苏教版小学语文六年级下册教材简析及教学建议Word下载.docx
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理解它们在语境中的恰当意义,辨别其感情色彩,推想它们的内涵,体会表达效果,学会遣词造句。
3.抓篇章结构:
揣摩表达顺序,体会作者的思想感情,领悟表达的方法。
4.抓文体的辨别:
明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。
三、依标扣本——深入研读教材。
结合四项重点训练项目,结合六下的课后习题,我们来聊聊将训练项目落到教学实处的一些思考。
(一)提高默读速度,学习浏览。
——这是高年段阅读考评的重点。
1.明确默读、浏览要求。
课标要求
第二年段
第三年段
第四年段
默读目标
初步学会默读
默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。
养成默读习惯,有一定的速度,阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
浏览目标
能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大读书范围,拓展自己的视野。
对比第三年段和第四年段的默读、浏览的要求,我们不难发现第三年段的默读要求的重点——在默读的速度上提出量化要求;
其次,在提高速度的基础上,学习浏览,根据需要搜集信息。
而第四年段对浏览的要求提升为——能熟练地运用略读和浏览的方法,扩大读书范围,拓展自己的视野。
既然我们明晰了第三年段在默读、浏览方面的要求,让我们再来看看六年级下册对默读和浏览有要求的课文,从课后习题中直接提到默读要求的,字面上来看只有几处。
课题
课后习题
目的
《记金华的双龙洞》
默读课文,根据作者的叙述,画一幅金华双龙洞的景点浏览图,再介绍一下你印象最深的一个景点。
概括能力
《夹竹桃》
默读课文,说说作者为什么爱上了夹竹桃。
通过默读、浏览,把握文章的情感
《明天我们毕业》
默读课文,说说作者从哪些方面表达了对母校的深深眷恋之情。
通过默读、浏览,把握文章的结构。
《长江之歌》
搜集有关长江的资料,抓住一两个方面说说你对长江的了解。
通过浏览,扩大知识面,根据需要搜集整理信息能力。
《海洋——21世纪的希望》
你心目中未来的海洋是什么样子的?
结合课文内容搜集相关资料,写一篇短文。
学习浏览,根据需要搜集整理信息能力
看似只有几处提出默读的要求,但仔细观察课后的练习,本册书90%的课后练习都会先提出是“读一读”,再提出相应的要求,这其实在传达一个信息——通过这个学期的学习,默读的要求更高了学生要学会在默读中把握文章重点段落的内容;
积累文章的重点词句;
把握课文的主旨;
把握文章的表达方法;
把握文章的细节描述等等。
在提高默读速度的基础上,学习浏览的方法——“根据需要搜集信息”。
这里的需要——就是要求。
如果接触过第四年段第一学期的老师就会知道,学生一到初一,就语文学科而言,学生面对的课文的篇幅变长、无论是语言表现形式,还是结构都会加大深度,同时文科类的科目地理、历史、政治、英语这些科目,学生只有掌握了浏览的方法,才能快速地把握文章的观点,整体把握文章结构,便于对文章深入地解读。
作为第三学段的最后一个学期,我们应该做些什么呢?
作为第三学段,首次提出的一个概念——“学习浏览”。
学习和学会是一样的吗?
学习是一个过程,初步进行接触。
而学会是结果,是需要掌握这种技能。
我们的学生只用初步的进行学习即可。
让我们先来看看浏览和默读是什么关系?
默读包涵略读和精读,浏览是在快速默读的基础上提出来的略读。
平时的教学中,很多老师都开始重视默读能力的训练,但是却忽视了一点——而默读和浏览之间的略读。
略读这个词语是什么时候呈现在学生面前的呢?
五下有一篇课文《精读与略读》,就首次向学生阐述了什么叫略读?
为什么要略读?
略读有什么作用。
略读是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。
它可扩大阅读的量,扩充的知识面。
而浏览是一种读书方式,是对全文粗略地阅读,甚至只读其大小标题,以达到对内容的大体了解或整体认识,或对某些重要观点、重要信息的大概出处有所了解即可。
——只有掌握了略读的方法,才能真正学习浏览扩大知识面。
2.对于默读、浏览能力培养的建议。
学期
五上
五下
六上
六下
能通过浏览,初步了解文章的内容。
能通过浏览,初步了解文章的结构。
能带着问题浏览,初步了解文章的结构。
学习通过浏览,尝试提炼文章的要点,根据需要搜集信息。
如何在快速默读的基础上,指导学生学习浏览呢?
