六年级下册语文教案集体备课第四单元文档格式.docx
- 文档编号:18423526
- 上传时间:2022-12-16
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:25.88KB
六年级下册语文教案集体备课第四单元文档格式.docx
《六年级下册语文教案集体备课第四单元文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《六年级下册语文教案集体备课第四单元文档格式.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
2、抓字眼,明诗意。
根据学古诗的第二个步骤,四人小组合作学习这首古诗,可以用铅笔在旁边做批注,写下你们的解释或感受。
3、用同样的方法学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》学完将两首送别诗进行对比学习,发现这两首诗的异同点进行交流。
感受友人之间的深厚友谊。
4、多诵读,悟诗情。
(1)复习诵读方法。
师:
学完古诗,应该做什么呢?
(多诵读,悟诗情)谁还记得诵读古诗的方法有几种?
(小组读、轮诵、叠诵、表演读、唱诵……)
(2)请你们用自己喜欢的方式,以四人小组为单位,有感情地朗读这首古诗,朗读的时候不要影响其他小组。
三、展示交流、师生互动
1.小组汇报学习古诗的方法,评价交流:
强调题目读法送元二/使安西,强调诗的节奏韵律。
2.朗读展示,评价交流。
3.这两首诗分别表达了什么?
(诗人对友人依依惜别的离别之情)
四、拓展应用
一首简短的古诗,往往包含着诗人的不同感情,希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读,感受作者的思想感情。
备注
板书
设计
教学
反思
第2课时
1、借助教材注释,结合课外资料,正确理解古诗的大概意思。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、想象诗歌所描绘的情景,感受朋友之间的深情厚谊,受到古诗文化的熏陶。
1、通过反复诵读,多元体验,引导学生感悟诗情。
(重点)
2、想象诗歌所描绘的情景,感受朋友之间的深情厚谊,受到古诗文化的熏陶。
(难点)
萋
④把自己喜欢的诗句积累下来。
⑤记下不懂的问题,用铅笔在书上作记号。
⑥家长评价:
1.小组分组解诗题,知作者。
2.抓字眼,明诗意。
根据学生质疑,相机引导孩子们结合图文感悟。
(1)“离离原上草,一岁一枯荣。
野火烧不尽,春风吹又生。
”这4句诗班上部分学生曾经学过,可利用学生已有的知识经验作为教学资源,让学生之间相互解决质疑。
(2)“远芳侵古道,晴翠接荒城。
”两句诗可利用草原图像来帮助学生想象、感悟草原的辽阔和美丽。
(3)“又送王孙去,凄凄满别情。
”引导学生在读中通过“满”字感受不忍分离的离别之情。
3.这首诗写了什么?
4、对比三首诗的异同,体会三首诗在描写与朋友离别之情时表达方法各有不同。
这短短的几句话,40个字,把我们的所看、所想、所感全写出来了。
不过。
这可不是王老师的杰作,这是唐朝大诗人白居易16岁时所作的一首诗。
他一生写了三干八百多首诗,是我国古代著名的大诗人。
回家后,大家找找白居易的其他诗读一读,感受其中的诗情画意,激发大家读古诗的兴趣。
16、穷人
1、指导学生学习本课要求会认4个生字,会写6个字;
掌握“心惊肉跳、自作自受、缝缝补补”等词语。
2、初步把握文章的主要内容。
1、学习字词;
2、理清文章线索,初步把握文章的主要内容。
①读课文:
我能把课文多读几遍:
②数一数这篇课文一共有几个自然段,思考课文的主要内容?
想想课文主要写了一件什么事?
我会读生字及词语:
寡、忐忑、魁梧、溅、帐、帘、心惊肉跳、自作自受、缝缝补补
④把自己喜欢的词语放进“词语花篮”中。
2.检查反馈
①认读二类生字、词语,评价交流。
②说说课文有几个自然段,课文主要内容是什么?
③按部分读课文,评价交流。
④学生组内质疑,并在组内交流能解决的问题。
二、合作学习
1.小组分组学习一类字:
寡、忐忑、魁梧
2.小组读课文。
桑娜和西蒙家里的环境描写、桑娜抱回两个孤儿后忐忑不安的心理活动、桑娜和渔夫的对话,可以作为朗读的重点。
3、通过朗读课文中屋内外的环境描写,初步感受穷人的穷。
三、展示交流
1.小组汇报学习生字的方法,评价交流:
3.这篇课文写了一件什么事?
全文可分为几个部分?
理由是什么?
1、进一步理解课文内容。
2、分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。
使学生了解在剥削统治的社会里,穷人们虽身处困境,却有宁可自己受苦,也要帮助别人的崇高品质。
3、展开想象,续编《穷人》这个故事。
1、分析掌握桑娜内心的矛盾,体会桑娜的善良。
2、展开想象,续编《穷人》这个故事。
一、梳理课文
正确流利地朗读课文,并想一想:
《穷人》是托尔斯泰的一篇小说,“穷人”是一个包括范围很大的词语,课文为什么用它来做题目?
