部编版三年级语文上册《灰雀》教学设计与反思精选Word格式.docx
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部编版三年级语文上册《灰雀》教学设计与反思精选Word格式.docx
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欢蹦乱跳:
形容健康、活泼。
默读课文,思考课后的问题。
第二课时
一、情景引入,学习课文第一自然段。
1.多媒体演示:
三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。
2.教师说:
听,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌,人喜爱。
你看它们可爱吗?
3.自读第一自然段,画出描写灰雀的语句并填空。
的灰雀来理解。
4.朗读第一自然段。
过渡:
多媒体演示“胸脯深红的灰雀不见了”。
二、学习课文第二至十自然段。
1.胸脯深红的灰雀到底去哪儿了?
请学生默读课文,画出小男孩的语言。
(1)男孩说:
“没看见,我没看见。
”
(2)男孩看着列宁,说:
“会飞回来的它还活着。
(3)“一定会飞回来!
”男孩肯定地说。
一定会飞回来的。
2.指导学生读小男孩的话,再说说他心里是怎么想的。
(引导学生体会小男孩的认识过程:
吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公园,肯定地说。
3.课中质疑,让学生体会列宁育人过程。
(1)列宁听到小男孩的话,肯定知道灰雀被小男孩带走。
如你是列宁,这时你会对小男孩说什么呢?
(2)文中列宁是怎么说的?
画出列宁的话。
分组讨论,通过读列宁的话,读懂了什么?
A.列宁说:
“那一定是飞走了或者是冻死丁。
天气严寒,它怕冷。
(饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。
他明知道小男孩把灰雀捉走了,却故意不明说,而用自己的感情来启发男孩自己觉悟,以情育人。
B.列宁自言自语地说:
“多好的灰雀呀,可惜再也不会飞回来了。
(“自言自语”实际上是说给小男孩听的。
“可惜”表达了列?
对灰雀的爱护和惋惜,他用这种感情来感染男孩,使男孩知道
有很多人喜爱灰雀,关心着灰雀的命运。
(3)创设情境,进行对话。
老师为列宁,学生为小男孩进行对话。
老师用责问的语气与学生对话。
(4)指导学生再读书上列宁的话,体会列宁育人的过程。
三、学习课文第十一至十三自然段。
1.出示思考题。
(1)小男孩为什么低着头?
(2)列宁为什么看看男孩,又看看灰雀,然后微笑?
(3)列宁为什么不问爱说话的男孩,而问不说话的灰雀?
(4)列宁为什么不问那个男孩,就知道他是诚实的?
(因为男孩能认识错误,用实际行动改正错误。
)
2.分组读书、讨论思考题。
3.小组代表发言。
四、拓展学生思维空间。
1.文章写了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后围绕列列宁、小男孩、灰雀,还会发生什么有意思的事呢?
请学生小组讨论。
2.请学生评价文中人物。
五、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、看拼音写词语:
( )外 ( )步 胸( ) ( )孩
一( ) ( )者 ( )是面包( )
二、在括号里填上合适的词语。
()\ ()\
()地说 ()地歌唱
()/ ()/
三、填空,再想想用上括号里的词语好在哪里。
1.灰雀在枝头()唱歌,()惹人喜爱。
2.列宁()说:
“多好的灰雀呀,()再也不会飞回来了。
四、给下面的句子加标点符号。
1.列宁看看男孩又看看灰雀微笑着说你好灰雀昨天你到哪儿去了
2.列宁说那一定是飞走了或者是冻死了天气严寒它怕冷
五、阅读课文,回答问题。
公园里有一棵高大的白桦树,树上有三只灰雀。
两只胸脯是粉红的,一只胸脯是深红的。
它们在枝头欢蹦乱跳地唱歌,非常()惹人喜爱。
列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常()给它们带来面包渣和谷粒。
1.给文中带点词换上一个意思相近的词。
2.写出文中的数量词:
3.从哪些地方看出列宁非常喜欢这三只灰雀?
4.你喜欢哪些动物呢?
为什么?