(1)保证浏览时间。
只有保证充足的时间,浏览技能才能形成。
苏教版教材没有专门的略读课文,人教版教材有略读课文,同时略读是一种读书方式,教师要在教学中,将略读这种读书方式巧妙地融合在精读课文的之中。
(2)把握浏览的时机。
A通过浏览,整体感知文章内容;
b通过浏览,把握文章结构,如《记金华的双龙洞》;
c通过浏览,快速把握文章的核心观点,例如《夹竹桃》。
(3)带着问题浏览。
教师要提出明确的浏览要求或问题,就是前面所说的“需要”,给学生一种阅读的导向,使他们有目的地去读。
总之,教师在培养学生默读能力时,要遵循科学适度的原则,把握时机,找准方法,循序渐进,真正让学生掌握默读技能,提高浏览能力,为学生的语文学习乃至终身学习奠定基础。
在上学期的期考分析中,我们从试卷中,反映出学生两个块面的内容掌握不够理想:
第一,对重点词句的推敲和品味不到位。
第二,未弄清文章的表达顺序、表达方法和思想感情之间的关系。
下面我将重点简述以上两个块面的建议。
(二)抓关键词句:
理解关键词句在语境中的恰当意义,辨别其感情色彩,推想它们的内涵,体会表达效果,学会遣词造句。
——高年段阅读教学重点。
教材的安排,一方面是落实第三学段关于词句的训练的的需要,另一方面也是一个掌握理解词语、句子的方法的过程。
1.教材中有词语训练的课文:
训练侧重点
三亚落日
品味带点词在句子里所表达的情感
体会词语的不同情感。
烟台的海
联系上下文,体会两个“扑”字的细微差别,然后有感情地读一读。
记金华的双龙洞
读下面的句子,体会带点词语的表达效果。
联系上下文和自己的积累,推想词句内涵,体会表达效果。
半截蜡烛
读一读下面的句子。
想一想带点的词语能不能去掉,为什么?
理想的风筝
读一读,体会带点词的表达效果。
孔子游春
画出课文中的成语,联系上下文体会它们的意思,然后选择两个造句。
联系上下文,理解孔子论水那番话的含义。
卢沟桥烽火
读一读下面的句子,体会带点词语的感情色彩
辨别词语的感情色彩
螳螂捕蝉
读读下面两个句子,体会一下带点字的意思。
聂将军与日本小姑娘
读一读,理解带点词语的意思,并联系课文体会这段话所含的思想感情。
体会用词的准确。
三打白骨精
读一读下面的句子,体会带点的词对表现人物形象的好处。
2.教材中有句子训练的课文:
训练内容
天游峰的扫路人
找出课文中描写天游峰的句子,抄一抄,再想一想这些句子在描写上的特点。
联系实际和自己的积累,体会句子的含义。
最大的麦穗
“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的。
”联系实际,说说你对这句话的理解。
山谷中的谜底
听写下面的句子,并联系课文内容和生活实际,说说你的理解。
莫泊桑拜师
读一读,联系生活实际,说说你对下面两句话的理解。
明天我们毕业
读一读,说说下面的句子表达了作者怎样的思想感情。
联系上下文推想句子内涵。
广玉兰
画出课文中表现广玉兰旺盛生命力的句子,读一读,体会句子中的思想感情。
纵观课后习题,我们清晰地知道通过这个学期的学习,要进一步促使学生掌握以下的学习词句的方法:
这里面包括在语境运用词语;
结合上下文和生活经验,理解词语的意思;
比较词语的用法,辨别词语的感情色彩,联系上下文和自己的积累,推想词句内涵,体会表达效果。
说到这里,有老师可能就会质疑了,从三年级开始我们一直在教学生品词析句,到了六下了,我们还在品词析句,到底高年段的品词析句,与中段的品词析句区别在哪呢?
作为六下的词句品析的重点,又是什么呢?
年段
中年段
高年段
课标对品词析句方面的要求
能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思,体会其表达的效果。
两个年段,最大的不同,在于辨别词语的感情色彩和体会词句表达的效果。
3.关于词句训练教学建议——明晰方法,掌握规律。
理解词语的方法很多,例如:
(1)联系生活,丰富词语内涵。
(2)联系上下文,突破重点词句。
《烟台的海》课后练习:
——这道题的主旨教会学生体会词语的细微差别。
【教学建议】有位老师在教学到春天烟台的海即第3自然段后,引导学生对两个“扑”进行品析。
同样是“扑”字,表达的意思有什么区别呢?
看看两个“扑”分别讲述的是什么时候的烟台的海,这个时候的海各自又有什么特点?
