小学语文听课评课记录Word文件下载.docx
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老师先带领学生一块分析描写春天的部分,并总结出学习方法,然后让学生分小组来学习课文的其余部分,这样充分体现了学生的主体地位。
在讲课过程中还设计了几处让学生读自己喜欢的语句,让学生选择会在什么季节去小兴安岭旅游等环节,都体现了老师重视学生的学习感悟,体现了人文主义的精神。
导入部分的录像资料只是让学生看了一遍,看完就过去了。
我觉得这个地方应让学生根据预习的情况,联系录象资料来说说小兴安岭有哪些景物,给自己留下了什么样的印象,然后再去理解课文。
在第三个环节配乐朗读并让学生观看动画课件时,课件的内容并不能和课文完全相符,实际上限制了学生的想象。
这里可只留背景音乐,让学生边听朗读边去想象小兴安岭的美丽景色。
在最后对课文中心思想的理解和感悟上,还缺乏进一步的提升。
小兴安岭向人们奉献出了丰富的物产,作者对小兴安岭的热爱之情,没有引导学生去体会,进而激发学生热爱祖国大好河山的感情。
2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么?
自由读第一、二段。
⑴、想象一下“夏天真热”的情景,用自己的话来描述一下。
⑵、这时候蚂蚁们在干什么呢?
它们是怎么干的?
(搬粮食、背、拉、满头大汗)
⑶、天气这么热,蚂蚁为什么不休息,还在满头大汗地搬着粮食?
谁来用赞扬的语气读一读第一自然段?
(重点突出:
真、背、拉、满头大汗)
生齐读第一自然段。
3、指名读第二自然段
⑴这里的笑是什么意思?
想象一下,蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的,它会对蚂蚁说些什么?
⑵、蝈蝈自己这时候在做些什么啊?
⑶、读出它们的神气。
读出悠闲自得。
(出示:
蚂蚁:
搬粮食—有的背,有的拉,个个满头大汗;
蝈蝈:
乘凉—有的唱歌,有的睡觉,个个自由自在。
)
⑷、“有的……有的……”把它们在夏天得表现写得活灵活现。
分角色读:
全体女同学读第一自然段,男同学读第二自然段。
三、学习第三段
1、冬天到了,到蚂蚁家去看看,在干什么?
2、去蝈蝈在的大树下去看看。
用“有的……有的……”句式说话。
3、学习成语:
有备无患,防患未然
人无远虑,必由近忧
【评:
将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合,这样灵活地处理教材,既加深了对课文中心的认识,又使学生轻易地理解了这四个成语,这样的方法也是提高效率的表现。
】
四、写字指导:
汗、洞、冷
1、记忆字形:
汗,干活就会流汗,所以是三点水旁;
洞,水帘洞的洞,是
有水的,所以也是三点水旁;
而冷,指的是气温很低,水被冻掉了一点,所以变成了两点水。
指导学生从意思上形象的记忆字形,给听课教师留下了深刻印象,相信学生也一定会牢牢记住。
2、范写,生描红。
【总评】
阅读课就是教师指导下的读书课。
在本课的教学中,教师引导学生不离课文、不离读书,从课文中质疑,又在课文中寻找答案,让学生在读中求懂,在读中学会,在读中获得读的能力。
读,贯穿本课教学的始终,读的方式多,读的面大,读的要求又逐渐提高,使学生在反复诵读中,读出课文语言所描绘的形象,读出语言文字中所蕴含的情感,读出语言文字所包含的深刻寓意。
本课的特点之一是学生学得较活,原因是教师指导有方,课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛,给学生提供了一个畅所欲言的外部环境。
着急焦急非常一定拍拍翅膀决心
⑵我们再来看一组描写小鸟的词语,你会读吗?
指名读、齐读。
(出示)
绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛
从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心,既巩固复习了旧知,又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。
二、精读课文。
1、这是一只什么样的小鸟?
出示:
这是一只()的小鸟。
生自由读课文。
抓住教学主线,为学生研究性学习指明方向,同时也让学生去整体感知课文。
2、学习第一自然段。
(1)出示小鸟图,谁来说说它的样子?
绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
指名读词组。
(2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子,自由读第一自然段,找一找。
姑妈送我一只小鸟,绿色的羽毛,黄色的嘴巴,两只眼睛一闪一闪的,非常可爱。
指名读,“非常”是什么意思?
你能换一个词吗?
再指名读。
出示小鸟图,让通过自己的直观感受去说、去思、去读,给予他们思维与说话、读书的机会,使学生的语言表达流畅。
(3)除了可爱,它还是一只什么样的小鸟呢?
