小学数学课堂教学中有效开展思维训练的实践研究课题项目申报书Word格式文档下载.docx
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训
练
的
实
践
研
究
研究领域
B
A成职教育B基础教育C学前教育D特殊教育
学科分类
C
A教育管理B德育C课程教学D其它(校外、特教等)
负责人姓名
性别
教龄
行政职务
教研组长
职称
小一
研究专长
课堂教学
工作单位
电子信箱
通讯地址
邮政编码
联系电话
主要参加者
姓名
性别
出生年月
专业职务
学历
学位
数学教师
教学研究
本科
学士
大专
专科
预期最终成果
撰写研究报告。
预计完成时间
2016年6月30日
二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果
成果名称
著作者
(第一作者)
成果形式
发表刊物和出版单位
发表出版时间
智慧教学论文---加强动手操作发展学生思维
王秋红
论文
校智慧教学论文集
2012.1
智慧教学论文---调动各种感官参与学习活动,感知概念的形成
汪林英
2014.1
智慧教学论文---引导学生发现问题,智慧教学
周华星
2013.1
智慧教学论文---优化过程,观察尝试
吴海波
智慧教学论文---良好的师生关系推动“绿色”发展
张婷
三、负责人和课题组成员近五年来承担的研究课题
课题名称
课题类别
批准时间
批准单位
完成情况
《小学数学课堂教学中渗透思维训练的实践研究》
校级
2010
已完成
四、情报综述
近几年,不管是社会、学校、家庭都一直在做一件事,就是为学生减负,作为重要中间环节的老师在为学生减负的同时还必须做到增效。
对于数学学科的教学,越来越多的教育家、优秀教师提出对学生进行思维方面的训练,以达到既减负又增效的效果。
中国有句古话,授之以鱼,不如授之以渔,给学生现成的知识和技能,不如让学生学会自己获取这些的能力。
思维训练就是要交给学生正确的思维方法,发展学生的思维能力。
通过适当的思维训练,借助适合学生年龄特点的一些材料,可以帮助学生学会如何思考、如何学习。
另外,在结合数学教学的同时,对全体学生进行全面系统的思维训练,可以从整体上提高学生的思维能力,让所有学生能在原有思维能力的基础上,通过特定方式方法的思维训练总体上得到提升,不仅做到减负,还要达到增效。
一、国内外相关理论研究
思维训练是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。
其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。
无论是苏格拉底的“头脑助产术”,还是亚里士多德的“思维工具说”都代表了先贤们对思维训练的一种不懈探索和研究。
近代,当创新学在工商界蓬勃兴起的时候,思维训练迎来了它的真正黄金发展期,大量的思维研究新成果不断涌现,无数的思维方法和技巧被应用于企业产品创新和管理创新之中,进而也带动了学校和教育界对思维训练的重视与引进。
经过长期的探索实践,今天人们不仅掌握了有效开发头脑智能的方法,而且也形成了诸多的思维训练流派,其中以“思维工具”(即思维方法)的传授和训练为主要形式的思维训练技术在实践中取得了显著的效果。
目前,在这一领域的著名代表人物有:
爱德华·
德·
波诺和他的“六顶思考帽”工具,托尼·
布赞和他的“思维导图”工具。
我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中,关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”,孔子精辟地指出:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?
