习作教学Word格式文档下载.docx

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（3）问题之三：

学生习作内容真实的少，虚构的多；

追求字数，完成任务。

（4）问题之四：

学生习作真情实感少，空话套话多。

（5）问题之五：

学生习作错字多，词语积累少，内容缺少新意。

而这些问题的成因，恰恰就在我们教师身上。

让我们一一对应的来追根溯源，查找存在于我们教学过程中的问题所在：

（1）我们的问题之一：

教师在习作教学中往往忽视儿童年龄与情感体验，习作起步教学要求过高，导致学生难于完成任务，久而久之产生惧怕习作的心理。

由此直接导致---学生问题之一：

（2）我们的问题之二：

习作指导课的包揽垄断。

为了让学生能够准确的按照习作要求进行选材，老师们在备课上下了很大功夫，在习作指导课上，教师尽量启发学生按照自己预设的内容进行选材，忽视学生思维的碰撞，由于缺乏对于学生生活实践及生活经验的把握导致出现----学生问题之二：

（3）我们的问题之三：

淡化写法指导，追求内容完美。

“授人以鱼，不如授人以渔”。

现在的作文教学在一定程度上存在着忽视向学生传授作文技巧、写作方法等知识的现象。

教师往往在选择材料上要求学生力求完美。

导致出现----学生问题之三：

学生习作内容真实的少，虚构的多。

（4）我们的问题之四：

忽视儿童生活体验，过分强调价值取向。

习作教学缺少与学生生活之间的联系。

从内容的选择到主题的升华，都很少能让学生真真切切的抒发属于他们自己年龄的真实情感。

导致出现----学生问题之四：

（5）我们的问题之五：

语文训练不扎实。

语文课程标准指出：

‚语文是重要的交际工具。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

‛在小学阶段，语文教学中语言文字训练无处不在，渗透在学生学习过程的每一个细节。

扎扎实实的语言文字训练对于全面提升学生的语文素养有着不可替代的重要作用。

习作教学中的语言文字训练绝不是孤立的，而是依托于语文教学的角角落落，植根于语文课堂，成长并逐渐发展起来的一种综合素养。

正是由于我们平时的训练不到位，尤其在第一学段，容易导致出现---学生问题之五：

除了上面这些问题的存在，教师习作指导课形式单一；

习作讲评课流于形

式、习作评语大同小异，对于学生改进习作指导意义不大；

学生课堂习作时间

较少，不能完成这篇习作内容；

还有在习作教学中教师仅仅习作教学的指导者，

是站在岸边的人，而不是与学生共同体验、共同实践的创作者等等这些因素也

制约着学生习作能力的形成与发展。

2、针对以上问题的解决建议：

建议一：

确立正确的作文教学理念——因材施教，而不“揠苗助长”。

学生是否喜欢作文，是否乐于写作文，在很大程度上受到写什么，也就是习作内容的影响。

通常学生会对与自己生活有紧密联系，自己经历过的，容易唤起真情实感的内容比较感兴趣。

而对于那些离他们生活实践比较远，自身没有体验的内容不敢兴趣。

往往遇到这样的作文，学生只能依据教师的提示，结合同学所说的事件凭空想象，进行虚构，结果写出虚假的东西。

分析其主要原因，主要是学生依据这样的要求找不到合适的内容可写。

建议二：

重视激发习作兴趣-——说真话，表真情。

“兴趣是最好的老师。

”这是我们每一个人都非常熟悉的一句话。

苏霍姆林斯基说过：

每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。

从低年级写句子、写话开始，作为教师，就要善于激发学生习作与表达的兴趣，让每一个学生在习作中都有一种愿望，一种积极参与的心态。

将写话、习作看成一件高兴的事情，有盼望的心理，而不再是负担。

激发学生习作的兴趣，并使学生在成长的过程中将习作兴趣长久地保持。

这是我们教师要花心思的经常思考的工作。

除了要有兴趣，习作教学还要引导学生说真话，表真情。

作文就像艺术作品，文学创作，取自于生活，来源于生活，还可以超越生活。

教师要在语文教学的过程中渗透并教会学生用自己善于发现的双眼去留心生活，观察生活，做生活的有心人，不但善于观察，还要在发现的基础上勤于思考，在思考中不断再去发现。

告诉学生-——世界上不缺少美好的事物，只是缺少善于发现的眼睛和洞察体验的心灵。

只有用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，你才会对生活有更深的感悟，只要你留心观察生活，就会发现身边的美，在习作运用中，也就自然有取之不断的源头活水，让你的习作充满真情。

