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初中作文教学要从培养写作兴趣入手,开辟两种渠道,分清三个阶段,抓住三个训练,使初中作文教学构成一个科学的训练过程,较好地解决作文教学中的难题。
一、初中作文教学改革势在必行
作文教学是初中语文教学的重要内容之一,又是初中语文教学中的难点,当下,教师教作文难,学生写作文也难。
因而,作文教学的改革势在必行。
作文难,究竟难在哪里?
多年的作文教学经验发现:
作文难固然有其写作本身的难度,其实存在诸多原因。
其一,传统而格式化的“教师命题--学生作文--教师批改--学生看分”的教学模式,束缚了初中生的思维发展,抑制了初中生写作文的兴趣,因而学生无话可说,无话可写;
学生视野狭窄,词汇贫乏,认识水平低,学生感到有话不敢表达、不会表达和不能表达;
因而学生作文水平难以提高。
怎样突破初中作文教学中这一难题呢?
作文教学的任务主要是培养三个方面的能力:
一方面是“用词造句”,“连句成段,连段成篇”的语言文字表达能力;
另一方面是“观察事物,分析事物”的能力,即认识事物的能力,其三是丰富情感,培养思想。
简言之,初中生作文就是初中生“语言表达能力”、“认识水平”和“思想感情”的体现,作文教学应促进这三种能力的和谐发展。
二、初中作文教学改革的内容及方法
(一)激发写作兴趣,创设情境把学生引入有话要说的境地
兴趣是最好的老师,是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。
托尔斯泰说过:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。
”因此,要让学生有话说,就要求教师把作文课上得生动活泼,学生喜欢说,想说什么,就说什么,进一步培养学生喜欢说作文,更喜欢写作文。
第一,先观察后作文。
只有引导学生感知具体的、形象的事物,才能激发其积极地思维,勇敢去发现,进而产生表达欲望。
在教学实践中,让学生观察图画和实物,或者指导学生参观,然后按照学生的意愿写作文,学生很有兴趣,写的文章有具体内容,有真情实感。
第二,先实践后作文。
如有计划地设计“科技兴农”,“整脏治乱”,“创先争优”,外出旅游社会实践活动等。
学生亲身参加的实践活动,往往津津乐道,把看到的和想到的联系起来,让学生写出实践活动的经过和感受,自然兴趣盎然。
由于这些活动丰富了学生生活,增长见识,提高认识能力,培养了创新的意识,因而写的文章很有条理,语言生动活泼,情感丰富,具有强烈的生活气息。
第三,抓时机写作文。
学生写作文的兴趣,因时间、地点、环境的变化而变化,作为教师要善于抓住有利时机让学生写作文,学生就会感觉不到困难。
例如,课间一个精彩的场面,运动场上精彩的动作,课堂上发生一个有趣的“故事”,劳动中一件令人难忘的小事,生活中一次不愉快的合作,都要引导学生不失时机地写下来,或者在讲读课文中补写一个情节,续写一个结尾等。
学生写起来感兴趣,“难”字似乎不翼而飞,达到练笔的目的。
第四,创设情境写作文。
创设情境的目的为调动学生作文积极性,达到作文训练目的而创设的。
以发生在学生身边的事件为例,学校卫生大检查前一天第三节,七年级
(2)班又上作文课了。
我做了一番设计,走进教室就把该班评得的“卫生流动红旗”挂在黑板中间,旁边写了一个醒目的大问号。
学生们见此情景,大惑不解,七嘴八舌,议论纷纷。
我要求学生自己起题目把刚才的所见所闻及自己的心理活动写下来。
顿时,同学们有了兴致,挥笔写起来。
有的同学以《带问号的流动红旗》、《荣誉代表什么》、《流动红旗,你在哪里?
》、《回来吧,我心中的伟大》等新颖的题目,在二十多分钟内,写出了四百多字的富有情趣的作文。
(二)开辟两种渠道,注入作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是:
其一,从生活中学习作文,即引导学生写观察作文,用我手写我心。
丰富多彩的生活本身就是学生作文不竭的源泉。
引导学生留心观察周围的人和事,花鸟虫鱼、风雨雷电、认真去写观察日记,鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。
这样,既丰富了作文素材,解决了“无米之炊”的难题,又有效地进行了练笔。
“纸上得来终觉浅”,“做”的总比“想”的好写得多。
其二,从阅读中学习作文,解决怎么写的难题。
包括两个方面:
(1)在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文,学习作者是怎样用语言文字表情达意的,结合课堂教学,紧扣训练重点,统一要求,严格训练。
(2)指导学生在课外阅读中学习作者怎样写作文。
语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子,要想使学生学到更多的知识,并把知识形成能力,完成初中阶段规定的阅读量,从中领悟作者的写作方法和技巧,“读书破万卷,下笔如有神”。
只有这样才能使学生积累更多的语言材料,增长见识,提高认知水平,逐渐提高作文能力。
(三)分清三个阶段,遵循作文训练的规律
抓住初中阶段的作文训练的三个年级段,从七年级的“记叙文”到八年级的“说明文”,再到九年级的“议论文”。
起于“写人记事状物”,间于写“说明事理”,落脚于“发表议论,表达思想感情”,三个阶段有着内在的联系,三个阶段具体的要求是:
即七年级“记叙文”说写结合训练,贯穿在阅读教学的全过程中,以片段训练为主,让学生围绕一个中心,能说一段通顺的话,然后写下来。
八年级集中力量说好、写好“片段”并向“章”过度,达到内容具体,条理清楚,进入八年级由写记叙文过渡到能写说明文。
九年级成篇综合训练,突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改基本功训练,达到内容具体,有条理,有中心,有重点,有真情实感,能展开想象和联想。
(四)突出三个训练,教师示范引领
在作文过程中,要重点进行观察、思维和表达能力的训练。
观察是人们认识事物的重要途径,也是构成作文能力的重要因素。
从小学升入初中的那一天起,更要对学生进行观察能力的培养。
培养学生的观察能力,要在语文教学过程中,借助教材,让学生学习作者的观察方法;
指导看图,看实物,带领学生参观、游览,教给学生观察方法,从生活中去汲取作文的精华,留心生活,培养学生的观察习惯。
在培养学生观察能力方面,突出抓好五个方面的训练:
(1)细致地观察(不放过任何一个细节);
(2)有序地观察(时间、空间、地点、时空的变化、事情发展的顺序等);
(3)抓住重点观察(明确与中心有关联的部分);
(4)用多种感官观察(眼、耳、口、鼻、舌等感官器官);
(5)边观察边想象和联想,进一步拓展思维,开阔视野,为作文创造良好的氛围。
认识事物,不仅要靠观察,更重要的是靠思维活动的积极参与。
因此,作文训练必须充分地调动学生思维的积极性,特别要加强想象和联想能力的训练。
注意培养形象思维的同时有意识的进行抽象思维的转化,使学生的作文言之有物,言之有序,达到言之有理。
表达能力,直接体现了作文能力。
因此,作文教学还要突出抓好语言文字能力的训练。
以教科书中的口语交际为引线,向媒体学习口语表达,向书本学习语言表达,利用各种机会强化表达训练。
发展思维,思维促进了观察能力的逐渐提高,表达依托观察能力和思维能力,又能促进观察和思维能力的提高。
它们之间互相联系,互相促进,协调发展。
因此,加大观察、思维和表达能力的训练力度,发挥语文教师能写会说的示范引领作用,努力提高初中生的作文水平。
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