这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。
学习离不开启发诱导的思维训练,所以思维训练的设计在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。
在我国,思维训练这一智力开发技术现已经开始受到广泛的重视,除了被引进到企业培训领域,如创新思维训练、系统思维训练、战略决策思维训练、问题分析与解决技能训练等等,还在教育领域被应用于婴幼儿早教、中小学生思维技能素质提升。
各著名教育家、学者也传授我们一些思维训练的核心理论:
“能力的长进得靠训练,能力的保持得靠熟悉,其间都有个条理、步骤,不能马马虎虎一读了之。
”(叶圣陶《谈语文教本》)
“…智力、情感和意志也象肌肉一样,如果不加锻炼和给以正常的负担,它们反而会衰退,不仅得不到应有的改进,有时还会变得迟钝起来。
”(赞可夫《和教师的谈话》)
“真正的教育就是智慧的训练。
…经过训练的智慧乃是力量的源泉。
”“学校的存在总要教些什么东西,这个东西就是思维的能力。
”(贝斯特《教育的荒地》)
“真正有用的训练,是理解若干一般原则,对于这些原则在各种具体情况下的应用有彻底的基础训练。
”(罗素《教育的目的》)
这些古今中外的研究与理论无不强调思维训练的重要性,但是,具体落实到小学的数学课堂教学中还得要有深入地实践研究。
二、小学数学思维训练相关研究
在小学阶段的教学中,教育家认为数学课是培养学生思维最合适的学科之一,因为数学具有高度的抽象性,严密的逻辑性和应用的广泛性,它能为学生提供广阔的思维空间,是思维训练的沃土。
所以小学数学思维训练是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分,它在教学中不但使用广泛,为过去和现代的教师所应用,而且同教学本身一样具有悠久的历史。
正确的思维训练可以激发学生的求知欲和学习的主动性,启迪学生的思维,促使学生认真思考和探讨知识,自觉开发知识的宝藏,也是培养学生学习能力的重要手段;
也可优化教师的教学行为,使教师的教学更有效率更有价值。
数学新课程标准要求学生初步学会运用数学思维方式去观察、分析现实生活,能解决日常生活中和其它学科中所遇的数学问题。
所以,数学思维训练这个专题领域的研究,越来越被人们所重视,许多研究成果已经被广泛应用。
全世界的脑的思维研究的论文以指数级数增加。
由此可见思维训练的重要性。
国家数学课程标准研制组核心成员、浙江省功勋教师张天孝从事小学数学研究五十多年,编写出版多部教材,张老师编写的一系列书籍,如《小学数学思维训练》、《学数学长智慧》、《现代小学数学思维训练解题策略》中都明确指出:
数学思维能力专项训练,是从学生已有的知识出发,选择适当的训练材料,围绕一个项目进行训练。
训练的目的不是为了求出一个结果,引出一个结论,而是突出训练中的思维过程,即分析的过程、概括的过程、推理的过程和化归的过程。
这些研究成果都是非常值得我们小学数学教师在课堂教学中借鉴和学习的。
但是,目前在实际的小学数学课堂教学中还是存在着许多的问题:
其一:
重结果,轻知识的形成过程;
重知识,轻创新能力的培养;
重标准答案,轻思维训练。
其二:
串讲或介绍知识概念的现象还存在,没有把学生放在主体地位。
其三:
没有给学生充足的时间和空间去研究知识形成的过程、探讨知识的奥秘,或只流于形式。
这些阻碍学生思维和创新能力的发展,使学生处于被动学习之中。
而近年来,教师们通过对众多小学数学思维训练理论的学习,虽然已深知思维训练的重要性,在课堂教学中一直有意进行数学思维训练,但这些理论如何运用于实践当中并起到相应的作用,特别是在小学数学教学中,如何配合各教学阶段的教学内容,按课型设计思维训练方法,如何将思维训练贯串于教学全过程,克服重知识传授、轻思维训练的现状,还值得研究与探讨。
本课题的研究,我们旨在提高教师的专业化素质,提升教师教育教学效益,优化教师教学行为,对教学的操作与驾驭有更好的应用价值,对学生的数学思维能力的培养有重要的作用。
使教师适应课程改革的步伐,把思维训练方法与学生的认知紧密结合,及时反馈于教学实践当中。