建议三：

熟能生巧，扎实训练习作技能——依托语文教学，依托生活。

人的一生在不同的阶段，根据不同的需要，会通过不断的学习掌握许多后天得以形成的技能，比如运动技能、生存技能、生活技能（举例：

比如电脑运用技能、开车驾驶技能等等），这些技能有的要在学习过程中逐渐形成，而有的则是在人的一生中潜移默化的渐渐形成。

无论是哪一种方式，这些技能的形成都有其共性的存在：

它们都是在人的生活社会实践过程中通过不断的实践，练习学会或者不断感悟从而最终形成的。

作文也是一种技能，技能的形成主要依靠训练。

既然是技能，就不能只单一的传授知识，要把习作训练渗透到学生语文学习的过程中（包括阅读教学、语文综合性学习，口语交际、识字、写字等各种课型当中）；

渗透在各学科学习之中；

渗透在日常生活之中……仅仅依靠每学期有限的习作课，学生是不可能形成很强的作文能力的，因此说作文是一项长期的工程。

作文不仅仅是一项技能，经过长期的训练作文会成为一种习惯，而习惯的养成在于坚持。

因此，作为教师要把学生作文习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。

各年级应按照不同学段的要求，分阶段培养学生勤于观察体验的习惯，积累生活材料和语言材料的习惯，想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯等等。

建议四：

习作教学，阅读是根——关注学生阅读能力培养。

习作能力的根，是阅读能力。

阅读是写作的基础。

小学生文章的写法领悟或从教材精选的课文中来，或从自己课外大量的阅读材料中习得。

在小学阶段的语文学习过程中，学生凭借一篇篇课文的学习，举一反三，不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。

另外“读万卷书，行万里路”，“厚积才能薄发”。

建议五：

教师下水文——教师如果能与学生一起完成习作，将起到事半功倍的效果。

叶圣陶先生也认为，教师教作文，经常动笔十分必要。

叶老说过：

“语文教师教学生作文，要是老师自己经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。

”经常动笔用比喻的说法说，就是“下水”。

作文教学是需要生命体验的教学，教师习作将对学生起到言传身教的作用，还能让教师站在学生的角度思考，这对于提高作文教学实效性是十分重要的。

经常和学生一起作文，就能有效地指导学生作文，语文教师都有着一种对于文学的热爱，虽然不是作家，但是可以像作家一样热爱写作，就像我们的学生一样。

二、夯实训练，习作教学应遵循的原则以及应注意的问题

1、习作教学中应遵循如下原则：

（1）由易到难，循序渐进。

——作文训练应从写句子、写话、到写片段、再到写成篇的作文，遵循由易到难，循序渐进的原则进行。

第一学段写话教学，最重要的教学任务培养学生‚对写话有兴趣。

让学生乐于通过写话，表达自己对周围事物的认识和感想。

对于低年级的孩子来说，写话训练应该从练习写句子开始。

训练的形式可以有：

（a）用学过的词语写句子；

（b）可以先观察自己感兴趣的简单事物，或者同学、自己的图画，再写几句

话；

（c）会运用自己学过的字加上一些简单的图画组成句子向周围的人表达自己

的见闻、感受或祝福、心情等；

（d）能写简单的日记。

学写句子训练具体的做法举例：

一年级的学生，年龄还比较小，有的孩子刚刚入学，写字都还有些困难，每天放学，写了一天的字，小手都觉得很累，一个学期下来，有的孩子右手食指会磨出茧子，硬硬的，有的还会磨破。

在这个阶段，我们通常不用对学生进行写话的训练，但是可以在说话的训练中渗透写话训练。

比如语文教学中教孩子们学会说完整话、学会用书面语言表达等。

依据教科版教材的编排体系，从一年级下学期由口语交际板块的“你说我说”变为写话板块的“能说会写”开始，我们的学生就进入了写话阶段的学习与训练，从这时起我们就可以按照计划，有所准备的开始对学生进行写话训练了。

在学生写话起步阶段，写好句子，要遵循一写完整，二写具体的训练过程，扎扎实实为学生打好写话基础。

一年级的孩子学习写话，首先得从练习写好一句话开始。

一句话写好了，再慢慢练习学会连贯地写好几句话，最后到写好一段话。

（2）尊重学生认知，保护学生想象。

——习作教学要从学生生活出发，培养学生善于观察、乐于思维、敢于表达的综合能力。

▲保护培养学生想象，可以尝试以下做法：

课外阅读---培育学生再造想象。

《灰姑娘》的故事伴随着几代人的成长，孩子们在《灰姑娘》的故事看到了美丽善良的灰姑娘，知道了什么是生活中的真善美。

通过学生喜欢阅读的童话故事，也能捕捉到培育想象的契机。

（3）作文指导与作文讲评并重。

作文指导与作文讲评同样重要，作文指导应

从内容指导入手；

作文讲评重在激励，是对习作进一步指导的过程。

▲习作指导

崔峦老师说：

“作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。

而打开思路的最好方法，是教师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都可以写什么，进而使每个学生都能找到自己特别想写的内容。