我喜欢,因为它很_
2.教学设计之二
《灰
雀》课堂实录
教学目标:
1.用自主识字、随文识字等方法,认识“桦、胸”等5个生字;
会写“胸、脯”等12个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,学习概括课文的主要内容,体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的呵护。
3.联系上下文,读懂文中的词句;
通过人物的对话、神态,体会人物的心理活动;
了解引用人物的话可以有不同的形式。
课前交流:
师:
课前咱们一起来回忆名人故事,回忆这些了不起的大人物。
这是谁?
(依次出示《难忘的泼水节》、《数星星的孩子》、《爱迪生救妈妈》、《蜜蜂引路》的课文插图)
我们再来认识几位名人(出示17页单元导读插图)这些都是了不起的名人,老师带着你们认识这些名人。
教学过程:
第一课
时
一、
名人为引子,导入
在《蜜蜂引路》中,我们已经认识了,这是谁?
生:
列宁。
(出示列宁头像)老师带着大家一块去了解列宁。
(出示资料袋)列宁是前苏联伟大的革命领袖,他创建了俄国共产党,领导十月革命取得胜利,建立了第一个社会主义国家。
今天我们学习发生在列宁身上的另外一个小故事——
灰雀。
看老师板课题。
雀,上面是一个变形的小,下面是一个“隹”,“隹”就是短尾巴的鸟。
见过灰雀吗?
(课件演示三只灰雀),看,这就是灰雀,它的体形比较小,羽毛的颜色丰富,叫声悦耳。
跟它们打个招呼吧——亲切地——
生读课题。
二、
疏通为基础,初读
让我们一起按要求读读这个故事。
(课件出示要求:
1.读准字音,读通句子。
2.标上自然段的序号。
3.想一想:
课文写了一件什么事?
生按要求读课文。
同学们读得特别认真,字音读准了吗?
句子读顺了吗?
(出示三个句子)
这三个句子里面藏着课文的所有生字,读好可不容易,谁来读读第一句?
女生读第二句。
男生读第三句。
老师把生字组成的词语请出来。
谁会读,就当小老师,带着大家读。
生带读“白桦树”。
看,这就是白桦树,高大、挺直,树干上还有像眼睛似的节。
一生领读“胸脯”。
注意“脯”读第二声。
胸脯在哪,拍拍自己的小胸脯。
生拍胸脯
这两个字有什么特点
生:
都是月字旁
还是形声字
在古代,月大多数是“肉”的变形,与身体器官有关的字很多都有月字旁,我们一起找找。
老师做动作,指脸,脖子,背,胳膊,腰,腿,脚等,学生说出相应的部位
(出示“婉转”)生读。
“婉转”在词典上有两个意思。
(出示两种意思)课文指婉转的什么?
应当选第几种呢?
第二种
(出示面包渣)生读。
生词读准了,还记得第二个要求吗?
(出示自读要求)全文共有多少个自然段?
13个自然段
课文讲了一件什么事呢?
不急,这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈。
学生找的词语有“有一年冬天”“一天”“第二天”。
这三个时间,把课文分成了三个部分。
老师请三名同学分别来读这三部分。
其他同学,仔细听,认真想:
在每一个时间里,发生了什么事?
(出示填空:
有一年冬天,列宁看见
。
一天,一只
的灰雀
,列宁遇见了
,并与他交流。
第二天,列宁又看到
(生每读完一个部分,概括一层意思。
)(课件逐条出示答案)
这篇课文说的是什么事呢?
(同桌互说,指名说)
我们根据时间把课文分成了三部分,读懂了每部分的意思,再把三部分的意思连起来,就是课文的主要内容。
三、词句为关键,品读
1.观察图画,引导说话。
课题是灰雀,(出示课文插图)你看到了怎样的三只灰雀呢?
谁能用一个词语说一说。
生1:
活泼的。
生2:
可爱的。
生3:
伶俐的。
2.品读词句,感受“灰雀”。
课文中是怎么写这三只灰雀的呢?
默读第一段,找找描写灰雀的语句,划下来。
指名读。
(课件出示“公园里……惹人喜爱”一句。
怎样的三只灰雀呀?
用一个四字词语,就是——
惹人喜爱
你喜欢三只灰雀的什么呢?
