教学设计一元二次方程根的判别式Word文档格式.docx
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引导学生,理论验证
阅读理解,自学教材
5
揭示定理内涵
加深认识理解
6
应用定理,解决问题
巩固应用,形成技能
7
归纳小结
整体把握
8
布置作业
巩固提高
五、教学流程:
<
一>
、设置悬念,引发兴趣:
【教师】:
同学们,我们已经学会了怎么解一元二次方程,对吗?
那么,现在章老师这儿还有一手绝活,就是:
我随便拿到一个一元二次方程的题目,我不用具体地去解它,就能很快知道它的根的大致情况,不信呀!
同学们可以随便地出两个题考考我。
【学生】会争先恐后地编题考老师。
【说明】这样设计,能马上激发学生的学习兴趣和求知欲,为后面发现结论创造一个最佳的心理状态。
二>
设置练习,创设情境。
【教师】你们一定很想知道我的绝活是怎么回事吧?
那么好,现在就请同学们用公式法解,以下三个一元二次方程;
你们会很快发现我的奥秘。
用公式法解一元二次方程(用投影仪打出)
(注:
找三名学生板演,其余学生在位上做)
【学生】都在积极解答,寻找其中的奥秘。
【说明】这样设计,使学生亲身感知一元二次方程根的情况,培养了学生的探索精神,变“老师教”为“自己钻”,从而发挥了学生的主观能动性。
三>
启发引导,发现结论:
【教师】请同学们观察这三个方程的解题过程,可以发现:
在把系数代入求根公式之前,每题都是先确定了a、b、c的值,然后求出它的值——
,为什么要这样做呢?
【学生】会初步说出
的作用是:
它能决定方程是否可解。
【教师】
(1)由此可见:
在解
起着重要的作用,显然我们可以根据
的值的符号来判断
的根的情况,因此,我们把
叫做一元二次方程的根的判别式,通常用符号“△(读作delta,它是希腊字母)”来表示,即△=
。
我们说在今后的数学学习中还会遇到:
用一个简单的符号来表示一个数学式子的情况,同学们要逐渐适应这一点,它体现了数学的简洁美。
(3)通过解这三个方程,同学们可以发现一元二次方程根的情
况有哪几种,谁能总结出来?
【学生】由于前面作了铺垫,所以学生很快可以答出结论。
【说明】:
这样设计
(1)是为了让学生明白:
的值的符号在解一元二次方程中所起的重要作用,从而很自然地引出了根的判别式概念。
(2)是为了培养学生从具体到抽象的观察、分析与概括能力并使学生从感性认识上升到理性认识,真正体验自己发现结论的成功乐趣。
四>
引导学生,理论验证:
【教师】一元二次方程根的情况果真有三种吗?
请同学们认真阅读课本P39的内容,书上从理论方面给我们做了很好的解释。
【学生】带着老师提出的问题,会很认真地去看书,寻找答案。
【说明】这样设计是为了培养学生思维的严谨性,养成严格论证问题的习惯以及自学能力的培养。
五>
揭示定理:
(1)由此我们就得出了关于
若△>0则方程有两个不相等的实数根
若△=0则方程有两个相等的实数根
若△<0则方程没有实数根
(2)我们说:
这个定理的逆命题也成立,即有如下的逆定理:
若方程有两个不相等的实数根,则△>0
若方程有两个相等的实数根,则△=0
若方程没有实数根,则△<0
(3)定理与逆定理的用途不同
定理的用途是:
在不解方程的情况下,根据△值的符号,用定理来判断方程根的情况。
逆定理的用途是:
在已知方程根的情况下,用逆定理来确定△值的符号,进而可求出系数中某些字母的取值范围。
(4)注意运用定理和逆定理时,必须把所给的方程化成一般形式后方可使用。
【说明】这样设计是为了培养学生学会如何用数学语言来阐述发现的结论,如何将感性认识上升到理性认识,以及加深学生对两个定理的认识,为定理及逆定理的正确运用做好铺垫。
重中之重
<
六>
应用定理,解决问题:
【教师】下面我们就来学习两个定理的应用。
例1:
不解方程判别下列方程根的情况(用投影仪打出)
分析;
要判别方程根的情况,根据定理可知;
就是要确定△值的符号,
(4)补充了一个含有字母系数的方程,补充此题的目的是:
使学生进一步地掌握此类题中△值的符号的判断方法,也为今后解综合性问题打好基础。
在练习中作了相应地补充。
分析:
我先提出两个问题:
(1)是谁决定了方程有无实数根?
(2)现在要证方程无实数根,只要证明什么就行了?