1.出示合作学习的要求
①你认为桑娜和渔夫是怎样的人?
你认为课文中哪些地方写得好,为什么?
②课文为什么以“穷人”为题目?
提出自己不懂得问题。
2.小组合作学习,先自主学习,再组内交流。
三、师生互动、合作交流
1、交流第一个问题,学生自由表达,师生一起讨论探究。
可以采取读读、议议的方法读懂桑娜的心理活动和渔夫的对话。
进一步加深对课文的感悟理解。
2、交流第二个问题。
老师引导学生抓住重点部分,如桑娜抱回两个孩子前后的心理描写,渔夫回来以后和桑娜的对话、动作、神态的描写等深入体会。
(学生小组交流,汇报)
3、讨论并总结课文为什么以“穷人”为题。
四、体会写法,拓展延伸
1.刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。
那么,作者是如何表达的呢?
你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点?
好在哪儿?
2.学生集体议答:
3.小结:
我们在写作文时,要想把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态。
4、展开想象,续编《穷人》这个故事
17、我的伯父鲁迅先生
1、指导学生学习本课要求会认5个生字,会写7个字;
掌握“追掉、水浒传、囫囵吞枣”等词语。
课文可以分为几个部分,给每个部分编写小标题,形式不限。
唁、浒、囫、囵、佣、追悼、水浒传、囫囵吞枣
③编写小标题并按部分读课文,评价交流。
鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊
(谈《水浒》、笑说“碰壁”、救助车夫、劝助阿三)
1、理解通过几件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。
2、初步了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力、深受人民群众爱戴的人,感受他为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
1、逐段细读课文时,读懂文意,抓住重点,领会中心句概括全文思想内容的表达方法。
2、掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。
鲁迅先生是以为怎样作家。
①课文记叙了鲁迅先生哪几件事?
从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人?
②联系上下文和当时的社会背景,理解含义深刻的句子。
“哈哈,还是我的记性好”“你想,四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?
”“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。
”
1、交流第一个问题,学生抓关键词句进行自由表达,说说自己读不懂的地方,大家一起讨论。
(对课文中的难点,如谈“碰壁”和救助黄包车夫的情景,老师给予必要的讲解。
)
联系上下文,老师可以适当地介绍一些有关时代背景和鲁迅先生与反动势力斗争的情况,帮助学生理解。
3、解决质疑。
1、围绕一个中心记叙几件事情,是记叙文中常见的一种写法。
叙述几件事,不仅要使几件事受一定的中心思想统率,还要让它们从不同的侧面去反映中心思想。
2、阅读臧克家《有的人》纪念鲁迅有感。
课后可以进一步了解鲁迅先生的生平。
18*、永生的眼睛
第课时
1、按课文前的“连接语”中的要求预习课文,自学生字词“辍”。
2、培养有感情地朗读的能力。
3、受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,形成正确的价值观和积极的人生态度。
1、体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化,体会人物所要表现的崇高品质。
(教学重点)
2、学生领悟有一定内涵的语句的含义。
(教学难点)
一、预习反馈
一读:
小声读课文,想一想:
课文按什么顺序写的,课文主要讲了一件什么事?
二读:
做到不漏读、不错读,教师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音(捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住),注意多音字“重”的读音。
三读:
边读边思考边动笔,画出令自己深受感动的语句和段落,并在旁边做简单的批注。
②把自己喜欢的词语放进“词语花篮”中。
③记下不懂的问题,用铅笔在书上作记号。
④家长评价:
2.课堂检查反馈
①认读1个生字:
辍以及文中新词:
突如其来、栩栩如生、热泪盈眶等,评价交流。
②说说课文有多少个自然段,课文可以分为几大段?
(1-3;
4-5;
6;
7—9。
③学生质疑。
二、自主学习、合作探究
1.出示自主学习要求:
①读第2自然段中琳达父亲的话,说说你的理解。
②父亲的这些话与课文其他内容之间有什么联系?
你喜欢课文中的哪个人?
为什么?
课文为什么用“永生的眼睛”为题目?