再想一想两个“扑”却存在着差别。
在教师的点拨下,学生就会联系课文前后进行思考。
前一个“扑”是烟台海的壮观景象;
而后一个“扑”字展现的是“微波泛起”的可爱和轻盈,虽是一个字,表达的意思却有区别。
《三打白骨精》课后练习3.读读下面的句子,体会带点的词对表现人物形象的好处。
(1)唐僧一再推辞,八戒嘴馋,夺过罐子就要动口。
(2)山坡上闪出一个年满八旬的老妇人。
(3)唐僧一见,惊得从马上摔下来。
(4)悟空吧金箍棒藏在身边,走上前迎着妖精,笑道:
“你瞒得了别人,瞒不过我!
我认得你这个妖精。
”
【教学建议】从以上此题我们可以推测出此课的教学目标:
能联系上下文和自己的积累,推想有关词句的内涵,体会词语对表现人物形象的好处,体会表达效果。
例如:
“闪”指突然、快速地出现;
课文中八旬老妇人不可能有“闪”这样的表现,可见她是个妖精;
作者用词很恰当,所以“闪”改为“走”不好。
同时从“夺”看出了八戒的贪吃;
“摔”看出了唐僧的一些保守和胆小;
“笑”看出悟空的精明。
从以上的两个课例,我们就可以在引导学生掌握联系上下文,理解词语的方法
(1)首先理解词语的意思;
(2)要联系上下文,了解词语与上下文中的其他词语或内容的搭配关系;
(3)揣摩其表达的效果,得出答题结论。
(3)深入浅出,品析词句感情色彩。
词语的感情色彩褒贬色彩也多是约定俗成的。
在高年级理解重点词句的意思是阅读教学的基础,而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果,是更进一步的要求。
《理想的风筝》
2.读一读,体会带点词的表达效果。
(1)笑过之后,每个学生心理都泛起一股酸涩的感情……
(2)当春风吹绿了大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头。
(3)他脸上漾出的那甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
【教学建议】从这一题,可推测出本课的教学目标,是品析词句所表达的情感。
有老师在对比三个词表达的效果时,通过三步引导学生掌握品析词句情感的方法。
第一步:
先由学生查字典,明晰每个词的含义;
第二步,分析出泛、浮、漾这三个词语的共同点和不同点;
第三步,结合文章之中人物的情感进一步深入体会。
从而得出“泛”字真实的反映了学生们当时的心情变化。
笑过之余,悲伤、难受之感涌上心头,对刘老师的理解和同情溢于言表。
春风佛过人们的心田,被漫长而枯燥的冬季压抑了很久的心灵终于不再受拘束,流露出了愉快与舒畅,一个“浮”字贴切自然。
“漾”字形象地表达出了刘老师内心的快乐,他的脸上充满了甜蜜的笑容,就好像要溢出来一样,生动而传神。
综上所述词语品析的学习过程可以归结为:
1.一解义,用喜欢的方法了解重点词和换上的词语的本意。
可用查字典、近义词替换、反义词转换等方式加以理解。
2.二比较,说说词语之间的细微区别。
可以从词语适用范围、表达程度、词语搭配要求、感情色彩等方面进行辨析。
3.三放语境,领会词语在具体语境中的含义。
让学生把词语放到语境中,将词语理解与文本内容紧密结合,深刻领会词语的含义。
4.四想表达,体会词语的表达作用。
引导学生深入思考,感受词语表达效果和所表达的思想感情。
而句子品析的学习过程可以归结为:
读—解—析—议—读。
1.读:
有感情地朗读需要品析的句子。
2.解:
找到句子中的关键词,并试着解释。
可以通过查字典、联系上下文、词素分析法、找近义词、动作配合等方法加以理解。
3.析:
分析句子重点所在。
思索这句句子写谁、他在干什么、反映人物怎么的品质几个问题。
4.议:
议一议好在哪里。
品析这样写值得借鉴的地方在哪儿,从中体会到什么,感悟到什么。
5.读:
再次有感情地朗读,读出自己的理解,读出作者所想要表达的思想感情,达到与人文思想有机地整合起来。
《山谷中的谜底》课后习题:
2.听写下面的句子,并联系课文内容和生活实际,说说你的理解。
(1)对于外界的压力,可以通过正面抗争去战胜它,但有时也需要像雪松那样先弯曲一下,作出适当的让步,以求反弹的机会。
1读;
2解,这句话中的关键词是“正面抗争、先弯曲、适当的让步、反弹的机会”,通过多种方式理解几个词语的意思;
3析,联系课文,说说课文中这个句子是说谁的?
