教学理念与
行为,这样才能及时发现问题,不断自我调整、自我建构,从而使课题研究自始至终都保持活力,不偏离研究方向。
我常常进行反思。
我们注重细节反思,在我们的研究过程中,教师要时时反思,处处反思,抓住稍纵即逝的教育“杰作”,进行深度思考,留住教育的“记忆”,形成智慧性积累,从而提升课题研究的洞察力。
我们注重阶段反思,课题研究不是短暂的、断裂的,它是连续的,系统的。
我们在反思的时候也可以按照自己的研究进度,按阶段进行反思,形成系列反思。
例如在中期阶段性论证中我们发现,如何处理好“放”与“收”的关系,是我们后期研究需要解决的问题。
我们在一次又一次的作业设想-反馈-再设置-再反馈的过程中,不断的反思,逐渐把握了历史与社会创新作业“放”与“收”的关系。
放,要放而有据即在学生分析理解新知识的过程中,教师应提供给学生明确的目标和思维导向,否则,学生就会可能误入歧途,甚至南辕北辙,与要到达的目标背道而驰。
放而有度,作业应考虑教材的重难点,学生的认识水平。
放而有序,每一课作业内容的设计与安排,都应该是一条循序渐进、由浅入深的知识链。
收,要收得及时。
估计学生将知识领会得差不多的时候,便及时进行综合和归纳。
收得如果及时,对于那些思维敏捷、理解速度快学生是一种及时的肯定、鼓励,而对于那些思维较为迟钝,理解速度慢的的学生来说也是一种及时的解惑。
收得要准确。
教师的归纳综合,要恰如其分地提示知识要点,要高屋建瓴,高度集中地揭示课文有关内容。
放与收实际也是一门艺术,是由知识与方法综合而成的艺术。
它要求教师专业知识要精深,教学方法要合理,才能放得从容,收得潇洒,从而达到出神入化的地
3、在不断的反思中取得了突破
首先,建立“作业超市”――让学生去选择。
(1)设计丰富多彩的作业。
根据学生特长、兴趣、爱好、家庭条件的不同设计能让学生一展所长的作业,并以“超市”的形式展现,学生可在所罗列的作业中选择一种或几种自己所喜欢的而且认为有能力完成的作业。
一般分为必做区、选做区(选择区是多种形式的可以讲历史故事、可以写历史小论文、可以画服饰、可以唱经典老歌等)
篇四:
《课题培训心得体会》
省级课题培训心得体会
2013年4月20日-21日在我校张校长的带领下,我和我校其他几位教师有幸参加了省教
科所组织的全省教师关于课题研究方面为期2天的培训,我感觉受益匪浅。
首先由南京市教育教学研究室书记刘永和教授就《如何把教研、科研成果积极转化成教
育行为》和《“教师教科研”的光荣与梦想》两个主题做了精彩的演讲。
其中刘教授提到基层
教师需要个人课题、微型课题,课题要有“小、巧、实、新”的特点;
并对课题申报的一般
方法进行了较为详细具体的指导和培训。
最后刘教授还就如何从别人的优秀课题中学到对我
们自己有用的东西进行了解析和示范。
通过刘教授的培训,使我真正从思想上愿意认识到课
题研究的必要性和重要性。
我通过培训学习到了一些进行课题研究的具体的、实用的方法,
对以前自己做过的一些课题也有了新的认识,我更加坚定了今后要认真做课题研究的信心。
然后由西北师范大学教育学院刘旭东教授主要对以下三个主题做了培训1、教育研究的
特点和要素;
2、教育科学研究的常规方法介绍;
3、课题的科学实施流程与方法。
其中刘教
授提到的“教育研究必须为学校工作和教师自身的发展服务”、“要从学校和教师工作实际提
出课题,开展研究”、“教育研究的目的是改善我们的教育行为”“教育研究要使教师成为研究
者,感受到教育生活的幸福”等观点使我茅塞顿开,获益良多。
紧接着由甘肃省第九届教育实践成果获奖者王俊莉校长用她自己的课题研究实践经验向
我们说明了学会选题的重要性。
同时让我体会出当一个人真正从工作中体验到到乐趣时,工
作就是一种享受,是一种幸福!
而且只有当人享受工作的时候才更有创造性。
所以我们既然
已经选择了做教师,就应该做快乐的教师,做幸福的教师,做自己喜欢的教师。
要用积极的
心态感染学生,要用我们充满爱的心和眼睛去发现教育生活中微小的、闪光的、感动我们的
东西。
并把它及时捕捉下来,细加分析。
最后由兰州市教科所教研员朱武兰老师跟大家分享她进行课题研究的一些体会。
朱老师
对教研课题如何选题,选题中应该注意的问题进行了详尽的解读,让我对课题有了一个新的
认识,从惧怕研究课题到觉得研究课题是非常有意义的,从刚开始对课题的迷惑到现在对课
题已经形成了一定的脉络认识,使我对课题研究方面有了个更深层次的认识,对今后我们进
行教研课题的研究、选题等有了很大的帮助,为我们以后研究课题提供了一个方向。
总之,通过本次培训使我在课题研究的认识方面有了极大的提高和改变。
同时我还具体
学习到了很多在今后做课题研究时有用的很多方法,如教育科研的选题与论证、如何进行{个人参加省级课题感悟}.
文献资料的查阅与综述、研究过程的设计与展开、教育研究的方法等。
所以这次培训对我们今后的工作是一次极好的促进和指导。
我希望今后
能有更多这样的学习机会,以方便更多的一线老师更快地成长和进步!
