雪教学设计Word格式.docx
- 文档编号:18428474
- 上传时间:2022-12-16
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:37.59KB
雪教学设计Word格式.docx
《雪教学设计Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《雪教学设计Word格式.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第二部分(4~6段),描写朔方的雪,表现了对冷酷现实的不满与反抗。
五、学习课文第一部分
学生朗读课文第1至3段,思考如何划分两个层次?
第一层(第一自然段),描写充满生机的江南柔雪。
第二层(第二至第三自然段),描写孩子们塑雪罗汉的情景。
提问:
第一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪?
作者以饱蘸深情的彩笔,绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。
作者从四个方面细致地描写了江南的雪。
一是以暖国的雨和“单调”来反衬雪花的“灿烂”。
二是直接写雪的质地、颜色,“滋润美艳”,犹如充满青春的壮健少女的皮肤。
三是以雪野中的花草,特别细写了花的不同种类、多样形状和各种颜色,衬托雪的美丽。
在数九寒天,作者用花的血红、深黄、自中隐青和草的冷绿,映衬雪的洁白,使柔雪显得更为明艳。
四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”,“嗡嗡地闹着”。
这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来,呈现出一派生气勃勃的景象。
这里,不仅使读者看见烂漫的冬花,而且仿佛听到吟唱的春虫,感受到作者热烈期待春天的心声。
在第二至三自然段中,找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语,体会其作用。
为了进一步扩展雪野的意境,使江南的雪富有生命力,作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画,通过“呵”、”偷”、“访问”、?
t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词,刻画了儿童特有的动作与神情,反映了他们天真活泼、纯洁的心灵,真切、传神、热闹、有趣。
雪罗了人的生命。
然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉,由于寒夜的袭击,终于褪尽了胭脂,“成为不知道算什么”。
这里,通过雪罗汉被淡忘、消释的描写,抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情,喊出了对黑暗现实的抗议。
六、小结:
第一部分作者满怀对美好事物的憧憬,回忆江南雪冬的自然美景。
虽是回忆,却是展望。
虽是冬天,却已听到春天的脚步声。
在苦寂中,作者回忆儿时的生活。
因为儿童是人类的春天,写儿童不怕严冬,朝气蓬勃,更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。
行文虽未免流露寂寞的心情,但却闪烁着理想的光芒。
七、布置作业
1.研讨与练习一。
《雪》说课稿
严昌余
今天我说课的题目是《雪》
一、说教材
(一)教材特点:
《雪》是九年义务教育课程标准人教版八年级下第二单元的第一篇课文。
作者鲁迅。
自然万物,风花雪月,在作家的笔下,化成了一行行充满感情的文字,最能打动读者的心。
这单元的文章都是由作者在寻常事物中激起的心灵之声。
《雪》既是一篇即景抒情的诗篇,又是一篇寓意深邃的散文诗。
在雪花的纷飞与凝思的幻想中,为人们谱写出追求美好理想的心声,在优美的自然景物的描绘中,象征和寄托了更为深远的情思。
(二)教学目标
语文新课程标准规定,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本单元要求学生加强诵读,注意课文中的联想和想象,品味作品中富于表现力的语言,基于此,我设定了以下的教学目标。
1、了解当时的时代背景,认识鲁迅先生的战斗精神,学习他百折不挠的反抗精神。
2、培养阅读和欣赏散文诗的能力,反复诵读体味作者的思想感情
3、学习对比手法在文章中的运用与作用
4、品味语言,理解本诗语言中的寓意,并能说出自己对文章的独特感受
(三)教学重点、难点
“书读百遍,其义自现”,新课标特别强调朗读的作用,要求学生在朗读中增加积累,发展语感,加深体验与感悟。
据此,我确定本文的教学的重点为:
1、了解当时的时代背景,了解鲁迅的战斗精神
2、通过多种形式的反复诵读,体味作者情感,理解文章内涵。
教学难点:
语言的品读,体会文章深邃的寓意
二、教法与学法
为了实现教材编者的意图,本课案力图创设开放,民主,平等的交流氛围,主要采用朗读法,探究引申法与讨论法教学。
学生主要以小组讨论,合作,品味的方法学习。
三、教学过程
(一)创设情境,激趣导入
首先播放有关雪的视频画面,让学生获得对雪的直观感受,老师以富有激情的语言导入课文学习:
同学们,雪花纷飞,银装素裹,激起了多少文人的诗意,你看岑参以“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。
我们敬爱的毛主席则写下了“山舞银蛇,原驰蜡象”的壮美诗篇,而1924年12月北京的一场大雪,却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想,今天,让我们一起走进鲁迅先生的《雪》,去感受他激昂的文字和深邃的情感吧!