(指黑板句式)再去读一读第1自然段,边读边思考。
指名说。
再抓住教学主线,让学生中在阅读发现问题、解决问题,进行研究性学习,同时教给学生阅读的方法“边读边思考”。
你们从第1自然段的哪一句话看出来的?
我把它放进笼子里,给它食吃,给它水喝,可他一动也不动。
指导朗读:
读出小鸟的伤心、孤独。
自由练习。
指名读。
尊重学生个性差异,让学生在朗读中感悟,以读促悟,以悟促读。
3、学习第二自然段。
(1)我很着急,不知道怎么办才好?
这时候发生了什么事呢?
自由读第2自然段。
指名说。
(2)出示:
突然,小鸟朝着窗外叫起来。
我抬头看去,原来窗外也有一只鸟在叫唤,那声音听起来多焦急呀!
“焦急”是什么意思?
在课文中找出和它意思相近的词,和“着急”有什么不同呢?
再读。
师范读。
教给学生理解词语的方法:
用同义词理解词义。
同时不忘对同义词进行辨析,进行语言文字训练。
(3)(出示句式:
小鸟朝着窗外叫起来,好像在说。
(出示句式:
窗外也有一只鸟在叫唤,好像在说。
想想如果你就是这只小鸟,离开了**的怀抱,你会说些什么?
妈妈会说些什么呢?
创设情景,激发学生内心深处的情感,充分发挥学生的主体作用,调动学生思维的积极性,由要我说变成我要说,既培养学生的想象力,又训练了语言表达能力。
(4)学习词语:
心急如焚。
(板书:
心急如焚)领读。
练读,指名读,齐读。
4、师引读第三、四自然段。
如果此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢?
你会怎么夸奖他呢?
5、出示:
我很着急,不知道怎么办才好。
我想,一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟,决心放它回家去。
轻声读读。
你觉得哪一句读得最好,最能读出小男孩对小鸟的爱护,你就读哪一句。
注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。
6、他这么喜欢这只可爱的小鸟,为什么决心放小鸟呢?
(指课题)
7、这时小鸟回到了**的怀抱,飞回了广阔的天空,这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢?
(指板书)
第三次抓住教学主线,虽说是让学生说说此时小鸟是什么样子,更重要的是让学生明白鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类,思想教育水到渠成,让学生受到了熏陶、感染与教育。
8、小结:
希望每个小朋友都能爱护小动物,和它们成为好朋友。
9、齐读课文。
三、学习生字:
1、出示“羽、非”。
认读。
2、你们看,这两个字有什么特点?
3、伸出小手,跟老师一起写“非”。
“羽”不用老师教,相信你们也能写得很好。
打开《习字册》,写吧。
指导学习生字,先让学生比较,找出共同点,再重点指导一字,剩下的字鼓励学生自己去观察、临写,积极倡导自主、探究的学习方式。
不足之处是学生书写的时间少了一些。
评课:
一、构建和谐的课堂气氛,点燃学生心中的火焰。
美国心理学家布鲁纳指出:
“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。
一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣,那他作出的努力会达到惊人的程度。
”吴琼恬老师的课,充分反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。
课堂上每个学生都都能各抒已见,畅所欲言,学习积极性非常高。
兴趣是最好的老师。
教师只有点燃了学生心灵上的兴趣之火,才能不断地激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量,活跃课堂教学气氛。
二、让学生插上想象的翅膀,着力训练学生的思维与语言。
古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说:
“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。
”儿童的想象力是最活跃,教师给学生插上那一双双想象的翅膀,在知识蓝天中展翅高飞。
吴琼恬老师让学生当翻译家,充分引导学生看图后通过自己的直观感受去思、去说,给予他们思维与说话的机会,把学生的思维引向一名动物语言的翻译家。
她的课,既训练了学生的想象力,又训练了学生语言表达的能力,将思维与语言得到了同步发展,想到什么说什么,并且能把所想的内容清楚地说出来。
三、注重以学生为主体,关注他们的所想、所感,尊重他们的独特感受。
在整个课堂实施过程中,吴琼恬老师注重以学生为主体,关注学生所想、所说,不断用激励性的话语从正面加以引导。
如“相信你们一定能做到”,看似平常的语言却蕴涵着教师对学生提出的要求,不显得那么生硬,正如德国教育家第斯多惠所说的:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”
阅读教学中,吴琼恬老师从词、句入手,简化学生读课文、理解课文的难度,能照顾暂差生;
对于学习能力较强的学生,吴教师能引领他们深刻体会课文的主题;
对于胆小的学生吴老师给予他们鼓励、胆量,对于答错问题的学生给予方法、尊严,对于积极发表见解的学生给予热情、成功,整节课真正体现了学生的主体地位及尊重学生的个性差异,使学生经过自己的努力获取了知识、培养了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通过叙写小作者放小鸟的经过以及当时的心情,从而使学生清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟,但他为了小鸟生活地更加幸福快乐,毅然把小鸟放了。
与此同时,他的这一举动使自己高兴,小鸟高兴,小鸟的妈妈也高兴,说明我们不能只想着自己,也要想想别人。
对于学生来说,从这篇课文中悟出了一个道理:
鸟类是我们人类的好朋友,我们应该保护鸟类;
对于教师来说,思想教育水到渠成,课文让学生受到了熏陶、感染与教育。
一朵一颗满天真好晚上数着那里最喜欢
3老师这有几个字宝宝找不到家了,谁来帮他们找到家?