再自由读一读。
我喜欢灰雀来回跳动。
这叫动态。
咱们来想象一下,这三只灰雀,(手势)一会儿从这边的树枝跳到那边的树枝,一会儿从——
那边的树枝跳回这边的树枝
这边——(生:
那边)那边——(生:
这边)
这就是——在树枝间来回跳动,这真是——
惹人喜爱。
继续交流。
我喜欢灰雀婉转地歌唱。
抑扬顿挫、变换着调子,咱们一块来听。
(播婉转的鸟鸣声)一会儿高,一会儿——(低),一会儿短,一会儿——(长),像唱歌一样,这就叫——(婉转)谁来读一读这样的叫声?
几名同学读。
谁能读得让别人仿佛看到了这三只灰雀?
两名同学读。
老师读,你们闭上眼睛,像放电影一样,在头脑里出现灰雀的颜色、动态、声音。
(配乐读)
生齐配乐读。
3.自主品读,感受“列宁爱灰雀”。
课文的第一自然段,除了写灰雀的样子,还写了什么?
列宁喜欢灰雀。
课文中哪些句子能看出来?
生读
你从哪些词语看出列宁非常喜欢灰雀呢?
生交流。
师引读:
寒冷的冬天,四周光秃秃的,三只灰雀给公园带来了生机,——(生读句)在公园散步的列宁,正在养病,三只灰雀呀,给列宁带来了快乐——(生再读)
四、指导写字。
观察田字格中的生字。
按间架结构可以分成哪几类?
(左右结构、上下结构、半包围结构)
生字重新排起了队,你发现了什么?
注意每个字左边、右边的占格位置。
重点指导:
“低”注意下面的“点”不要漏掉;
“步”注意下面不要多加点;
“或”的斜钩、点。
学生分类练习写字。
(三个田字格)
反馈写字情况。
第二课时
一、分类读词语,巩固
上节课,我们读了课文,学习了生词。
现在来考考大家,课文的这些词语,你们认识了吗?
指名读,齐读。
(分行分色出示词语)
这些词语重新排序了,你发现什么了?
第一行与灰雀有关
第二行与列宁有关
男女生穿插读
分类记,我们记得牢,用得准。
二、对话为重点,研读
通过上节课的学习,我们还知道列宁非常喜欢这三只惹人喜爱的灰雀,经常来到白桦树下仰望,一天,列宁走到白桦树下,发现什么了?
灰雀不见了。
女同学齐读课文的第二自然段。
师:
第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?
灰雀回来了。
男同学齐读课文的第十一自然段。
读到这,(指板书)你有什么问题吗?
灰雀哪去了?
灰雀怎么又回来了?
解决这两个问题,我们先默读课文的3-10自然段列宁和男孩的对话。
用波浪线划下列宁说的话,横线划下男孩说的话。
生默读课文。
带着你们提出的问题,听老师读列宁和男孩的对话,边读边想。
师读对话。
灰雀哪去了呢?
被男孩抓走了
小男孩藏起来了
男孩为什么把灰雀放回来了呢?
受了列宁的启发
怎么受列宁的启发呢?
让我们来体会体会。
女同学,你们读列宁的话,男同学读小男孩的话。
我们一块来到白桦树下,诶,那只胸脯深红的灰雀不见了,列宁看见一个小男孩,就问——(女生读)
找遍了,也没有找到,列宁心里怎么样?
焦急。
读出焦急来。
这时,列宁看见一个小男孩,就焦急地问——
女生焦急地读。
男孩说——
生读“没……没看见”
.师:
男孩为什么回答得吞吞吐吐呢?
因为男孩明明藏了灰雀
因为他撒谎了。
我觉得男孩心里有鬼。
列宁明白了,于是他走到小男孩跟前,‘小男孩,明明是你把灰雀藏起来了,快把它交出来吧。
’列宁是这么说的吗?
不是
列宁是怎么说的?
女生读“一定是飞走了,或是冻死了,……”
从列宁的这句话中,你听出了什么?
列宁担心灰雀。
读出你的担心。
列宁还说了什么?
女生读:
列宁自言自语地说:
“多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了
你又听出了什么?
列宁很关心灰雀。
列宁感到惋惜。
多好,可惜,关心,惋惜都在其中了。
我就是那个小男孩,你想想怎么说能打动我,谁来读一读?
生深情地读
咱们一起再来读一读,读得可以打动这个男孩
全班深情读
同学们,列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的,他对小男孩,有批评吗?
(没有)
有指责吗?
没有
列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。
所以,当列宁问:
“会飞回来?
