高中高二现代文阅读专项练习含答案Word文件下载.docx
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音乐则恰恰相反,其节奏感完全取决于时间,人体的节奏感受到它的影响,随之疾缓起伏,所以我们在生理上对音乐的反应,总是更为迅速而直接。
证之以我个人的经验,被一段美好的旋律感动时,我会生鸡皮,竖汗毛,麻头顶;
但神往于一幅画的意境时,似乎很少这种生理的现象。
④尽管有少数诗人热衷于诗的空间表现,诗,在本质上仍是一种时间的艺术。
而时间艺术的诗,对我们的作用,尽管是非常心灵的,也是颇为生理的。
这一点,似乎有不少的读者,甚至作者自己,尚无明确的认识。
缪斯,一半是神,一半也是女人。
她紧扣我们的心灵,但同时也满足我们的耳目。
缪斯如果成为哑巴,那么其所以成为女性的魅力,已经丧失了一半,不幸的是,中国诗的缪斯,已经显示出变哑的危机了。
⑤对于我,对于中年以上的某些读者,中国古典诗的朗吟(英文叫做chanting)是可以终身享受的一种高级乐趣。
说得轻松些,它可以自娱,可以娱人,是雅人名士的一种消遣,一种修养。
说得严重些,它成为欣赏古典诗的一个必要条件;
短如一首五言绝句,不加千百遍的朗诵或低吟,是不可能充分心领神会的。
我这一代的中年人,身逢抗战,经历种种的不幸,而比起现在的青年来,至少多一件幸事,那就是,懂得如何吟诵古典诗。
小时候,我的父母和二舅父都会吟诗。
他们虽未着意教我,毕竞耳濡目染,久之我也吟成了自己的一种腔调。
其后这种吟哦,或高咏,或低唱,给了我无穷的安慰。
今日,我的学生之中,甚至青年诗人之中,据我所知,十之八九都不会吟诵古典诗。
某些青年诗人,恐怕还没有意会到这是一种不利,一种缺陷。
默读唐诗,甚或用今日的国语出声诵读,固然也可以获致相当程度的了解;
但比起曼声朗吟千百次后的那种领会,恐怕相去远甚。
最大的原因,在于前者仅仅是心灵的吸收,而后者加上了生理的沉浸。
所谓“熟读唐诗”,也就是要用生理的适应去帮助心灵的吸收,使那种节奏感,那种声调,进入肌肉,缠绕每一根神经。
⑥这样的分析,有些读者可能认为缺乏“诗意”。
但是诗的生理作用,往往可以超越心灵的领会而影响读者或听众。
我在美国授中国诗的时候,班上的金发孩子们对我朗吟的反应,总是热烈的,有些学生甚至要我教他们跟着吟咏。
一位学生事后告诉我:
他念这一班所留下的最深印象,是某次听我朗吟《国殇》。
其间我也有时应邀去别的大学演讲,而当我在演讲时朗吟李白或杜甫时,完全不懂中文的听众,总是兴味盎然。
这种反应,大部分属于生理。
反之,我不懂西班牙文,而每次听到西班牙神父兼诗人劳治国(FatherCarlosOrozco)朗诵洛尔卡炽热的抒情诗,总是感到一种绝大的过瘾。
又如狄伦·
汤默斯的诗,据有些人说,看起来很费解,听起来,尤其听他自己朗诵起来,反而很容易接受,至少会感到,那节奏之中,扶带着一股强大的说服力。
再如乔叟那中世纪的英文,看起来好费劲,而听傅良圃神父(FatherFredFoley)念起来,忽然透明得多。
不错,心灵是诗的殿堂;
但是,耳朵是诗的一扇奇妙的门;
仅仅张开眼睛,是不能接受全部的诗的。
我几乎可以说,一首诗若未经诵出,只有一半的生命,因为它的缪斯是哑了的缪斯。
在台湾,某些诗人铺张意象而无视于节奏的结果,已经使部分现代诗哑然无声,不能卒读。
这样发展下去,也许有一天我们的新诗会哑掉,而古典诗的吟诵,也可能失传。
(例如仅仅会说国语的读者,是不会知道什么是入声的,而将“水深波浪阔,无使蛟龙得”读成平声,哪里还有凄恻之感?