朵只头颗
一()白云一()小鸟
一()珍珠一()头
二、学习课文
(一)学习第一段。
1、鲜花和星星“我”最喜欢谁?
请小朋友们自己读读课文的第一小节,一边读,一边想一想课文所描绘的画面。
(出示:
一边读一边想)
2、谁来展示一下自己的朗读水平。
(出示这小节)
指名读。
3、
(1)你读懂了什么?
指名回答。
你是通过哪些词看出鲜花很多?
师相机在“满地、这里、那里、还”下面划线。
谁能读出鲜花的多?
放鲜花的课件,夏天到了,绿茵茵的草地上,盛开着朵朵鲜花,它美吗?
谁想夸夸它?
它美在哪里?
看着满地的鲜花,我真想。
【评:
口语训练和想象力的丰富集合起来,有道理!
小朋友真会想,能不能把鲜花的美读出来呢?
谁想读?
再出示这小节(指名读,评议。
这一步前面应该再有一个自由练读,就扎实了。
(你读出了鲜花的美丽!
听了你的朗读,老师觉得鲜花更美了!
4
(1)读了好多遍了,想不想把这美丽的诗句背下来呢?
自己先练练。
指名背。
(你背得真流利,如果能加上动作那就更好了!
(2)谁能上讲台加上动作来背一背、演一演呢?
(指名)(你真是一名出色的小演员!
(3)这么多人都想上台背诵啊?
想背的小朋友一起来背吧!
指导得法,读出了层次,背诵就水到渠成了。
(二)、学习第二段。
1、过渡:
小朋友背得真棒,老师仿佛看到了夏天满地的鲜花,老师都陶醉了。
刚才,我们用一边读、一边想的方法学习了第1段(出示:
一边读,一边想),相信你们现在也能用同样的方法把第二段学好。
自己读一读,读懂了什么跟你的同桌交流交流。
总结学法,由扶到放。
谁来汇报你们交流的结果?
说明星星的多:
划词:
满天、这里一颗那里一颗、还多
3、谁能读出星星的美、星星的多?
(你真会读!
你看,她把自己的感受通过朗读表现出来了,让星星更美了!
赛读,谁来跟他比比?
你读出的星星也很美!
看着满天的星星,我真想。
这时再来读读,然后背诵更扎实。
事实上,下面的背诵孩子们开始不是很顺利。
三、背诵。
1、这么美丽的小诗你能完整地背出来吗?
如果能加上动作就更好了,自己先准备一下吧!
(指名背)
(你背得真有感情!
谁来跟她比一比?
你真是个出色的小演员!
2、师报幕。
生齐背课文。
(9班小朋友集体诗歌朗诵会就要开始啦!
四、拓展练习。
出示蝴蝶的图片你看到了什么?
老师非常喜欢这幅图画,所以仿照课文写了一首小诗。
我最喜欢
天空中飞翔的蝴蝶:
这里一只,
那里一只,
真比海滩上的贝壳还多。
过渡:
老师说的好吗?
小朋友,只要你们留心生活中的一些事物,再发挥想象说一说,能说得比老师更好呢!
你会说吗?
这里有一幅美丽的图片,请瞧!
你能仿照着课文写一段小诗吗?
天空中飞翔的小鸟:
这里——,
那里——,
真比——————还多。
【海鱼图】
————————:
4我最喜欢
说话训练从复习的数量词填空就打下基础,前呼后应,训练扎实,评价有效,学生兴趣盎然。
诗歌习作内容丰富,洋溢着智慧的热情和闪光。
五、指导写字
聪明的小诗人,不仅诗作得好,老师相信你们字也一定会写好,我们来记几个字吧!