”习作指导是激发兴趣的过程，是习作之前的热身操。

这一步的教学对于学生写好作文起着至关重要的作用。

作文指导的过程，就是通过师生的平等对话，让学生明确的知道这次习作要写什么，怎样写的过程。

这是习作指导课的首要任务。

可以请学生通过对习作要求的阅读，画一画，找一找，说一说，习作要求在内容和写法上都对我们提出了怎样的要求，从而明确‚写什么，怎样写‛的问题。

接着引导学生思考：

围绕本次习作内容，都可以写些什么。

鼓励学生积极思考，联系生活，最好有新的内容，新的角度，新的认识，新的构思，这样才能写出与众不同的文章来。

写好作文，技巧固然重要，但是一开始就强调写法的重要意义所在，为了让学生能正确选材，有的教师只简单的分析习作要求，就急于出示一篇篇的范文引导学生打开思路，反而容易束缚学生的思维，造成习作内容的千篇一律。

作文指导，一定要从内容入手，首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。

在学生想到的许多内容当中，教师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。

至于怎么写，不外乎是习作目的是否明确、内容是否具体、顺序是否清楚、选词用语是否合适、是否表达真情实感等的要求的落实，要让学生围绕习作要求来写，还要在学生写的过程中渗透具体的写法，更要注意在习作交流过程中指出学生写法上的问题，共同改正。

▲习作讲评

作文讲评重在激励、指导，是对习作进一步指导的过程，更是对学生习作

思路的拓展延伸。

“好文章是改出来的”，当前的作文讲评课，往往流于形式，教师对全班的习作进行批改后，找到好的在班级几篇，学生欣赏一下，修改一下子自己作文中的错字，就算是讲评课了。

通常能被拿来当做范文阅读的文章的作者，恐怕也就只有固定的几个孩子，多数学生处于观望状态，并且教师对于多数学生的评语大同小异，学生或者看不明白，或者看明白了又不知道该怎样修改。

结果导致作文两极分化现象因此越来越严重，失去了讲评课的意义。

①习作讲评重在激励。

作文讲评课，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分肯定大多数

同学的努力和进步。

可以在学生个人在评语中予以肯定，也可以选择好的命题

予以肯定，还可以在学生交流展示过程中予以肯定。

鼓励学生自己读出认为写

得好的句、段。

以激励、表扬为主，做到要面向全体，用欣赏的目光评价学生

习作。

让学生通过讲评课，看到自己的成绩与进步，享受习作的成功，激起对

下一次习作的渴望。

②习作讲评重在指导。

习作讲评的重要意义还在于指导修改。

比如：

低年级写话教学重在修改句

子，中年级习作教学重在修改一段话，高年级就可以修改整篇习作了。

无论是

改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改，结合整体来改，

既改正用得不合适的词语，有语病的句子，还要结合整篇文章，修改内容上不

够恰当，描写不够具体的地方。

由句到段到篇，指导学生学会修改，最终养成

修改自己作文的习惯。

③讲评一般的程序：

▲总评，充分肯定成绩，同时指出共性的问题；

▲交流、欣赏少量佳作。

交流写得好的句、段，教师点评写法；

▲出示班级中等的习作（全篇），或有共性的问题的片段，指导学生如何修

改；

▲最后互改、自改。

讲评课堂的欣赏源于教师对学生的尊重。

只有尊重学生，才能最大限度的

彰显学生的个性。

让学生通过讲评课爱上作文，便是我们最想获得的收获。

2、习作教学应注意的问题

▲作文绝对不应该成为学生的作业，应该有效利用学校时间帮助孩子完成。

▲学生不喜欢写作或写不好作文，教师不能责怪学生，更不能采取简单粗暴的

办法训斥或惩罚学生，要分析学生的原因，要从关心学生入手，从自身找原因，

对症下药，解决根本。

▲教师要不断更新自己的作文教学观念，改进作文教学方法，让学生因我们的

课堂而喜欢作文。

最后我想用《小学语文教学》杂志中读到的一句话结束今天与大家的愉

快交流：

“读万卷书，不如行万里路；

行万里路，不如阅人无数；

阅人无数，

不如名师指路；

名师指路，不如自己开悟。

”教育是唤醒生命，启迪智慧，点燃思想的工程，祝愿在座的每一位教师能在教育之路上不断前行，为“花的事业，根的工程”默默奉献中收获累累硕果。