我们将在现代教育理论指导下,确立以学生发展为主的教育思想,巧妙在课堂教学中进行数学思维训练,启迪学生思维、开发智力,激发学生的创新动力,愉悦身心,使学生能够聪明地学,教师智慧地教。
本课题的研究,将广泛地运用于小学阶段数学学科教学之中。
参考文献:
《小学数学思维训练》张天孝
《学数学长智慧》张天孝
《现代小学数学思维训练解题策略》张天孝
《思维训练》王向东
《思维训练》张掌然,张大松
《谈语文教本》叶圣陶
《教育的荒地》贝斯特
《和教师的谈话》赞可夫
《教育的目的》罗素
五、课题设计
一、核心概念界定
“小学数学思维训练”,就是根据学生的思维特点,结合教学内容,在教学过程中以创新为核心,深入探索小学数学思维训练的有效载体以及小学数学思维训练的有效方法。
以学生主体和谐发展为目的,把思维训练贯穿于数学教学的各个方面、各个环节,在生活中、操作中、探究中学习数学,使小学生形成科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力,达到培养创新能力的目的。
“小学数学课堂教学中有效开展思维训练的实践研究”是指立足于小学数学课堂教学,通过进行思维训练,将教材内容、理论方法转化为教师教学行为与学生的学习行为,在实践反思中促进教师教学实效性,从而提高学生思维品质,实现教师智慧教学,学生聪明学习。
二、选题意义及研究价值
1、启发学生思维,培养学生良好的思维品质
传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”,课堂教学的预期效果只是使学生听得懂、能接受。
因此,与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解,把知识嚼烂了一口一口地“喂”给学生,或是让学生模仿例题反复练习,这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之外,或者即使认识到要重视数学思维能力的培养,但不知道应有机结合数学知识来进行。
事实上,学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的,数学知识是数学思维活动的产物。
在教学的每一步,不估计学生数学思维活动的水平、思维的发展、概念的形成和掌握的质量,就不能进行有效地教学。
在数学教学改革中,应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来。
因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实处。
通过在小学数学课堂教学中有效开展思维训练的实践研究,将会全面启发学生的思维,激发他们的主动性、积极性和创造性,张扬学生个性,启迪学生思维、开发智力,培养良好的学习习惯,调动和保持学生学习的注意和兴趣,刺激学生参与,开发学生的智力,使学生学得聪明。
2、优化教师教学行为,有效运用思维训练方法
对数学思维训练的实践研究,将帮助教师优化教学行为。
教师注重教学当中思维训练的切入点,从问题出发,通过课堂教学中进行思维训练再解决问题,能促进教师理念和教学行为的变革,从而提升教师的综合素质;
教师注重过程与方法,有助于教师教学观念的转变并提高教师专业化水平和科研水平,提高师生生活素养和人文素养;
教师通过实践与研究,会形成全新课堂教学思维训练模式,经过推广,有助于全面提高学校教育教学质量,凸显学校办学特色,彰显学校文化教育底蕴。
我们小学数学全体教师与所有学生全员参与,在现代教育理论指导下,确立学生发展为主的教育思想,教师在课堂教学当中从一年级至五年级由浅至深、有条理、有步骤、有计划、有体系地开展有效的思维训练,在深入研究的同时,优化本校教师的教学行为,使教师的教学充满智慧。
3、创新数学课堂实践,推进小学数学课程教学改革
上海市中小学生学业质量绿色指标中学生学业水平指数中有一项指标是学生高层次思维能力指数。
高层次思维能力主要包括学生知识迁移能力,预测、观察和解释能力,推理能力,问题解决能力,批判思维和创造性思维等。
在小学数学课堂教学中开展有效的思维训练,就是提高数学思维层次的的主渠道。