”孩子是肯定地说——
“一定会飞回来!
同学们,知道这时候,小男孩心里在想什么吗?
我明天把他放回来,跟列宁说我不应该把灰雀捉走
列宁多么喜欢这只灰雀,我一定要把灰雀放回来
你们都明白了,独自藏起来是喜欢,放飞自然更是喜欢,男孩也是很喜欢灰雀。
同学们,老师们把你们体会到的句子放在屏幕上,有什么发现吗?
(出示:
男孩肯定地说:
)
前后不一样,但意思一样
还有什么发现吗?
第一个句子说后面是冒号
第二个句子,说在后面,打句号。
当我们深入理解一个句子的时候,对话也可以这么呈现。
(出示没有提示语的对话)
没有提示语了,分角色读一读,还可以加上动作演一演。
两人一组演。
让孩子们推荐一组上台。
老师旁白,生读对话。
三、问题为抓手,练笔
看,那只胸脯深红的灰雀果然回来了,列宁看看男孩,又看看灰雀,微笑着说——
生读“你好,灰雀……”一句。
读到这,你有什么问题吗?
灰雀又不会说话,列宁为什么问他呢?
多会提问啊,咱们同桌讨论一下。
同桌讨论
说说你们小组讨论的结果。
列宁不想伤男孩的自尊心。
怕男孩说不出来话
你们都感受到了,列宁是爱男孩的,列宁对男孩的爱含着理解和爱护。
带着这样的理解,我们再来读读这段话。
生读(列宁看看男孩……你到哪去了)
孩子们,如果灰雀会说话,如果灰雀会说话,它会说什么?
选择一种句式,写下来。
出示:
1.灰雀说:
“
”
2.“
”灰雀说。
生写。
多少同学用了第一种,多少用的是第二种?
(生举手示意)
昨天小男孩把我捉去了,现在它又把我放了,您就不要说它了。
列宁先生,您好。
多有礼貌
昨天小男孩把我捉走了,它给我很多面包渣,请您放心,它不会伤害我的
昨天它把我抓走了,它很好地招待了我,但我对它说,大自然才是我的家,请不要斥责他。
四、板书为参照,升华
(指板书)课文学到这,你又读懂了什么?
列宁喜欢那只胸脯深红的灰雀,小男孩也喜欢灰雀。
列宁也喜欢小男孩。
列宁、灰雀、男孩,这是一幅多么和谐美好的图画。
五、读物为纽带,拓读
还想了解列宁吗?
想。
老师给你们带来了一个列宁小时候的故事。
生读《斗鹅》。
这篇文章讲了一个什么故事?
列宁小时候和大鹅斗的故事。
从这个故事看出列宁是什么样的人。
勇敢。
列宁爱护图书。
课后可以读一读列宁的故事。
(出示第三组导读图片)
我们还可以找一找这些大人物的故事,读一读。
这节课就上到这。
评析:
本堂课,教师综合学段特点、单元目标和教材文本的特点,遵循小学语文教学规律,较好地体现了“简简单单教语文,扎扎实实求发展”的基本理念,学生在学习过程中学得主动,学得轻松,学得有兴趣。
教学设计可圈可点之处很多,撷取三点与各位老师共同学习。
1.由扶到放
指导得法
教学过程中,教师关注年段特点,着力培养学生自主学习的能力,指导方法匠心独运。
譬如,在初读课文环节,教师请学生自由朗读课文,读准字音,读通句子,标上自然段的序号,并想一想课文写了一件什么事。
学生按要求读课文后,教师需要指导学生初步概括课文主要内容。
对于刚跨进三年级的学生来说,这是一个难点。
教师精心设计了“方法引路,扶放结合”的步骤,循序渐进,效果达成良好。
第一步,引导学生“这篇课文有好几个自然段的开头,都是表示时间的词语,我们一起来找一找,圈一圈”;
第二步,依据时间把课文分成三个部分,指名读每一个部分,以填空为拐杖,启发学生思考:
在每一个时间里,发生了什么事;
第三步,鼓励学生尝试把三部分的意思连起来,说课文的主要内容。
学生在“三步”引领下学会了抓关键词连句归纳课文主要内容的方法。
2.以学定教
品味词语
词语是语言最小的有意义的单位,细读文本,就是要带领学生“沉入词语”,通过和学生一道品味词语运用的精妙感悟文本的核心内容。
本堂课,教师尊重学生的认知特点,从引导学生体会灰雀“惹人喜爱”入手,先帮助学生解决第一层面“灰雀何处可爱”的问题。
学生通过阅读、思考,扣住关键词语,具体交流灰雀的颜色“深红”“粉红”,动态“来回跳动”,声音“婉转地歌唱”等特点,在品味词语的过程中读懂灰雀的可爱。
教师语言生动形象,应用创设情境、想像触摸的策略引导学生“化话为画”,历经“读进去”、“想起来”的过程。
其次,教师引领学生在“抓关键词”理解的基础上,自读自悟,相互交流,通过品读“每次”“都要”“经常”几个关键词语,感受列宁的言谈举止中表现出的对灰雀的喜爱之情。