例2是补充的一个用定理证明的题目,它含有字母系数,它的证明实际与例1的第(4)的解法类似,但学生易于出错,往往错用逆定理来证。
注意;
例1,例2之后我设计了一个小结:
(1)关于运用根的判别式定理来判断:
含有字母系数的一元二次方程根的情况的一般步骤以及关于△变形的一些经验,从而使学生真正搞清搞透。
小结
(1)关于运用根的判别式定理来判断:
含有字母系数的一元二次方程根的情况的一般步骤是:
①把方程化为一般形式,确定a、b、c的值,计算△;
②用配方法等将△变形,使之符号明朗化后,判断△的符号。
③根据根的判别式定理,写出结论。
(2)注意关于△的变形;
一般情况下,△由配方或因式分解后能变形成
等形式;
那么△的符号就明朗了,即可判断其符号。
学生练习;
不解方程,判别下列方程根的情况
学以致用
【说明】以上例题的设计,主要是为了给学生创造一个知识运用迁移及巩固的机会,同时也为了吸引和调动全班同学参与到积极动脑,各抒己见的活跃气氛中来,并培养学生分析问题,解决问题的能力。
注意:
做以上练习时,学生板演,其余学生在位上做;
板演后如果发现有错或有其他解法,下面同学可主动上去纠正或写出自己的不同解法,然后教师进行讲评。
从而调动学生的参与意识。
要解决这个问题,应先假设方程有实根,然后根据根的判别式的逆定理,得出△≥0,再由△≥0解这个不等式,从而求出a的取值范围,进而得出a的正整数解。
注意:
本思考题是我补充的一个用逆定理来解决的问题,以巩固逆定理的运用方法,本题让学生自己分析,教师只帮助学生理清思路,最后让学生自己完成。
七>
(2)注意根的判别式定理与逆定理的使用区别:
一般当已知△值的符号时,使用定理;
当已知方程根的情况时,使用逆定理。
判别式的情况
根的情况
定理与逆定理
△>0
△=0
△<0
【说明】这样设计是为了使学生系统地了解和掌握本节课的内容,与前后知识的联系以及它在教材中的地位,能起到提纲挈领的作用。
八>
布置作业:
1、阅读课本P39的内容;
2、不解方程判定下列方程根的情况:
注(第3、4题供学有余力的学生做)
【说明】这样设计是为了使学生能及时巩固本节课所学知识,培养学生自觉学习的习惯,同时对学有余力的学生留出自由的发展空间。
方差教学设计
教学目标:
1.通过一系列富有启发性、层层深入的问题,引起学生广泛思考和探索,
体验方差、标准差公式的合理性;
逐步明确方差、标准差的意义和作用
2.会用公式计算数据的方差和标准差;
3.会用方差来估计一组数据的波动情况。
4.创设情境,留给学生探索空间,培养探索能力.
1.方差公式的探索得出过程
2.方差公式;
3.会利用方差公式计算方差.
方差的定义及方差公式的推导.
课
型:
新授课
教学过程:
一、引入
情境设计:
显示打靶场面,提出问题1:
为了从甲、乙、丙三名射手中选拔一人参加射击比赛,请你设计一种简单易行的选拔方案。
学生:
回答可分别计算甲、乙、丙三名射手射击成绩的平均数,谁的平均水平高,就选谁。
我们在前面的课程中,已经研究了描述一组数据的集中趋势的统计特征量,问:
它们分别是什么?
(平均数、众数、中位数)
【由“射击问题”引入:
当平均数相同时,如何判断一组数据的波动大小的问题】
问:
同学们,谁看过射击比赛?
相信大多数同学都看过。
接下来,要让同学们自己想办法,解决有关射击的问题。
二.
新课
教师:
提供甲、乙、丙三名射手的射击成绩如下:
甲:
10
7
4
乙:
9
6
5
8
9
5
丙:
5
①分小组计算甲、乙、丙的射击成绩;
②发现除丙外,其它二人成绩均为=7;
③思维第一次受阻
激活思维:
①问题2:
平均数相等,射击水平就完全一样吗?
②观察数据特点。
③可从数据的稳定性上考虑。
①小组讨论,得出甲、乙数据特点如下:
甲:
波动幅度大,但波动的数据少;
乙:
波动幅度小,但波动的数据多
②不能断定哪个稳定性好,思维第二次受阻.
①单看个别数据的波动幅度不能衡量一组数据的整体波动大小._
②问题3:
怎样才能衡量整个一组数据的波动大小呢?
③提供一种方案,供学生参看:
将甲、乙两数据以点的形式标注在平面直角坐标系里,然后用折线连接,确定7为中心线,从而观察波动情况:
?
.能比较明显地看到有多少数据在振动;
.数据偏离中心线的幅度有多少.
甲
乙
④结论:
?
必须确定波动标准(一般取数据的平均数);
每个数据对整个波动情况都起作用;
这种绘制图象的方法仍然是定性的综合印象
⑤问题4:
怎样定量地计算整个波动大小呢?
⑥对数据:
计算偏差:
每个数据与标准数据()的差
3
0
0?
3
0
0
2?
1?
2
2
1
-2?