)中国文学岂不变成了哑文学?
(1)简析文章第①、②段的作用。
(2)赏析文中画横线部分。
(3)分析文章为什么要以“岂有哑巴缪斯”作为标题?
(4)结合全文,概括中国诗歌“变哑”的原因。
【答案】
(1)①用我的切身经历和英国诗人浩司曼的例子点明诗歌是一种感性的艺术,极易触发内心情感,产生生理影响。
②引出下文主要内容吟诵在诗歌欣赏中的作用。
③容易使读者从感性上接受作者的观点。
(2)①运用比喻,“心灵是诗的殿堂”“耳朵是诗的一扇奇妙的门”等,形象生动。
②运用对比,诗歌用眼睛看和耳朵听的不同效果,诗歌诵读前后的不同体会进行对比,突出诗歌诵读的重要性。
③运用一系列副词或关联词语,如“不错”“但是”“仅仅”“几乎”“若”“只有”“因为”等,使句子间意义密切联系,起承转合结构关系非常清楚,强调了朗诵对于诗歌理解的作用。
④运用短句,使语言短小精悍,生动明快,活泼有力,节奏性强,表达内容果断,语气肯定。
(3)①以一个反问的句式为标题,语气强烈,设置悬念,引起读者的阅读兴趣;
②起线索作用,贯穿全文。
③针对目前诗歌领域缺少朗吟风气来写,反复强调了朗吟的重要性,并揭示了朗吟缺失的危害性,针砭时弊,发人深省。
(4)①少数诗人热衷于诗的空间表现。
②年轻读者甚至青年诗人,十之八九都不会吟诵古典诗。
③默读唐诗,甚或用今日的国语出声诵读,体会不到诗歌的韵味。
④某些诗人铺张意象而无视于节奏。
⑤读者仅仅会说国语,不知道什么是入声。
【解析】【分析】
(1)本题考查分析重要段落作用的能力。
考生解答本题时应认真阅读文本,从内容、结构、写作技巧、效果等角度综合考虑。
从内容方面来看,文章第一段介绍了“我”客居美国吟诵唐诗的感受,第二段介绍了英国诗人浩司曼的观点,这两个例子点明诗歌是一种感性的艺术,容易使人情绪波动,产生生理影响。
从结构方面来看,这是文章的开头段,起引出下文的作用,为下文写吟诵在诗歌欣赏中的作用做铺垫。
从写作技巧来看,开门见山,先入为主,这样容易使读者更能接受作者的观点。
(2)本题考查体会重要语句的丰富含意,品味精彩的语言表达艺术的能力。
考生解答本题时应反复阅读相关语句,从修辞、句式、词语的运用、语体风格等角度综合分析。
答题时首先看其有无修辞手法,先明确手法,然后再结合文本分析情感效果。
“不错,心灵是诗的殿堂;
我几乎可以说,一首诗若未经诵出,只有一半的生命,因为它的缪斯是哑了的缪斯”,这段话用用了比喻和对比。
把“心灵”比作“诗的殿堂”,把“耳朵”比作“奇妙的门”,新颖别致,生动形象。
“仅仅张开眼睛,是不能接受全部的诗的”“一首诗若未经诵出,只有一半的生命,因为它的缪斯是哑了的缪斯”,虽然只是出现了单一的角度,但对比效果明显可见,将诗歌用眼睛看和耳朵听进行对比,将诗歌诵读前后的不同体会进行对比,这里用来突出诗歌诵读的重要性。
其次,从词语运用方面来看,如“不错”“但是”“仅仅”“几乎”“若”“只有”“因为”等,使句子间表述连贯,关联词语的运用起到了协调语意的作用,这也强调了朗诵对于诗歌理解的作用。
再次,从句式风格来看,善用短句,如“心灵是诗的殿堂”;
“耳朵是诗的一扇奇妙的门”;
语言生动明快,活泼有力,节奏性强。
最后,从语言风格来看,直截了当,明快自然,表述肯定简洁,不拖泥带水,如“仅仅张开眼睛,是不能接受全部的诗的”。
