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三、做实过程评价。
为了把小组捆绑式评价做实做细,我坚持进行“日日评”、“周周评”、“月月评”。
首先由班级记分员在记事本上负责“日日评”,将班级成员表现情况记录下来,给予他所在的小组赋分或惩罚性减分。
班主任每周主持“周周评”工作,每周五开班会之前由班长进行汇总,最后由班主任根据成绩评选出本周优秀小组和优秀小组长,评选出“学习星”、“纪律星”、“卫生星”等,并让优秀小组长谈经验供大家学习借鉴。
此外,配合学校德育处做好“月月评”工作,每月在每班
评选出一个“最佳合作小组”。
总之,课堂评价充分体现学生的主导性,就能在较大程度上激发学生学习积极性,达到生本教育理念与小学数学课堂教学相结合的目标。
“小组捆绑式评价”是一种有效而可操作的新型评价方式。
孩子们对评价的敏感度越来越高,合作意识、合作能力不断增强,班级学习气氛也越来越热烈,而且对学生良好品德的形成,提高德育有效性有着极其重要的作用。
只要我们不断创新评价方式,生本课堂便会呈现出一幅:
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的动人画卷!
生本课堂中学困生关注之我见
绥德县第二小学崔欢
生本教育课堂教学模式的宗旨是一切为了学生,学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习,在课堂学习过程中学会感悟、体会乐趣,在与知识的“相遇”中,使知识融入生命。
然而,随着我校“五步尝试”课堂教学模式的推进,老师们都感觉到现行的课堂教学模式很容易造成学生的两极分化,导致“强者更强,弱者更弱”的现象。
那么如何在“五步尝试教学”模式中关注学困生的学习就成了我们迫切需要解决的问题。
在教学中我们如何关注学困生的学习呢?
一、在“自主学习”时关注,帮助学困生树立信心。
“自主学习”是“五步尝试教学”的一个重要环节,我们要在这些环节中帮助学困生有效地自主完成。
由于学困生基础差,自学能力也差,导致很难做到有效地独立自主完成任务。
所以教师要利用巡视的方式充分了解学困生的独学情况,及时对学困生进行学法指导、点拨,提高学困生的自学能力,增强自主学习的兴趣;
对于基础太差,接受能力也比较差的学困生,还要进行学习内容的辅导,可以提前进行新知渗透,帮助他们树立学好数学的信心。
二、在“合作探究”时关注,促进学困生自主合作学习。
在这些环节中,个别优等生可能会“惟我独尊”,不给学困生发言的机会,同时个别学困生也会趁机偷懒,做“自由乘客”或“搭便车”。
因此教师要密切关注学困生参与合作学习的情况,并从以下几方面来促进学困生参与合作学习:
(1)创设轻松的学习环境。
减轻学困生的自卑感和压抑感,让他们在积极、民主、安全的环境下展现自我。
例如:
在分组时,教师要根据学生的知识与技能、性格与情感等方面的差异,把每一组里都安排有好(A类)、中(B类)、差(C类)三种学生各两名,其中AA对学、BB对学、CC对学。
这样安排的目的既可以让两名同等学习程度的学生在对学过程中进行知识对抗,避免出现抄袭现象;
又不会让优等生给学困生带来学习上的压力,可以减轻学困生在优等生面前的自卑感和压抑感,有利于增强学困生的自信心。
(2)帮助学困生制定适度的目标。
帮助他们制定容易实现的目标,使他们在完成相对容易的题时就能感受到成功的快乐。
自信源于成功,成功的体验让他们品尝到学习的乐趣,同时更可以树立他们的自信心。
(3)建立帮扶小对子。
可以让组内A类或B类学生主动帮扶C类学生,也可以让C类学生向A类或B类学生“拜师”,这样就结成帮扶对子。
在安排学生座位时,教师就要注意搭配,这样便于建立帮扶小对子。
建立帮扶小对子充分发挥了优等生的作用,既能让优等生得到了发展,又更大范围更快解决学困生存在的问题。
(4)教师深入组内,重点指导学困生活动,了解他们的思维状况,帮助他们对新知识的理解和掌握。
多鼓励他们积极动手,大胆发言,敢于表达自己的见解,并安排学困生在组内优先发言,使他们体会到快乐。
(5)建立小组合作学习评价机制,将小组成员是否全员参与作为小组考核的重要内容,进一步促进学困生参与合作学习。
学困生在这一环节的学习活动中既感受到了轻松、愉快的学习氛围,又得到了同学和老师的帮助与鼓励,享受到集体的温暖,从而进一步树立起他们学好功课的信心。