(二)初读课文,整体感知
学习散文诗的最好方法是诵读,通过反复的诵读去体会文章表达的思想感情。
因此,在这个环节中,主要安排多种形式的朗读,如自由读,小组读等。
在此基础上,让学生圈点出本文的生字词,交流自己认为重要的生字词,老师指正。
老师再简单介绍散文诗的特点。
播放朗读录音,要求学生在听的过程中,闭上眼睛,展开联想和想象,用心去感受朗读所描绘的画面。
听完之后,学生讨论:
鲁迅先生为我们描绘了几幅画面,各有什么特点?
学生以小组为单位推举代表回答。
老师点评并明确。
(三)精读课文,品味赏析
在学生对课文内容整体感知的基础上,我们对课文作进一步的深入探究,让学生讨论以下两个问题:
1、两幅雪景图为我们描绘出两种独特的具有鲜明地方特点的雪,大家更喜欢哪幅呢?
小组讨论探究,推选出代表发言,以“我更喜欢的是——的雪,它具有——、——、——的特点,是一种——美的句式说话。
老师明确:
南国的雪:
滋润美艳之至,是一种温情宁静的柔美,但不长久,略有遗憾。
北国的雪:
冰冷坚硬孤独,旋转升腾,是一种大气磅礴的壮美。
这两种雪形成了鲜明的对比。
其实也表现着作者的一种感情倾向。
2、你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢?
从哪儿可以看出来?
学生讨论后各抒己见,老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看,鲁迅更为欣赏“朔方的雪”。
作者虽然极写江南雪的美艳,孩童的欢乐,雪罗汉的有趣,表现了对故乡的怀念之情,且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋惜之情,但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中,求得精神上的安慰。
他真正向往的是壮美的现实战斗生活,渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量,永葆战斗青春。
所以,面对眼前的实景,他写道:
朔方的雪花在纷飞之后,却永远如粉、如沙,他们决不粘连,撒在屋上,地上,枯草上,就是这样。
此处一反先前温婉、缠绵的情调,语气异常刚劲、果决,这不仅是对朔雪质地、形态的摹写,同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”,毅然决然地砍断了与社会现实极不协调的思想情绪。
随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的酣畅淋漓的抒写,不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗?
而朔雪的孤独,也映现出了此时作者“荷戟独彷徨”的身影。
通过此环节,学生领会了文章的内涵及作者的思想情感,并对文章的语言有了深入的感知,这样就突出了重点。
(四)美读课文,领略意韵:
为了更进一步的突出重点,突破难点,我们在前面的基础上,美读课文,领略文章的意韵。
请女生诵读描写江南雪的前三段,尽现其温婉恬静的美感。
男生诵读写北国雪景的后三段,读出其雄浑俊伟的气势。
讨论:
作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗?
王国维先生说过:
一切景语皆情语,作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀念与热烈赞美,借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志,这就是我们经常说的借景抒情。
(五)同题写作,拓展延伸:
1.“一千名观众,就有一千个哈姆雷特”。
鲁迅笔下的雪,融入了作者独特的情感体验。
那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢,请拿起你的笔,抒发出你内心的那份情感吧!
(六)总结
同学们,阅读鲁迅先生的《雪》,我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景,还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画,更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神,让我们也象先生那样,用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧!
《雪》学案
龙集中学尹寒
学习目标
1.了解写作背景,为理解文章主旨服务。
2.
理解托物言志的手法的运用。
3.
朗读课文,想象自己就是颂爱江南雪、更喜欢朔方雪的鲁迅,入情入境地读出人物的思想感情和性格特点。
4.
在朗读中思索体味排比、反复、拟人等修辞手法,在抒发感情上的作用。
5.