(3)本题考查理解文章标题含义及作用的能力。
考生解答本题时应认真阅读全文,把握文章的主旨,,从标题的结构形式,标题与内容的关系以及标题的背景意义等多角度综合分析。
首先,从标题的结构形式来看,“岂有哑巴缪斯”,这是一个反问句,语气强烈,设置悬念,“缪斯”本是魅力女性的代名词,前面加一限定条件“哑巴”,引起读者的阅读兴趣;
从情节内容方面来看,本文的内容是关于中国诗歌“变哑”方面的,“哑巴缪斯”起线索作用,贯穿全文。
从本文的写作背景和意义方面分析,根据文本最后一段“这样发展下去,也许有一天我们的新诗会哑掉,而古典诗的吟诵,也可能失传。
(例如仅仅会说国语的读者,是不会知道什么是入声的,而将‘波浪阔,无使蛟龙得’读成平声,哪里还有凄恻之感?
”,可知,这篇文章是针对目前诗歌领域缺少吟诵风气来写,反复强调了吟诵对诗歌的重要性,本文很有现实意义和时代感,给读者敲响警钟,强调今天加强吟诵的必要性和紧迫性。
(4)本题考查筛选并整合文中信息的能力。
考生解答本题时应认真阅读原文,了解段落大意,勾画出重要语句,然后整理答案。
根据文本第四段“尽管有少数诗人热衷于诗的空间表现,诗,在本质上仍是一种时间的艺术。
而时间艺术的诗,对我们的作用,尽管是非常心灵的,也是颇为生理的”可知,中国是个变哑的一重原因是“少数诗人热衷于诗的空间表现”。
根据第五段“今日,我的学生之中,甚至青年诗人之中,据我所知,十之八九都不会吟诵古典诗。
某些青年诗人,恐怕还没有意会到这是一种不利,一种缺陷”,可概括出诗歌变哑的第二重原因是“年轻读者甚至青年诗人,大多数不会吟诵古典诗”。
根据第六段“在台湾,某些诗人铺张意象而无视于节奏的结果,已经使部分现代诗哑然无声,不能卒读”可概括出中国诗歌变哑的第三重原因是“某些诗人铺张意象而无视于节奏”。
根据文本“也许有一天我们的新诗会哑掉,而古典诗的吟诵,也可能失传。
(例如仅仅会说国语的读者,是不会知道什么是入声的,而将‘水深波浪阔,无使蛟龙得’读成平声,哪里还有凄恻之感?
”可概括出中国诗歌变哑的第四重原因是“仅仅会说国语的读者,不知道什么是入声”。
考生根据以上分析整理答案,分点作答即可。
故答案为:
⑴①用我的切身经历和英国诗人浩司曼的例子点明诗歌是一种感性的艺术,极易触发内心情感,产生生理影响。
⑵①运用比喻,“心灵是诗的殿堂”“耳朵是诗的一扇奇妙的门”等,形象生动。
⑶①以一个反问的句式为标题,语气强烈,设置悬念,引起读者的阅读兴趣;
⑷①少数诗人热衷于诗的空间表现。
【点评】
考生解答本题时应认真阅读全文,把握文章的主旨,从标题的结构形式,标题与内容的关系以及标题的背景意义等多角度综合分析。
2.阅读下面的文字,完成各题。
露天教室
李汉荣
记得那是秋天,我刚上小学一年级。
我们坐的那个教室,低矮,潮湿,光线昏暗。
窗玻璃碎了,就用报纸糊上,好像舍不得用白纸糊。
学校太穷了,但我们不怨学校,因为同学们都是农家子弟,都穷。
学校再穷也有这么大的教室,我们家里可没有这么大的房子。
但是,几十个小孩子挤在教室里,又闷又暗,这可比不上家里那么自在、随便。
我和同桌喜娃都感觉上学不好玩了。
我们的语文老师,也是班主任,姓王,别的老师叫他岳仁老师,他好像是忍不住了。
那天上语文课,王老师扶扶眼睛,擦擦脸上的汗,说,同学们,闷不闷呢?