三、在“展示”时关注,为学困生提供展示的机会。
在展示时,教师要限制优秀学生的展示次数,将更多机会让出来,多为学困生提供展示的机会,给他们展示的舞台。
在展示过程中,教师一方面要注意对学困生进行表扬和赏识。
另一方面要有意识地为学困生创设能充分展示学习成功的机会,可以分配一些较简单的任务给学困生展示,降低对他们的展示要求。
由于学困生基础差,所以展示时难免会出现错误,一旦出现错误,教师不能用严词厉色或尖酸刻薄的语言去批评他们,那样做就会伤害他们的自尊心和感情,会使他们在学习上越来越没有信心。
我们应该耐心辅导,帮助他们克服困难,鼓励他们改正错误,保护他们的自尊心。
当他们成功展示时,教师要及时给予表扬,进行赏识,哪怕只是一个赞许的眼神。
让他们战胜展示的恐惧心理,体验到成功展示的喜悦,增强展示的信心,激发了学习数学的兴趣。
在展示过程中,评价标准的制订为学困生的发展提供了制度保障,对学困生有所侧重和倾斜,使学困生的点滴表现都能通过显性的评价体现出来。
比如:
展示成功的或在展示过程中能作出相应评价和补充的,A类学生加1分,B类学生加2分,C类学生加3分。
这样的评价标准大大激发了学困生们展示、评价及补充质疑的欲望,从而进一步激发了学困生对数学学习的兴趣。
四、在“课堂检测”时关注,让学困生有成就感。
首先,导学案的达标测评题要设计成基础题、提高题、拓展题三个不同层次,既让每一个学生都有成功的体验,又体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的新理念。
其次,学生在整理学案,达标测评时,教师通过巡视、个别指导等方式密切关注弱势群体,特别关注每组的最后一名学生,及时给予鼓励,适当点拨、帮助,并结合当堂检测中的基础题提示、辅导,从而帮助学困生们顺利通过检测,增强学生学习数学的信心、兴趣、和决心。
高效课堂的核心理念是“让每一个学生都学得好”,我们要精心呵护那些在课堂中容易被冷落的学困生的敏感心灵,要会用“显微镜”,放大他们的优点,及时的给予鼓励:
一个赞赏的目光,一句亲切的话语,一个会心的微笑,一句直接的表扬,都会让他们为自己感到骄傲,对自己充满信心,对学习充满兴趣。
总之,在课堂教学活动中,我们要注意发现学困生的闪光点,促进其个性的发展,注意不断培养学生的主体意识,促进他们对学习产生兴趣,进而让每一个学生都能真正全面、持续、和谐发展。
通过两年的实践,我深刻地体会到:
只要我们把更多的爱倾注给学困生,在教学的每一环节都能想到他们,去关心他们,帮助他们找到自信,他们就会真正学有所获、乐在其中。
相信那个时候,我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时,独在丛中笑”幸福与成功感了。
绥德县第二小学“五步尝试教学”导学案
班级
四年级一班
主备人
崔欢
组员
课题
三角形内角和
序号
学生姓名
教
材
分
析
《三角形内角和》是《义务教育教科书》北师大版四年级下册第二单元第三课时的课题,在此之前,学生已经学习了三角形分类,这为过渡到本课的学习起了很好的铺垫作用。
因此,本节课的理论知识也是学好后续课题的基础。
学
情
本节课是学生在学习三角形的分类的基础上进行的,相对而言有一定的难度。
因此,在教学中我会将动手操作、验证作为学生理解的基础,从多种角度加深学生对所学内容的理解。
习
目
标
1.通过测量、撕拼、折叠等方法,探索并发现三角形内角和等于180°
。
2.能够运用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。
3.在自主探究、合作交流等活动中培养学生的分析和运用能力。
重点
探索并发现三角形内角和等于180°
,能运用这个性质解决实际问题。
难点
通过测量、撕拼、折叠等方法,探索并发现三角形内角和等于180°
设计理念
苏霍姆林斯基说过:
“儿童就其天性来讲,是富有探索精神的探索者,是世界的发现者。
”教师应激发学生的兴趣,提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验。
“孩子们并不缺乏创造的潜能,只要给予他们机会,课堂就会成为智慧飞扬的天地”。
课
时
安
排
1课时
教法
激趣导学法、铺路搭桥法、集体交流法等
学法
自主探究法、分析归纳法、结对帮扶法等
准
备
过
渡
热身操:
咱们学过哪些三角形?