配合课堂教学有计划、有目的地进行数学思维能力专项训练,也是促进学生高层次思维能力发展的重要渠道。
教师揭示数学思维过程,培养学生思维能力,是数学教育的核心目标和首要任务,既能创新数学课堂实践,又能促进生成学生高层次思维能力,从而推进小学数学课程教学改革。
三、研究目标
通过研究,以理论为指导,遵循学生数学思维特点,明确各学段思维开发要点,开展大量实践研究,探索并初步构建出一套适合本校学生数学教学的行之有效的思维训练方式,形成思维训练设计的具体操作方法,并通过课堂教学主渠道,及时总结方式方法与教学策略,优化教师教学行为,使小学生形成科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力,达到培养创新能力的目的。
4、研究的内容
1、小学生数学思维的特点分析
数学思维是数学学习活动的核心,而要培养和发展学生的数学思维能力,就需要探索小学生数学思维的特征。
心理学研究表明,小学生思维正处于具体形象思维为主,并逐步走向逻辑思维为主要形式过渡;
由具体运算为主,逐步向形式运算为主过渡的时期。
可把本校学生分为低年级与高年级两个学段进行数学思维特点的分析。
2、小学数学思维训练的现状调查
小学数学教育的传统就是“基础知识和基本技能”训练的扎实有效,新的课程标准强调要以学生为主导,提高学生的实际能力,从学生的计算能力、说话能力、编题能力,充分体现学生的数学实际能力的培养。
所以,对本校小学生数学思维能力的现状我们将从三个方面进行调查:
(1)小学生数学思维能力哪些方面有所欠缺,需要提高,
(2)小学生数学数学思维能力差别的主要原因,(3)教师在平时教学中需要注意的问题。
3、小学生有效开展思维训练教学的依据与要点
(1)遵循学生学习思维的特点与发展水平。
(2)落实相关的学生数学学习的理念与要求。
(3)创造性借鉴小学数学思维训练相关教材。
4、有效开展小学数学课堂教学中思维训练的课例研究
(1)思维训练内容的适切性课例研究。
(2)思维训练方法的灵活性课例研究。
(3)思维训练效果的反思性课例研究。
5、小学数学思维训练的基本有效方法研究
(1)观察想象法。
引导学生观察数学问题,边观察边综合分析,分析的时候加入想象的思维,拓展学生的思维空间。
(2)图表法。
学生审题时教师可引导学生利用图表或者图形表示出思维过程。
如高年级的行程应用题,可用线段图,低年级的比多少或者求和都可以利用图帮助理解,提高学生思维能力。
(3)专项训练法。
根据学生学习的特点,进行针对性的练习,提高思维训练的有效性。
(4)找规律法。
通过一定的思维训练,引导学生通过分析与综合,抽象与概括,类比与对比,具体化与系统化等思维操作达到具有归纳总结出规律的思维能力。
(5)因材施教法。
针对不同的学生,进行不同程度的思维训练,达到各自尽能发展的目的。
(6)创造法。
思维训练的最高品质就是提高学生的数学思维能力,以使学生具有创造性思维能力。
2、教师进行思维训练的依据研究
(1)对新课程标准的研究。
(2)对教材的研究。
(3)对思维训练与教材密切结合点的研究。
(4)对学生的研究。
3、小学数学思维训练的策略研究
(1)课堂思维训练设计策略。
(2)遵循任教学生发展规律进行思维训练策略。
(3)把握恰当的时机进行思维训练的策略。
(4)掌握灵活的思维训练技巧,形成一定思维规律的策略。
4、小学数学思维训练的基本有效方法研究
5、小学数学思维训练的基本有效方法研究
6、小学数学思维训练的策略研究
五、课题研究的方法
本课题以调查研究法、文献法、行动研究法和课例研究法为主要研究方法。
1、文献法。
广泛收集整理文献资料,收集有效载体,不断完善本课题的研究。
2、调查研究法。
通过考察了解小学各学段思维训练实施情况直接获取有效资料,并对这些资料进行分析和研究。
3、行动研究法。
通过开展一系列的集体备课、教学研究等活动,观察课堂教学中思维训练的现状,了解存在的问题从而进行制定课题研究的方案。
课题组结合课题研究目标,对典型个案进行研究,分析数学课堂思维训练设计的基本规律,逐步改变研究的方式、方法,不断完善,实现课堂思维训练设计的最优化,达到更有效的教学效果。
4、课例研究法。