2.自学批注。
3.组内根据这几个问题的自学情况,相互交流。
三、师生互动、展示交流
1.汇报第一、二个问题,指导学生理解父亲的话双层含义,充分发表自己的看法。
2.汇报第三、四个问题,教师可以让学生拓展到生活实际去说。
温迪一家是伟大无私的,她的外公、她虽然永远离开这个人世,再也看不到这个美丽可爱的世界了,但她们的眼角膜却给他人带去了光明,带走了黑暗。
这便是永生的眼睛。
有感情地朗读课文将这个故事讲给家人和身边的人听
19*、船长
1、按要求预习课文,自学生字词“嘈、殴、遣、渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”。
2、通过朗读想象画面,把朗读与想象结合起来,加深了学生对课文内容的理解。
3、感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。
在准确、流利朗读文章的同时,把握课文内容,理清故事情节,总体感知主人公——船长哈尔威的形象。
做到不漏读、不错读,教师指导朗读难以读通的的句子,引导学生正音(嘈、肇祸等)
②把喜欢的词语放进“词语花篮”中。
③记下不懂的问题,在书上作记号。
①认读4个生字:
嘈、殴、遣、渊以及文中新词:
井然有序、巍然屹立、忠于职守等,评价交流。
(1-2;
3-28;
29—30。
(1)“被撞遇险”部分:
从哪些词句看出险情的严重性?
当时的场面你能用一些什么词语来形容?
(千钧一发危在旦夕……)
(2)“指挥援救”部分:
哈尔威船长做了哪些事?
从中你发现他是一个什么样的人,是文中的哪些词句向你传递了这些信息,请圈画出来。
1.汇报第一个问题,学生交流自己研读中的“发现”,教师给予肯定、鼓励,并通过朗读想象危急画面。
2.汇报第二个问题,学生交流哈尔威船长做的事:
命令放艇,布置有序;
了解船况,明确时间;
救援有序,安全撤离。
在交流中,注意引导学生对含义深刻句子的理解。
3、交流“以身殉职”部分“读”——让学生在读中感悟,在读中想画面,感受哈尔威船长的精神品质。
有感情地朗读课文观察一个场境,进行场面描写练笔。
语文百花园四
1、通过“句式变换”的训练,让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”,感受语言表达的丰富性。
2、通过“拓展与交流”内容的学习引导,强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识。
3、通过“积少成多”中《赠汪伦》古诗的诵读,初步了解诗意。
学习句式变换,感受语言表达的丰富性,培养学生的表达能力,积累诗词。
一、句式变换——“直接转述”改为“间接转述”
1、学生自读例句,注意书上“学习伙伴”身边的泡泡,分析每组里两句话(“直接转述”人物语言与“间接转述”)之间的不同。
2、小组交流,教师巡视了解情况。
3、应用书上的两个例句,学生谈发现。
二、拓展与交流
1、请学生读一读“拓展与交流”中的句子,感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。
2、交流在课内外阅读中摘抄的句子,说一说这样写的好处。
3、教师创设情境,让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。
三、积少成多
1、学生自由朗读,了解诗的大意,体会诗中的思想感情。
2、交流,感受“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”古诗名句的美。
3、背诵。
第2、3课时
1、训练学生的口语表达能力,初步掌握辩论赛的有关规则。
2、习作——写一个人物群体。
表现人物群体特点素材的收集。
1、培养口语表达能力。
2、写一个人物群体。
一、口语交际
1、出示ppt辩论会,召开一场以“是冷漠还是真爱”为辩题的辩论会。
2.让学生说一说,辩论时要注意哪些问题。
3.提出活动建议:
(1)选出辩论会的主持人,明确辩论会的正反方和辩手的发言时间。
每一方根据辩论会的程序确定成员,并按角色分工准备。
(2)双方成员分头查阅资料,选择可以说明奔放观点或反驳对方观点的材料。
交流本方的观点和材料,讨论如何陈述与反驳。
(3)召开辩论会,双方陈述己方观点,反驳对方的观点。
对方同学发言时,可快速记录自己的想法或对方发言的漏洞,准备申辩和反驳。
(4)讨论评定标准,评出取胜一方,评选最佳辩手。
4.提出评价要求:
(1)陈述时辩手是否能鲜明地提出本方观点,并运用事实材料进行分析或说明,能否做到论点突出、论述有据。
(2)演讲表达是否有条例,语气、语调是否适当。
(3)能否运用恰当的词语表明自己的见解。
5.活动开始
(1)各小组推荐辩论人。
(2)学生演辩论,评价。
6.活动总结,评出获胜一方,评选最佳辩手。
二、习作
(一)导入
每个人的生活都离不开这样或那样的一个个人物群体,比如在学校,与小伙伴们一起学习、玩耍……
(二)讨论交流出示合作讨论
1、如何确定各自要介绍的群体?
2、要介绍这个群体什么特点,准备选用什么事例。
3、你介绍这个群体,准备取个什么题目?
(三)交流指导
1、请学生在班上交流,互相唤醒。
教师给予适当的评价和指导。
2、同学们,在向别人介绍群体时,本单元课文中对人物描写的方法,有什么可以借鉴的吗?
(四)让学生质疑,师生释疑。
习作练习。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 六年级 下册 语文教案 集体 备课 第四 单元
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)