朵最真
1、写“朵”
(1)谁有好办法记住它?
在“朵”这个字里面隐藏着一个偏旁:
几字头。
写这个字该注意什么?
(几没有钩,木的一横很长。
(4)师范写。
(5)学生描红,临写。
2、写“真”
(1)怎样记这个字呢?
(2)在“真”这个字里面也隐藏着一个偏旁:
十字头。
(3)写“真”时该注意什么?
(真里面有三横)
从教材的角度来看,这首诗歌是首次给孩子们现代诗的形式;
从字词训练的角度来看,这课侧重于“比”的内涵;
从内容来看,这课以回环往复、一咏三叹的形式告诉学生:
鲜花和星星的多及美。
我想,教材编者的意图绝不仅仅是让孩子们感知生活,还有对诗歌这种形式的热爱与贴近。
因此,李老师充分领会了教材精神,让学生在充分感知课文的基础上,读通顺、读流利。
接着再来抓住重点词,指导有感情地朗读,力求读好。
然后,教者没有局限于此,而是进一步拓展深化,训练学生对“比”的认识,进而是对诗歌句式的熟悉:
由看图换词填空完成一首诗歌的创作,到看图填句子完成一首诗歌的创作,再到看图完成一首诗歌的创作,最后到自由完成整首诗歌的创作。
这个过程不但是对文章主题的深化理解,也是一次扎扎实实的诗歌写作训练。
事实上,孩子们在这次学习中,真正地有所得了——这表现在他们对创作过程的高度兴奋上,也表现在他们创作的结果上:
他们说最喜欢满天的繁星,因为它们比夜晚的灯火还多;
最喜欢五彩的鱼儿,因为它们比草原上的羊儿还多;
最喜欢机灵的小海鱼,它们简直比海底的珊瑚礁还多……
这闪烁着智慧光芒的话语不正体现出李老师这节课的成功与精彩吗?
同时,这闪烁着智慧光芒的话语更激励我们不断求索更科学、更适合孩子们的教学方法。
当然,教学总是遗憾的艺术,这里我有一点不成熟的想法:
背诵要在熟读的基础上进行,才能收到事半功倍的效果。
这节课的教学虽然对个别句子的朗读指导较多,但是整首诗歌的朗读不够,这在一定程度上影响了学生对整首诗歌的理解与感知。
而加上动作朗读、背诵就更需要读流利、读熟练了。
当然,这节课在这一环节上有所疏忽可能是为了后面拓展部分时间的保证。
但是显然,今后的教学中,我们需要真正地把“学生本位”的理念落到实处。
如果把这首诗歌真正读通、读好、读透,我想可能拓展部分的练习学生对整首诗歌的创作会更贴切。
实际上,如果将划重点词这一步骤省略,以范读等方式直接指导朗读,可能既节省了时间,又轻易地降低了学生朗读的难度,岂不两全其美?
要知道一年级语文苏教版教材的教学重点就是读书、写字呀!
一、复习导入。
1、师:
小朋友,想去梅花山看梅花吗?
先来读一读该课的词语,读对了词语,咱们就去看梅花。
2、(课件出示生字词)
“开火车”读生词,齐读生词。
现在,就让咱们跟随小作者去看梅花吧。
⑴出示课文的第一自然段。
(出示课件)
红笔标出:
“盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云,那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,散发出淡淡的清香。
指名读句子。
自由读。
(用自己喜欢的方式读,边读边想)
在教学过程中教予学生读书的方法,引导学生变机械的阅读为思考性的阅读】
⑵小朋友,你们读了这句话想到了什么?
说说看。
师生交流:
①盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云。
“盛开”完全开放,“你挨着我,我挨着你”是说花非常之多之密,“像蓝天下的片片彩云”是说花儿色彩绚丽,开遍山坡。
②“那一朵一朵的梅花,晶莹透亮,“散发出淡淡的清香”。
“晶莹透亮”写出梅花的光亮可爱,“散发出淡淡的清香”写出梅花的香味雅而不俗,沁人心脾。
联想到那首王安石的《梅花》:
遥知不是雪,为暗香有来。
“暗香”就是指这淡淡的清香。
教师根据学生的回答,用红笔标出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶莹特亮”、“挨着”。
充分发挥学生在课堂上的主体性。
学生生动化的语言,教师机智地引导,让学生从文本对话中再现生动形象的梅花山画面,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,每个学生在自己的眼中构建了一个美丽的梅花山,更好地辅助学生理解课文,读好课文。
⑶指导朗读
①师:
小朋友们想象中的梅花上可真是美不胜收阿!