体会作者敢于直面惨淡人生,不屈不挠的斗争精神。
一、资料链接
本文写于 1925年1月18日 ,正是国共合作的北伐战争时期,在中国共产党领导下,反蒋抗日的革命运动在南方蓬勃发展起来,而北方反动势力相当猖獗。
但在南方革命形势的鼓舞下,广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。
鲁迅以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。
《野草》中收入的23篇散文诗,都是作者直面冷酷现实,不屈不挠的战斗精神的记录,其中《雪》是写的最好,成就最大的一篇。
今天我们就来学习伟大的无产阶级文学家、思想家、革命 家鲁迅 先生的散文诗《雪》,学习作者是怎样把自己的思想感情倾注于雪的描绘中。
二、整体感知
1.标出加划线字的正确读音。
磬()
奁()
朔()方
灼灼()()
凛冽()()
霁()
眷()念
荷戟()彷徨()()褪尽()
2.看拼音写汉字。
lǐn( )冽 pé
ng( )勃 升té
ng( ) 忙lù
( )
3.根据语境解释下列词语。
霁:
眷念:
4.读课文,思考作者给我们描绘了哪两幅画面?
5.这两幅雪景图各有什么特点?
根据课文内容,完成下列表格。
描写对象
特点
文中联想
表达的感情
江南的雪
朔方的雪
三、探究赏析
1.作者喜欢江南的雪吗?
结合课文内容理解,说说理由。
2.课文第二三两段有哪些动作神情描写,通过哪些传神的词语表现出来,分析一下妙处。
3.作者对江南雪有没有遗憾?
从文哪句话可以看出来?
作者为什么遗憾?
4.作者在写北方雪奋飞的同时,似乎有点儿振臂一呼却应者寥寥的寂寞与孤独,
哪些句子,哪些词语能够突出这一特点?
5.你更喜欢哪幅图画,你觉得作者仅仅在写雪吗?
其中有没有更深层的意义?
四、拓展迁移
1.你知道哪些文学作品是借描写雪来抒发感情的?
2.自己尝试通过描写一种自然景物来抒发自己的情感,写300字的片断。
《雪》学案
(二)
附参考答案和思路提示
二、1.qì
ng磬
liá
n奁
shuò
朔
zhuó
灼
lǐn凛liè
冽
jì
霁
juà
n眷
hé
荷jǐ戟pá
ng彷huá
ng徨tuì
褪
2.凛蓬腾碌
3.霁:
雨后或雪后转晴眷念:
想念。
4.一幅是充满温情,色彩纷呈,生机勃勃静态美的江南雪景图。
一幅是昂扬向上、飞腾旋转动态美的江北雪景图
5.
滋润美艳
处子的皮肤;
山茶;
梅花;
杂草;
蜜蜂;
晴天消释雪罗汉的肌肤。
美丽而充满
生机与活力
(追求美好理想)
冰冷坚硬
如粉,如沙,决不粘连;
随旋风蓬勃奋飞;
在日光中,如包藏火焰的大雾,旋转、升腾、弥漫、闪烁。
孤独的雪
死掉的雨
雨的精魂
(充满斗争精神)
三、1.鲁迅的故乡在绍兴,在江南,对故乡作者有许多美好的回忆,这在《故乡》《从百草园到三味书屋》《社戏》中有很好的体现,本文也没例外,作者用暖国雨的单调反衬江南的雪的灿烂,用血红的茶,白中透青的花,深黄的蜡梅,冷绿的草写正衬出江南雪的滋润美艳,青春,处子的特点,用幻想呈现一片生机勃勃的景象,表现作者期待春天的心声。
表现了江南雪盎然的生机及对生命的孕育。
使人想到冬天来了,春天还会远吗?
2.拍手、点头、嘻笑生动传神真切的写出了儿童充满活力,天真活、泼纯洁的动作与神情。
鲁迅对雪中手下捕乌,塑罗汉都写得非常传神,你在雪地里玩什么游戏?