大家齐声说:
闷。
热不热呢?
热。
暗不暗呢?
暗。
怎么办呢?
教室默然。
王老师看看大家,说,我有一个想法,校长也同意。
我上语文课的时候,如果天不下雨,就到野外去上。
这一段主要是识字,许多字在大自然里都能找到,我们的祖先就是在大自然里受到启发,发明了这些字,那么,我们也可以在大自然里体会先人们造字的艺术。
同时,野外敞亮,空气好,对大家身体有好处。
你们愿意吗?
愿意!
于是,刚刚“圈养”起来的这批乡下孩子,就有了“放生”的机会。
那个露天教室距离学校约有三百米,是一块比较平坦的坡地,四望皆山,中间是一小块平原,一条小河朗诵着一组费解然而好听的句子蜿蜒北去。
我们坐在草地上,抬头看天,天好像也在低下头,面对面的看着我们。
这时我们已有一点点“文化”了。
忽然在没有文化的天底下、野坡上学文化,一切都变得陌生、神秘起来。
我们把目光从天上收回来,哪个字是“山”?
同学们都认识了“山”,老师说,是啊,我们的四面八方到处都写着山,这就是象形字,模拟自然物象发明的字,发明这个字的古人,说不定与我们一样,也是个山里人。
再看“水”,随着老师的提示,我们的目光都投向了前面的那条小河是的,我们看见了水,认识了水,水,从河里流进书里,又流进我们的记忆里。
最有意思的是这几节课。
那天早上第一节是语文课,我们早早就来到坡地。
当我们打开课本,天空也哗啦一下子打开课本。
蓝莹莹的黑板上,写着亮灿灿的一个“日”字。
而离开“日”字不远,蓝黑板上还隐隐约约写着一个“月”字。
这白昼的月亮,夜晚的字迹还没有从黑板上擦去。
老师兴奋地望着我们,望着天空。
他几乎是手舞足蹈领着我们齐声读起来。
我们都离开课本,望着天上的旭日和残月,此时的我们,使用的是多么大的课本啊。
太阳渐渐靠近了月亮。
老师说,同学们,你们看,天上的板书,那是一个什么字?
坡地上响彻着童声:
明,光明的明,明天的明,明白的明。
就这么我们认识了日,认识了月,认识了明。
那个蓝莹莹的黑板,就写着这三个字。
三个字,再过一万年都在记忆里刻着。
还有一次,老师教我们读写“人”字。
一撇一捺,很好写。
但做人可不容易啊。
同学们,我们一生一世都要写好这个人,做好这个人啊。
正在这时,一个农民扛着一根扁担从坡地不远的玉米地边走过。
老师让我们注意,看前面,一个字走过来了,大家快认啊
那不是一个“人”字吗?
是的,那个人的肩上多了个什么?
一根扁担。
是的,也是多了一横,这个人字就变成“大”字了。
老师继续说,这就是说,劳动使人变大了,或者说,大人们总是很辛苦地劳动。
我看那个人,似乎很熟悉,仔细读了一会儿,才知道,他就是我父亲。
父亲始终不知道,多年前他是我们的一个象形字,他被很多孩子写进了记忆的黑板上。
老师接着说,是的,人的肩上扛根扁担就成了大字,我们可以这样解释,劳动使人变得伟大了,但能不能说,人就是最大的东西呢?
我们回答不上来。
老师指着远处渐渐变小了的人字(我们的象形字,就是我的父亲),说,这位叔叔,也就是这个“人”字,因为劳动(那多出的一横,那根扁担)是“大”了,你们再往高处移动一点点,是个更大的东西,你们看见那是什么?