2012年4月26日篇二课题研究培训学习心得体会课题研究培训学习心得体会我校研究的课题名称是(培养学生自学能力方法研究)作为国家课题,学校领导和参研
教师十分重视,从课题组建到现在,课题负责领导已组织参研教师多次培训学习通过这次的
培训学习,我本人收获较大,获益匪浅,下面将我的学习心得小结如下
教师在教学活动中就要用各种教学手段,努力为学生创设一种宽松、愉快、和谐的教
学情境,引发学生积极思考,主动学习。
新教材中例题,习题的安排都与学生的生活实际非
常接近,许多情境图完全可以通过学生实际活动,亲身体验来表现。
因为学生通过亲身实践
体验得到的知识,学生理解得更深刻,记得更加牢固。
同时学生也会感受到学习不是枯燥的,
而是有趣的。
所以教学过程中教师不一定用同一种模式,同一种方法,一定非得让学生看明
图意来理解知识,学懂知识,而是完全可以根据实际情况采用游戏、表演等实际活动将情景
图所提供的内容进一步动作化,情景化,使学生全身心地置身于真实的数学活动情境中,增
加实际体验,亲身感受数学。
要懂得欣赏与爱的艺术。
作为一名教师只有会欣赏孩子、爱孩子,才会赢得孩子们的
爱与尊敬,“亲其师才能信其道”。
轻松、活泼的课堂气氛,生动、幽默的讲解,新颖、独特
的教学方式。
孩子们那发自内心的笑声,亮晶晶闪烁着求知欲的眼睛,下课后意犹未尽、恋
恋不舍的表情,就是对教学最好的评价。
给学生提供探索与交流的空间。
这样才能培养学生养成良好的学习习惯,也有利于学
习能力的提高。
每节课的教学力求做到先尝试后讲解,先猜想后验证,先独立思考,再小
组合作交流。
用数学的眼光去思考、去倾听、交流、归纳,从而使学生获得良好的学习动力
展。
数学老师应着眼于方法能力、逻辑思维能力培养等各方面的训练,而不能只盯着眼前,
如果真正在教学中关注了、注重了学生的可持续发展性,将会取得事半功倍的成效。
善于反思,做一名反思型的教师反思是教师的一块“自留地”,只有不断耕耘,才能检讨自己的教育理念与行为,不断追
问“我的教学有效吗?
”“我的教学能更有效吗?
”,不断总结自己的工作得失,不断深化自己的认识,不断修正自己的策略,从而获得持续的专业成长。
如果
一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那他就不可能在原有的基础上再
有发展;
教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧,只有靠教师自己在日常教学实践中不
断反思、探索和创造才能获得。
{个人参加省级课题感悟}.
找到差距,克服自身不足。
山外有山,天外有天。
通过培训,感到了自己的理论薄弱,理念滞后,思想境界不高。
特别是近几年由于放松学习,对教育前沿理论缺乏了解,教育教学方法有待进一步改进提高。
总之,通过培训学习,我看到了自身的不足,深知自己的差距,在以后的教学中,我会
加倍努力,提高自己的专业水平。
《培养学生自学能力方法研究》课题研究培训学习心得体会教师黄安敏
2013年1月篇三学习课题研究理论心得体会学习课题研究理论心得体会***
随着时代的发展,社会对人的要求不仅仅需要丰富的知识,更需要的是获取信息的能力。
显然,数学教育的功能也随之发生变化,在传授知识的同时,应注重对学习能力的培养,尤
其是对学生质疑和解决问题能力、探索和创新意识的培养。
科学探究学习是教育所应秉承的
基本理念和学习方式,它不只是让学生单纯的接受科学结论,而是让学生在经历科学探究的
过程中理解科学知识,学习科学方法,发展科学思维,培养科学精神。
因此,科学探究学习
是培养学生科学素养,提升创新精神和实践能力的重要途径。
今年,我们在学校领导和专家指导下,在课题主持人的带领下,开始逐渐深入《中学数
学科学探究学习课堂教学研究》这一课题研究领域。
从刚开始的概念模糊,经过不断的深入
调查研究,多次的交流探讨,我们的思路渐渐清晰,并在实践中不断地修正我们的方案。
由
于我们都是第一次深入系统的做课题,缺乏经验,所以在研究过程中走了不少的弯路。
这是
一个充满艰辛与茫然的过程,我发现这恰是一个最优化的成长过程。
下面我将从五个方面谈
谈自己做课题的一些体会
一、用心做课题
用心做课题,也许有人会认为这太容易办到了,其实不然,对于老师来说,正常的教学
及各项教育工作已经令老师很费心了,还要再用心做好课题并非易事,由于需要多方面专业理论知识,前期,我们花了大量的时间在
阅读相关书籍资料上,以补充我们专业知识上的不足,如郑长龙教授对科学探究本质解释,
赵小琴、李洪俊老师的观点等等。
同时课题主持人夏老师也多次对我们进行了课题方面的培
训与讲解,如果不去用心做是无法深入的理解课题的主旨,更无法做到有效有质。
二、学习理论
著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调学生的学习应是主动发现的过程,
而不是被动地接受知识。
创设问题情境,引发学生对知识本身发生兴趣,产生认知需要,产
生一种需要学习的心理倾向,激发自主探究的学习动机。
在教学过程中,学生是学习的积极
的探究者,教师的作用是创设适合学生学习探究的情境,而不是提供现成的知识。
这就要求
我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”,而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
三、巴班斯基的教学过程最优化理论巴班斯基认为,教学过程是一个完整的活动过程。
教学过程最优化要求教师的教学过程
最优化和学生的学习过程最优化统一起来。
教学过程包括教学任务、教学内容、教学方法、
教学形式、教学效果五个基本成分,要使教学过程最优化必须选择每个过程的最
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