有了前一个环节的铺垫,学生学以致用,从语言中读出文本的内涵,为他们今后的语言学习奠定了基础
3.质疑启思
读中感悟
“学启于思,思启于疑”,创造往往从质疑开始。
突破教学重点环节,教师充分地考虑学生的心智特点,抓住列宁和男孩的对话,聚焦“列宁对男孩的呵护”,质疑启思,读中感悟,以悟促读,润物无声。
教师从“引导发现”切入,学生从两个关键句“一天,列宁走到白桦树下,发现什么了?
”和“第二天,列宁来到白桦树下,又发现什么了?
”中提出问题,“灰雀哪去了?
”,问题的提出激发了学生的研读兴致。
有了疑问,如何解决?
教师进一步应用“再读对话”的方法,创设情境,启发思维,让学生带着“灰雀哪去了呢?
你从小男孩的什么话中知道的?
”的问题自读,思考、交流。
第三步,教师创设情境,和学生一道从文本的字里行间体会列宁的心情。
入情入境地多种方法地朗读实践,如,导读,师生分角色读,同桌分角色读,全班情境朗读……使学生的感悟得到了进一步升华。
教师顺学而导,较好地营造了民主、平等、愉悦的学习氛围。
3.教学反思
《灰雀》一课主要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。
列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时,遇到了将灰雀捉走的男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。
这个故事体现了列宁善解人意,对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
教学《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕“爱”一字展开,引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱(这是最浅层次爱的体现)、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。
在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。
整个课堂教学也呈现流畅的态势,如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下,为什么跟不会讲话的灰雀说话,而不跟会说话的男孩讲话呢?
”我就让学生读书思考。
然后,组织交流。
有的说:
“列宁怕小男孩伤心,所以不直接问小男孩。
”有的说:
“列宁不愿意伤害小男孩的自尊心。
“列宁怕小男孩难堪。
”还有的说:
“列宁对灰雀讲话,实际上也是在跟小男孩说话。
”我觉得利用学生的疑问对学生的思维进行启发,再通过学生读书思考,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。
其实,儿童的情感是最丰富的,儿童的感觉也是最敏锐的,只要能够为他们创设一个合适的情景,他们的情感就会充分流露出。
但在这下面,我也发现了不少问题:
1、朗读教学中,朗读缺乏
本堂课,我和学生在探讨上进行的十分圆满,但我却有些忽略了朗读这一块。
语文课堂,朗读占有极大的比重,究竟怎样合理地朗读,才能做到做适合于学生的发展呢?
我想,首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣,在此基础上,学生的朗读才能有迹可循。
我在教学中,完成了第一步;
接下来,便是让学生融入角色,将感情带入文中,激情朗读。
可在实际教学中,我自觉还缺乏合理引导的手法,因而,课堂上,学生始终无法读出列宁焦急寻找的语气。
这时,我虽提示学生,可以想象一下自己心爱的东西丢了,自己是怎样的心情,但学生依旧把握不准。
而此时,我本该发挥作用,示范朗读,可我却忘了这么做,可见,我的临场应变能力需要很大的提高。
最后,这一环节,在学生并没有很好的进行朗读情况下,我就进入了下一环节。
在朗读环节中,我还不会采取多种方式教学,这是我今后需要不断学习的其中一方面。
2、基础知识的再学习
虽然在第一课时中,已经比较全面地学习了字词和课文的初读,但这并不是说
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