老师指着我渐渐变小的父亲,那个移动的大字和大字上方,领着我们齐声读出一个字:
天,天空的天,天亮的天,天天向上的天。
在坡地,在露天教室里,我们只上了不到十节课,这位王老师就被调到别处了,我们也就结束了这段快乐有趣的日子,重新回到低矮、潮湿、昏暗的教室。
由“放生”回到“圈养”,回到小小的课本里。
这些年,已是中年的我,常常回想往事,把日历一天天倒着往回翻,翻着翻着,就翻到了童年的那些日子。
我也曾访问过我当年的中学小学,令我伤感的是当年的教室都拆了,校址也搬迁了,竟然找不到往日的一石一瓦,那多梦的年华,全都深埋进岁月的厚土里了。
去年,我回到故乡,找到了当年那个露天教室,那个平缓的山坡、这不起眼的地方,却是我心中的名胜古迹。
它还保持着当年的样子,平缓,略微倾斜。
王老师当年讲课的位置,稍高一些,在这样的角度面对他的学生,面对我们身边摊开的无限延展的课本,他可能找到了一种奇妙而宽阔的美感。
现在想来,王老师虽只是个小学教师,但是他是深有教养、别有胸襟的人。
从今天的眼光看,他也是个另类,是高品位的另类。
我深深的想念着王老师,岳仁老师。
坡地四周有许多树,柏树,松树,槐树,香椿树,青冈树,是个杂木林。
我坐在被树木的绿荫和香气笼罩的坡地上,闭起眼睛,让时光倒流,流到那露天的童年,流到那鸟飞草香的童年,流到那写满象形字的童年。
山还在那里写着山,水还在那里写着水,云还在写云,雾还在写雾,田还在写田,苗还在写苗,虫还在写虫,羊还在写着、念着自己:
羊羊羊。
我用手掬起一捧土,贴近耳朵,我听到一片童声,由远而近。
我伏下身子,注视一丛苜蓿花,那细微的香气向我心里吹送,与我身体里藏得很深的那些香气汇合了。
我被这单纯的香浓缩成一个简单的思想,一个简单的字。
我知道,这丛苜蓿花认识我,多年前,它就望着我笑,笑着笑着就凋零了。
它把那段记忆藏在泥土里,年年都要捧出来复习一次,然后又珍藏起来。
到黄昏,我仍然坐在坡地上,一一辨认着写在高天厚地、刻在青山流水上的无数象形字,直到银河哗啦啦打开。
抬起头,我看见宇宙的大书如此浩瀚,多少深奥的文字我们都不认识。
我忽然意识到:
我们人类懂得什么呢?
顶多只是认识了几个常用字。
在时间的滔滔辞源、空间的滚滚辞海面前,我们,只是牙牙学语的顽童。
是的,再豪华的殿堂,再排场的教室,都会被时间拆掉、被岁月夷平。
但是,有一种教室永远坚固,永远存在。
(有删节)
(1)结合全文,概括王老师的教学特点。
(2)赏析文中画横线的句子。
(3)文章结尾说:
“有一种教室永远坚固,永远存在”对此,你怎么理解?
(4)联系全文,谈谈为何以“露天教室”为题。
【答案】
(1)①生动有趣,寓教于乐;
②贴近生活与自然;
③重启发,重交流。
④富有奇妙而宽阔的美感。
(2)①运用拟人的手法,借写苜蓿笑着凋零又年年温习记忆,表现了“我”对童年求学经历的念念不忘;
②通过“掬起”“贴近”“伏下”“注视”等一系列动作描写,表现了“我”对故乡的深情与对往事的珍视;
③通过想像,写听到童声由远而近,写苜蓿花的香气与“我”体内的香气汇合,表现了那段学习经历给“我”留下深刻而持久的记忆和影响。
(3)①“有一种教室”特指“露天教室”,不会被拆除、搬迁。
②“有一种教室”所代表的教育理念、教学方式、美好感受成为心灵永不磨灭的印记。
③“有一种教室”承载了无限延展的知识,引领人们永远保持对宇宙的探索和敬畏。
(4)“露天教室”是贯穿全篇的中心意象,也是全文的线索;
“露天教室”是人物活动的典型环境(主要场所),塑造了一群让人印象深刻的师生,使另类有趣的王老师跃然纸上;
通过对“露天教室”往事的回忆,传递了对童年求学经历的深深怀念与对这种自然教育的感恩。
通过“露天教室”的回忆和思考,表达人类对自我的认知。
(1)结合“这一段主要是识字,许多字在大自然里都能找到,我们的祖先就是在大自然里受到启发,发明了这些字,那么,我们也可以在大自然里体会先人们造字的艺术。
同时,野外敞亮,空气好,对大家身体有好处”“正在这时,一个农民扛着一根扁担从坡地不远的玉米地边走过。
老师让我们注意,看前面,一个字走过来了,大家快认啊”“那不是一个‘人’字吗?