试写一段文字描述出来。
参考:
扫开一块雪,露出地面,用一支短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
提示:
如雪地接雪,听雪声,雪地画画等,选择一个你有话可写的内容进行描述。
3.江南的雪固然美丽,但未经磨砺,它的美丽不能持久的惋惜和感慨。
自然引出以不妥协姿态出现的北方的雪,
4.是的,是是孤独的雪,是死掉的雨。
5.这首散文诗借景抒情,托物言志,作者的感情、理想、志向是通过对江南雪和北方雪的对比来表现的,江南雪固然美丽,让人喜爱,但更崇高的美应该像北方的雪一样,敢于直面冷酷现实,不屈不挠的斗争精神。
作者借对朔方雪蓬勃奋飞,旋转,升腾与寒风严冬挑战的斗争精神的赞美,抒发自己蓬勃向上的生活热情,顽强不屈的斗争意志,表现了他对北方势力的反抗精神。
作者运用的是:
托物言志象征手法
用具体的事物表现某种特殊的意义。
比如:
火炬象征光明
江南的雪象征:
对美好事物的向往和追求
北方的雪象征:
一种不甘沉沦,昂扬向上,执著抗争精神。
四、1.雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
——张岱:
《湖心亭看雪》
最妙的是下点小雪呀。
看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇。
山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。
山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;
这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;
看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。
等到快回落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。
就是下小雪吧,济南是受不住大雪的,那些小山太秀气!
——老舍:
《济南的冬天》
2.注意象征手法的运用。
抓住被象征事物与象征意义之间的联系。
教学目标:
1整体感悟文章的内容:
2品析文中的两幅雪景图:
3理解作者所表达的情感:
4学习文章借景抒情的表达技巧:
教学重点:
教学设计:
一、
导语:
播放彭丽媛的《塞北的雪》
投影《塞北的雪》的歌词
1、
这是一首歌唱塞北的雪的名曲,作者看见那纷纷扬扬的大雪浮想联翩,赋予了塞北雪怎样的品格?
2、
我们从哪句话可以看出?
过渡:
对于雪,不同的人在不同的心情下感想也不一样。
今天我们来看看1926年的鲁迅先生他对于雪的感想又是如何?
二、
教师表情朗读课文,学生思考:
投影显示:
作者为我们描绘了哪两个地方的雪景?
(明确:
南方的雪和北方的雪)
南方的雪和北方的雪整体上有何不同?
从哪些地方可以看出?
南方的雪美艳、北方的雪孤独)
三、
学生再读课文思考,4人一小组讨论总结投影上的问题。
四、
教师判断正误,引出:
南方的雪有什么特点呢?
从哪些地方我们可以看出?
作者有没有遗憾?
为什么?
(讨论明确:
滋润美艳
绚丽有趣
但不能持久)
由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣。
但她的这种美因为未经磨练,不能经受时间的考验,不能持久,不能不说是一个遗憾,那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?
五、
请学生齐读课文最后三段,思考:
北方的雪有哪些特点?
从这些地方我们还能感到北方雪的什么个性?
因为她“永远如粉,如沙,决不拈连,蓬勃的奋飞”。
从这里还能看出她独立的个性和斗争的激情以及献身的精神。
)
作者称北方的雪是什么?
由此可以看出作者对北方雪的什么态度?