通过走进课堂,结合研究的课题进行案例叙述,及时反思,分析实验教师有效的思维训练策略并加以总结。
六、研究过程:
(2014年3月——2016年6月)
1、研究准备阶段(2014年3月——2014年4月)
(1)组建课题组,向导师与专家请教课题研究情况,明确课题研究方向,分工落实任务。
(2)主要采取调查研究法,系统收集与本课题研究相关的教育信息资料,提出本课题研究的总体思路。
(3)在资料研究和分析的基础上,预设小学数学思维训练的具体方案。
2、方案实施阶段(2014年4月——2016年4月)
(1)第一阶段实施阶段(2014年4月-2014年8月)
各小组制定实施方案,展开课堂教学研究,通过搜集文献资料和走进课堂探索小学思维训练的有效载体和有效方法,落实方案。
(2)第二阶段检查和总结。
(2014年8月—2015年2月)
课题组组织所有小课题研究组对研究情况进行分析交流,收集优秀课例,展示发表阶段研究成果。
同时,根据第一阶段实验研究的汇总的情况,调整实验研究方案。
(3)第三阶段实验研究(2015年2月—2016年4月)
各小课题组根据阶段检查调整实验研究方案,展开第二阶段的课题研究,定期交流和总结实验研究情况。
3、研究总结阶段(2016年5月——2016年6月)
(1)收集整理研究过程中的资料。
(2)对收集的优秀课例进行修改完善。
(3)对课题的研究成果进行归纳、整理并成功提炼。
(4)撰写课题研究终结报告。
七、研究解决的关键问题
通过研究,能把握小学生学习数学思维训练的特点,满足不同年级学生进行数学思维训练的要求,并分别达到各年级段不同的思维训练的程度标准。
使小学数学思维训练的有效性得到最大化。
同时也能通过研究切实提高教师课堂思维训练的设计能力,转变教师对思维训练的观念并重新认识,优化教师的教学行为,改进数学思维训练有效策略。
并最终在思维训练与数学课堂教学的紧密联系中找到一定规律。
八、课题创新要点
根据学生思维形成和发展的规律,对他们进行有计划,有目的的训练,由量变到质变,在实现认知目标、情感目标和能力目标的同时,逐步实现思维应达到的目标,提高思维品质,达到聪明学习的目的。
在课堂教学有效进行思维训练过程中,教师通过分析数学课堂思维训练设计的基本规律和课堂中对学生的思维训练的经验的积累与改进,优化自身教学行为,提高教学有效性,达到智慧教学的目的。
六、完成课题的可行性分析
奉浦学校的办学理念是提倡聪明地学,学成聪明,聪明学知识、聪明学交往、聪明学实践、聪明学创造。
为此精心设置了特色校本课程:
数学思维训练课程,引入中科院心理研究所编写的小学《现代数学》教材,训练孩子多元思维能力,培养发散、聚合的创造思维力,并整合二期课改现行教材,突出思维训练,强化能力迁移。
在实施该校本课程的同时,我们已具备完整的课程方案,每个年级已有各学段的教学计划与教学目标,已经形成了一定的体系。
课题组成员教师们在这种浓厚教学氛围内都有一定的科研基础。
本人从事小学数学教学工作已有八年.在这八年当中,上过一节区级公开课,每个学期承担校公开课1节或2节,承担校聪明学习展示课数节.在校第十五届教学节上获得一等奖.每学期编写四篇教学改进案例与一篇智慧教学案例.从任教第一年起就响应学校号召,在课堂当中进行思维训练,所教学生课外最高获得市级一等奖项,年级学生在10学年与12学年小学毕业考试中数学获全区第一。
课题组成员王老师有相当丰富的教学经验和科研工作指导经验,足有能力引领大家开展数学学科的课题研究。
汪老师、库老师都是有几十年教龄的老教师,有着非常丰富的教学一线经验,能对课题研究起到很大的帮助作用。
课题组的另外几名年轻教师干劲十足,很有活力,对待工作任劳任怨,非常积极,能很好地辅助课题研究活动。
学校领导非常重视教科研工作,在人力、物力、时间、经费等方面都给予有力保障。
积极支持课题并保证课题组成员有时间做调查,做问卷等研究活动。
综上所述,只要课题组成员齐心协力,一定能顺利完成本课题研究工作。
七、预期研究成果
主要阶段性成果限报10项
序号
研究阶段
(起止时间)
阶
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