一根扁担”等分析,王老师的教学贴近生活与自然;
结合“我们把目光从天上收回来,哪个字是……发明这个字的古人,说不定与我们一样,也是个山里人”“再看‘水’,随着老师的提示,我们的目光都投向了前面的那条小河是的,我们看见了水,认识了水,水,从河里流进书里,又流进我们的记忆里”“当我们打开课本,天空也哗啦一下子打开课本。
蓝莹莹的黑板上,写着亮灿灿的一个‘日’字。
而离开‘日’字不远,蓝黑板上还隐隐约约写着一个‘月’字”等分析,王老师的教学生动有趣,寓教于乐;
结合“还有一次,老师教我们读写‘人’字。
同学们,我们一生一世都要写好这个人,做好这个人啊……是的,人的肩上扛根扁担就成了大字,我们可以这样解释,劳动使人变得伟大了,但能不能说,人就是最大的东西呢”分析,王老师的教学重启发,重交流。
结合“这白昼的月亮,夜晚的字迹还没有从黑板上擦去。
坡地上响彻着童声:
明,光明的明,明天的明,明白的明”“在这样的角度面对他的学生,面对我们身边摊开的无限延展的课本,他可能找到了一种奇妙而宽阔的美感”等分析,王老师的教学富有奇妙而宽阔的美感。
(2)结合“我知道,这丛苜蓿花认识我,多年前,它就望着我笑,笑着笑着就凋零了。
它把那段记忆藏在泥土里,年年都要捧出来复习一次,然后又珍藏起来”分析,抓住“认识我”“笑”等分析,运用拟人手法,表现了“我”对童年求学经历的印象深刻。
结合“掬起”“贴近”“伏下”“注视”等一系列动词分析,表现了“我”对故乡的深情与对往事的珍视。
结合“我听到一片童声,由远而近”“那细微的香气向我心里吹送,与我身体里藏得很深的那些香气汇合了”等分析,通过想像,写听到童声由远而近,写苜蓿花的香气与“我”体内的香气汇合,突出那段学习经历给“我”的影响深远。
(3)结合“再豪华的殿堂,再排场的教室,都会被时间拆掉、被岁月夷平”分析,“有一种教室”特指“露天教室”,不会被拆除、搬迁。
结合第一题的王老师的教学特点分析,“有一种教室”所代表的教育理念、教学方式、美好感受等,令人难以忘怀,对人影响深远。
结合“抬起头,我看见宇宙的大书如此浩瀚,多少深奥的文字我们都不认识。
在时间的滔滔辞源、空间的滚滚辞海面前,我们,只是牙牙学语的顽童”分析,“有一种教室”承载了无限延展的知识,引领人们不断探索。
(4)“露天教室”,结合“那个露天教室距离学校约有三百米,是一块比较平坦的坡地,四望皆山,中间是一小块平原,一条小河朗诵着一组费解然而好听的句子蜿蜒北去”“去年,我回到故乡,找到了当年那个露天教室,那个平缓的山坡、这不起眼的地方,却是我心中的名胜古迹”“王老师虽只是个小学教师,但是他是深有教养、别有胸襟的人。
从今
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