他们具有哪些特征?
【温馨提示】加油,孩子们!
尝
试
探
究
探究活动:
三角形豆豆和贝贝正在为谁的内角和大而争吵,你能帮帮他们吗?
【探究导航】
1.我通过量一量:
发现……
2.我通过折一折:
3.我通过拼一拼:
把三角形的三个角撕下来,拼在一起。
4.我的发现:
两个三角形的内角和……
5.验证:
拿出准备好的三角形,求出它的内角和。
小组交流:
通过上面的活动,你发现了什么?
我的发现:
大小、形状不同的三角形,它们的内角和。
精
讲
点
拨
你知道吗?
三角形的内角和等于……,与三角形的……无关。
二
次
火眼金睛:
1.大三角形的内角和一定比小三角形的内角和大。
()
2.一个三角形中,∠1=36°
,∠2=69°
,∠3=85°
3.把一个三角形缩小到原来的一半,它的内角和就缩小到原来的一半。
4.将一个三角形剪成两个小三角形,每个小三角形的内角和是90°
()【温馨提示】要细心哦!
堂
检
测
沙场点兵:
求出下面各角的度数。
∠A=∠B=∠C=
我当裁判:
1.直角三角形说:
“我的两个锐角之和正好等于90°
”。
2.钝角三角形说:
“我的两个锐角之和大于90°
点击生活:
小明家的窗帘遮住了一个三角形,露出一个60°
的角,猜猜看,它可能是什么三角形?
并说明理由。
【温馨提示】好习惯,益终身!
要细心哦!
板
书
设
计
三角形内角和
三角形的内角和等于180°
(与三角形的大小、形状无关。
)
收
获
评
价
评价内容
自主探究
小组活动
课堂展示
自我评价
☆☆☆☆
小组评价
教学反思
《三角形的内角和》是在学生已经学习了三角形的认识和分类的基础上进行学习的。
目的是让学生通过测量、撕拼、折叠等方法,探索并发现三角形内角和等于180°
,并能够运用三角形内角和的性质解决一些简单的实际问题。
在课堂教学中,我力求做到以下几点:
本节课我尽可能的挖掘教材潜在的思维探究因素,优化组合,以激发学生的学习兴趣为主,通过由浅入深,环环相扣的教学过程,使师生有步骤、有效率地完成了任务。
在本节课中,我努力做到以下两点:
(一)充分相信学生。
充分相信学生,首先要把主动权教给学生,让他们有时间交流,有时间动手,有时间讨论。
提出问题之后,我为学生留出了较为宽裕的思考与实践的时间,让学生独立思考或小组合作解决问题的办法,
鼓励学生多种思考解决问题的办法。
让他们在互动中充分展示自己的想法。
(二)充分挖掘学生们的潜力。
每个学生都是一只“潜力股”。
这节课我放手让学生多次尝试,并在教师引导下积极优化。
要让学生理解“探究三角形内角和是180°
”这一点并不难,难得的是实践证明学生有很大的潜力。
在操作、验证中,学生们的思维活跃了,方法优化了。
最终通过自己的努力得到了成功的钥匙。
每次课前我总会认真的去备课,但课堂上总会有生成,这就是预设与生成间的矛盾,也因此留下了许多的遗憾。
今天的课堂也不例外。
但我想只有认真、充分的去预设,才能生成更好。
同时也希望各位老师提出宝贵的意见和建议。
六年级一班
分数混合运算
(一)
1.知道分数混合运算的运算顺序与整数混合运算的顺序一样的,会计算分数混合运算。
2.能利用分数加、减、乘、除法解决日常生活中的实际问题。
3.培养学生的分析、推理能力。
会计算分数混合运算。
连续求一个数的几分之几是多少的每一步中单位“1”的确定。
(18+32)×
6125×
8÷
4
【考考你】想一想:
整数混合运算的运算顺序是怎样的?