-2
2
问题5:
如何累计偏差?
①计算偏差的代数和,都为0(无法比较,否定此法)
问题6:
如何使正负偏差不互相低消?
讨论后得出两种方法1.给每个偏差加上绝对值后再相加
2.给每个偏差平方后再相加
①通常采用方法2
②请你小结计算偏差和的步骤
①讨论后得出步骤如下:
.计算数据平均数
.计算偏差:
每个数据与标准数据(
)的差
.计算偏差的平方和
②分别计算下列两组数据的偏差的平方和
92.5
90
87.5
92
89
88
91
88
①第一组的结果为12.5;
第二组的结果为18,从计算可得出第一组比第二组稳定,但观察数据显然是第二组稳定.
②问题7:
观察和计算为什么矛盾?
学生:
因为两组数据个数不一样.
教师:
问题8:
在数据个数不一样的情况下,如何合理计算偏差?
计算偏差平方的平均数
请同学们分别计算上述两组数据偏差平方的平均数
算出第一组为4.17;
第二组为3
现在观察和计算还矛盾吗?
…
①我们把一组数据偏差平方的平均数叫做这组数据的”方差”,板书课题---方差
②请同学们总结计算方差的步骤
小组讨论后给出下列步骤
.计算数据的平均数;
)的差;
.计算偏差的平方和;
Ⅳ.除以数据个数
问题9:
对一般性的数据x1、x2、…、xn,设其平均数为,你能写出方差计算公式吗?
S2=
[(x1-)2+(x2-)2+?
+(xn-)2]
①S=
叫一组数据的标准差
②问题10:
你能说出用公式计算方差和标准差的一般步骤吗?
.代入公式计算方差
.计算方差的算术平方根即标准差.
现在你会回答本课开头提出的问题1了吗?
①分别计算甲、乙数据的方差,=1.8;
=3.4
②经过计算平均数和标准差,知应选甲
问题11:
通过以上学习,你能讲讲方差的作用吗?
用来估计一组数据波动的大小,方差越大,波动越大,数据越不稳定;
反之,方差越小,波动越小,数据越稳定.
①标准差是用来恒量数据波动大小的另一个数学量;
②方差的单位是原数据单位的平方;
而标准差的单位与原数据单位一致.
【方差公式的应用】
下面,我们来完整的计算一题。
问题二
两台机床同时生产直径是40毫米的零件,为了检验产品质量,从产品中抽出10件进行测量,结果如下(单位:
毫米)
机床甲
40
39.8
40.1
40.2
39.9
机床乙
哪台机床生产的零件直径更符合规定?
1平均数
问题:
第一步求什么?
2差
3方
接下来求什么?
〖提示:
看着方差公式回答〗
4和
5均
∵,∴机床甲生产10个零件的直径比机床乙生产10个零件的直径波动要大。
【为了数据单位的统一,得出衡量一组数据波动大小的另一统计特征量:
标准差】
方差的度量单位是原数据度量单位的平方,与原数据的度量单位不一致,有时使用它不是很方便,因此,我们想到将方差开平方,取其算术平方根。
把它叫做这组数据的标准差。
记作:
,这个公式叫做标准差的计算公式。
标准差的作用是什么?
(衡量一组数据的波动大小)
标准差的单位是什么?
(原数据的单位)
现在,大家来计算问题二中,甲、乙的标准差各是多少?
∵,∴机床甲生产10个零件直径比机床乙生产10个零件直径波动要大。
比较两组数据的波动大小,从所得结果看,采用方差和标准差,实际上效果是一样的。
这是因为
(都是非负数)
方差、标准差都可以用来衡量一组数据的波动大小。
三.
练习
1.在样本方差计算中数字10和20分别表示样本
容量
和
平均数
2.两名篮球运动员进行投篮比赛,若=0.081,=0.079,
由此估计
甲
的成绩比
乙
的成绩
波动大
.
3.一组数据的方差一定是(D)
A.正数
B.任意实数
C.负数
D.非负数
4.样本方差的作用是(D)
A.用来估计总体的数值大小
B.用来估计样本的数值大小
C.用于衡量样本容量的大小
D.衡量样本的波动大小以估计总体的波动大小
5.下面说法中正确的是(B)
A.样本数据与样本方差的单位一致
B.样本数据与样本标准差的单位一致
C.样本方差与样本标准差的单位一致
D.样本数据、样本方差、样本标准差的单位一致
6.从甲、乙两种玉米中各抽取10株,分别测得长度如下(单位:
cm):
25
41
42
40……
乙
27
16
44
27……
求哪种玉米的苗长的高应比较样本的
求哪种玉米的苗长的齐应比较样本的
方差或标准差
四.
小结
这节课你学到了什么?
五、
作业
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强,少年独立则国独立,少年自由则国自由,少年进步则国进步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地球,则国雄于地球。
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- 教学 设计 一元 二次方程 判别式