是死掉的雨,是雨的精魂。
对北方的雪的喜爱)
六、
师总结:
由此我们可以看出作者更为欣赏“朔方的雪”。
江南的雪固然美丽,但在鲁迅的眼里,这种美未经磨练,并不能保持长久。
鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神,像北方的雪一样,以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在,那张扬的个性,像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。
这种写法就是我们常讲的:
借景抒情
七、
下面我们就用这种方法来写一篇随笔:
《雨中庐山》图
播放钢琴曲
八、
教师点评学生的现场作文。
板书设计:
《雪》
鲁
迅
南方雪景图
北方雪景图
对
比
奋斗的激情
课后记:
本文的中心思想表达较为含蓄,另外,学生也没有在苦难环境下艰难生活的经历,因此,理解本文中心是一个较大的难点。
6雪
鲁迅
教材分析
这是鲁迅1925年写的一篇散文诗,文中有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜;
更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。
教学时应引导学生感受两幅画面,从中体会作者的情感。
教学目标
1、知识目标
(1)积累本课生字词。
(2)理清作者思路,把握文章内容。
(3)深入体会文章深邃、鲜明的主旨。
2、能力目标
(1)体味词语色彩鲜明,饱含情感的特点。
(2)从景物描绘中体悟作者的情感。
(3)分析衬托、对比手法的运用。
3、情感目标。
体味作者独立张扬的个性,形成良好的个性心理。
教学重点
1、作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。
2、衬托、对比手法的运用。
教学难点
对作者情感的把握。
教学方法
1、诵读、导读法。
2、点评、议论法。
课时安排1课时。
教学过程
一、导入
1、导语,诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开;
洁白精灵寒中飞,雨落横山漫天扬”迷语。
2、学生总结写雪古诗词。
二初读课文,整体感知。
1、检查预习,给下列加点字注音。
磬口忙碌脂粉奁灼灼嘻笑褪尽朔方凛冽
磬口(qì
ng)忙碌(lù
)脂粉奁(Iiá
n)灼灼(zhuó
)
嘻笑(xī)褪尽(tuì
)朔方(shuò
)凛冽(lǐnliè
))
2、学生简介作者。
3、范读。
4、速读课文,课文描绘了哪两幅画面。
(南方的雪、朔方的雪)
三、自由朗读勾画自己不明白和喜欢的句子,并简单点评。
1、勾画点评。
2、指导朗读。
3、解疑。
四、欣赏两幅画面。
(一)、指出江南、朔方的雪的特点。
你喜欢哪里的雪?
说出原因。
(江南的雪,滋润美艳。
朔方的雪,如粉、如沙。
)
(二)、作者是如何来描绘的?
作者喜欢哪里的雪?
他在雪描绘中寄寓了怎样的情感?
(可以安排讨论)
1、江南的雪,可是滋润美艳之至了;
那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;
雪下面还有冷绿的杂草。
胡蝶确乎没有;
蜜蜂是否来采山茶花和梅花的蜜,我可记不真切了。
但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。
展现出一个色彩斑斓的世界,因为想象中的蜜蜂而充满生机,激发人对春天的联想。
2、孩子们呵着冻得通红,像紫芽姜一般的小手,七八个一齐来塑雪罗汉。
因为不成功,谁的父亲也来帮忙了。
罗汉就塑得比孩子们高得多,虽然不过是上小下大的一堆,终于分不清是壶卢还是罗汉;
然而很洁白,很明艳,以自身的滋润相粘结,整个地闪闪地生光。
孩子们用龙眼核给他做眼珠,又从谁的母亲的脂粉奁中偷得胭脂来涂在嘴唇上。
这回确是一个大阿罗汉了。
他也就目光灼灼地嘴唇通红地坐在雪地里。
塑罗汉的的生对动描写渗透了作者脉脉的温情,形象的词语既融进了作者对于南方冬天的美好回忆,也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。
3、第二天还有几个孩子来访问他;
对了他拍手,点头,嘻笑。
但他终于独自坐着了。
晴天又来消释他的皮肤,寒夜又使他结一层冰,化作不适明的水晶模样;
连续的晴天又使他成为不知道算什么,而嘴上的胭脂也褪尽了。
雪罗汉最终的消失,隐含了作者对美好事物不能长久的惋惜。
4、别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾,旋转而且升腾,弥漫太空,使太空旋转而且升腾的闪烁。
勾画出雪那孤独不妥协的姿态。
有动感,有斗志,如一个奔放的挑战者。
5、是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂。
北方的雪的特征之一就是孤独。
在这里它还被表现出成死掉的雨的意思。
北方的雪完成升华是和死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。
(南方的雪,虽然美好却未经磨练不能长久,北方的雪,具有一种独立张扬的个性精神)
(三)、朗读。
女同学读江南的雪部分,(优美)男同学读朔方的雪部分。
(壮美)
五、美点寻踪。
1、美在结构严谨。
2、美在主题深邃而又鲜明。
3、美在语言形象而又优美。
4、美在对比对比手法的应用。
七、拓展小结。
我们今天的生活的时代和鲁迅所处的时代完全不同了,我们是不是就不需要这种独立张扬的个性了呢?
八、作业。
摹仿课文写一处景物,注意写出自己的情感。
雪(鲁
迅)
教者:
张其海
教学目的:
1、学习文章运用强烈的对比手法。
2、理解作者的思想感情,体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。
体会景物描写的特点。
理解文章语言的深层含义。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教学 设计