让我们一起去看看吧!
(播放配音录像)
先在文本对话中引发学生的思考,进行自我艺术世界的构建,再给学生以视觉的冲击,完善艺术世界的构建,使学生更好地理解课文。
②“盛开的梅花,你挨着我,我挨着你,像蓝天下的片片彩云”。
梅花多吗?
美吗?
自由读,指名读。
教师范读。
自由练读,指名读。
③想不想和老师比一比朗读第一自然段?
教师配乐范读,学生练读,指名读,配乐齐读。
教师范读,声情并茂,读到“散发出淡淡的清香”时深吸一口气,无形中使学生身临到花香环绕的梅花山中,以读感人,由读悟情。
恰当地配之以音乐,激发学生的感情。
3、学习第三自然段。
⑴出示:
人们喜爱报春的梅花。
师:
“报春”就是报告春天到来的意思。
人们为什么喜爱报春的梅花呢?
答案就在第一自然段。
指名回答。
⑵出示:
早春,寒气还没有退尽,满山的梅花就开放了。
早春的天气怎么样?
“春寒料峭”之时,梅花就开放了,是一朵梅花开了,是一株吗?
是一片?
是什么?
“寒气还没有退尽,满山的梅花就开放了”你觉得这梅花怎样?
就像那首《梅花》中前两句:
墙角数枝梅,凌寒独自开。
⑶师:
凌寒独放就是它!
老师听出来你们对梅花精神的赞美,能把这种感情读出来吗?
指名读,齐读。
再读读这一句:
人们喜爱这报春的梅花。
小结:
读书,就应该这样,把上下文联系起来思考,才能读好书。
知识之间融汇贯通,温故而知新,借古诗从单纯地感受梅花的外表,而转向体会梅花所体现出的内在精神,提升了课文所表达的思想感情。
另外,教师于该环节中也教予学生边读边思考的读书方法。
⑷师:
人们怎么喜爱梅花?
人们对梅花的喜爱是一般的喜爱吗?
不急着回答,好好读读课文第二自然段。
生:
“非常”。
⑸你们是通过哪些词句读出来的?
“涌动的人流”?
看图,人多,。
“欢乐的海洋”?
看图,小朋友,在这梅花的世界里,人们边走边看,一路欢声笑语,他们会说些什么?
谁能读好这一句,指名读,齐读。
课文讲解环环相扣,引导学生上下文相联系进行思考,于细微处理解课文。
(6)你想对梅花说些什么?
人们很留恋梅花,就像我们上学期学到的《看菊花》中一样,在《看菊花》中是怎样描写的阿?
(“人们边看边走,边走边看,舍不得离去。
”)
(7)人们为什么这么喜爱梅花?
喜爱梅花的什么?
大家说的都对,人们喜爱梅花,喜爱梅花的姿态,喜爱梅花的清香,更喜爱梅花凌寒独放的精神。
让我们再读一读这一段,读出人们对梅花的喜爱,对梅花的赞美。
既锻炼学生的口语表达能力,也升华了主题。
小朋友们书读得是声情并茂,相信字也是写得端正入体。
三、指导书写。
1、出示:
发、休、息、欢,指名读(出示课件)
2、这四个字中,教师觉得只有一个字需要特别留意一下,它很像我们以前学过的一个字,猜一猜!
要注意什么?
3、写“发”(就像一个小朋友歪着脑袋思考,想出了一个好点子)
形象地描述,生动的语言,让学生更好地记忆生字。
4、学生练习写字,教师行间巡视。
听了徐老师一堂声情并茂的语文课,我感触颇多,受益匪浅,现从以下几个方面谈谈我自己的感受:
一、将信息技术和语文课程合理整合,形象的思维和抽象的思维相结合。
开始并不直接播放梅花山美景的录像,而先进行文本对话,让学生通过自身的阅读和理解构建自己头脑中的梅花山的景色,其后再观看梅花山片段录像,辅助学生进行合理地思考,将学生抽象的思维具象化,完善学生头脑中艺术世界的构建。
另外,在信息技术的辅助下,进行整个教学活动,例如相机出示句子,指导朗读,播放音乐,调动学生的朗读情绪,将信息技术和语文课程合理整合,巧妙地运用信息技术,引导学生更好地理解课文。
二、关注到学生美育的同时也不忽视德育。
通过朗读,播放梅花山录像(电教媒体),引导学生思考,仿佛身临其境地观赏梅花的晶莹透亮,感受梅花
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