探究内容:
气象小组有12人,摄影小组的人数是气象小组的
,航模小组的人数是摄影小组的
,航模小组有多少人?
【探究导航】1.我会分析情境中的数学信息,并能画出关键句。
2.我能找出单位“1”是和。
3.我会写等量关系式:
()的人数×
()×
()=()的人数
4.我会画线段图分析题意:
5.我知道要求航模小组有多少人,可以先求,再求。
6.我会列分步算式:
7.我会列综合算式,并知道其运算顺序。
分数混合运算的运算顺序。
1.连续求一个数的几分之几是多少的分数乘法应用题的解题关键是弄清每一步中谁是单位“1”,谁是谁的几分之几。
单位“1”如果已知,一般用……计算,反之便用……计算。
在计算时要注意……。
2.分数混合运算的运算顺序与……一样。
拓宽延伸:
120棵
桃树
杏树【温馨提示】每一步中谁是单位“1”,谁
梨树是谁的几分之几?
?
棵我会列式:
÷
×
12÷
(
)
1、实验小学合唱组有120人,美术组的人数是合唱组的
,科技组的人数是美术组的
(1)画图表示科技组与美术组、合唱组之间的人数关系。
(2)科技组有多少人?
2、我国约有660个城市,其中约有三分之二的城市供水不足,在这些供水不足的城市中,又约有四分之一的城市严重缺水,全国严重缺水的城市约有多少个?
【给我的启示】做完这道题你想到了什么?
分数混合运算
(一)
审→→找→→列→→算
(审题)(等量关系)(列式)(计算)
分数混合运算的运算顺序和整数混合运算的运算顺序一样。
《分数混合运算
(一)》是在学生已掌握了整数运算顺序的基础上进行学习的。
目的是要通过解决实际问题来理解掌握整数运算律在分数中同样适用,同时提高学生利用分数的四则运算来解决日常生活中的实际问题的能力。
一、情境创设贴近生活
由于教材的编写意图是在解决实际问题的过程中,掌握分数混合运算的计算方法,将解决实际问题与分数混合运算的学习结合起来。
因此在练习中我也注意安排与学生生活密切联系的生活情境,让学习在解决问题的过程中归纳计算方法,逐步得出结论,同时也让学生真切的体会到生活中处处有数学。
二、注重培养估算意识
加强估算是新课程实施过程所提倡的。
本节课的估算对题意的进一步理解起到了关键作用,使得后面的思路不会发生太大的偏差,对结果有一定的预测和检验。
因此在课本没有要求估算的情况下,我也要求孩子们先进行估算,并说出是如何估的。
虽然让学生估算要花费一定的时间,但我认为是值得的。
三、借助画图解决问题
数学是思维的体操,如果单纯去忆各种题型的话,只会让学生感
到力不从心,非常疲惫。
因此当新问题出现时,我并不急于让学生作出解答,而是先让学生估算,再让学生用自己喜欢的方法画图来分析题意,然后展示学生所作的线段图或统计图,并与学生一起交流作图的过程与方法,最后列出算式解决问题。
虽然在本课教学中有一些可取的地方,但也还存在着很多的不足:
如让学生作图后,我通过巡视发现了两种作图方法:
画线段图,一种是画统计图。
展示完这两种方法后没有留出一点时间让用不同方法作图的同学也来讲讲是怎么画的,导致在列式计算时还有同学拿着自己的练习本问:
老师我这样作图可以吗?
因此这是本节课的一大遗憾。
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- 课堂 点滴