原来课文中是说雪松,面对大雪,雪松的弯曲时为了赢得反弹的机会,从而能够生存和更好地适当的弯曲、反弹,从而才保存了自己;
4议,从雪松之举体会到什么,感悟到什么。
雪松能在逆境中生存,启发人们在逆境和压力面前,既要敢于抗争,也要学会退让,以退为进,一样可以更好地生存和发展。
5读,由雪松弯曲好反弹的品性,你想起了什么人,什么事?
通过以上五个步骤,相信学生对于这个句子的理解就比较到位了。
(三)抓篇章结构:
揣摩文章的表达顺序是本册教材的另一个重点训练目标。
目前,大家比较重视文章“表达了些什么”而忽视了文章“是怎样表达的”。
教材中多处安排了让学生“揣摩表达顺序,体会思想感情,领悟表达方法”的训练设计。
我们的建议,根据文章体裁,(即叙事性作品、诗歌、说明文),选择不同的训练侧重点,最终落实到读写迁移,形成能力。
分类
训练重点
教学建议
叙事性作品
按照时间先后顺序讲述“卢沟桥事变”的经过。
讲述时尽量用上课文的词语。
了解事件的梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
1.透过事件,把握形象;
2.研读细节,感悟特点;
3.读写迁移,活化积累。
课文时按照什么顺序描写烟台的海上景观的?
请你当一回小导游,介绍一下某一季节烟台的海。
诗歌
《如梦令》
《渔歌子》
《石灰吟》
《墨梅》
一是能够把握诗歌的诗意,二是进入诗歌的境界中去,三是体会诗人的情感。
1.初读诗词,领悟大意。
2.细读探究,激发情趣。
3.循诗想象,进入诗境。
4.深读品味,形成积累。
5.感悟升华,迁移拓展。
说明性的文章
海洋——21世纪的希望
课文是抓住哪些要点来说明海洋是人类21世纪希望的?
一是能够说出文章的要点,二是了解说明的方法,用什么方法来进行说明的。
能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
1.加强对课文的研读。
理清说明顺序。
2.抓住说明要点。
突出重点,突破难点。
3.了解说明方法。
打比方、作比较、列数字、举实例是常用的说明方法。
文章中使用了哪些说明方法?
这些方法用来说明什么?
使用这些说明方法好在哪里?
4.读写迁移。
《天游峰的扫路人》我校上周对这一课,结合高年段目标,寻找有效读写训练点,进行一些尝试与大家分享。
首先分析——单元主题。
本单元的单元主题为感悟人生,每篇文章都是通过通过一个人或事,讲述一个人生哲理。
其次明确——文章体裁。
本文是一篇写人的记叙文。
文章从哪几方面突出人物的特点?
本文最大的特点是通过人物的动作、神态尤其是语言,体现人物的特点。
第三步,分析年段目标。
作为高年段的阅读教学,年段目标是什么呢?
本课通过写人的特点,明晰一个道理。
第四步,解读本课的重难点。
本课的教学重点是通过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写,感受天游峰老人的形象。
本课的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
第五步,评写作方法,找准设计的切入点。
本课是一篇写人的记叙文,作为教师要明确本课与以往所学习的写人的文章的不同之处——通过人物的动作、神态特别是语言,来表现人物的特点。
为此将此课人物的语言作为重点进行赏析,同时从中引导学生学会用语言表现人物特点的方法。
第六步,深入思考——引导学生思考,是不是只要是对话,就能写出人物的特点。
从而引发学生感悟,那是因为作者善于观察会感悟,是生活的有心人,才能从小事情感悟出人生哲理。
这才是全单元最终需要阐明的观点。
这样层层深入的解读,最总将读写结合的训练点落到实处。
习作部分
作为小学阶段的结束,第三学段的习作教学旨在巩固学生习得的写作知识,提高学生掌握的写作技能,培养学生热爱写作的兴趣和习惯,为第四学段奠定基础。
我们认为,习作教学应以发展学生的语言能力和思维能力为重点,让学生多思考——为什么写,写什么,怎么写等问题。
课次
内容
要求
习作重点
1
童年趣事
从日常生活中发生的有情有趣的小事里,选择一件写下来。
注意将有趣的地方写具体。
重点部分写具体。
2
一件往事
你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的故事,发生过你从没有对别人提起过的事。
无论是好事、趣事还是错事,都可以写下来。
题目自拟。
详略得当。
3
写一篇读书笔记
从读过的书中选择一本传记最喜欢的,抓住书中给自己印象最深的内容,写一篇习作。
要写出自己真实的感受和见解。
真实的感受和见解。
4
记一次实验
选择一个科学课上的实验,将经过写下来。
或者自己设计一个实验,边实验观察边做记录,最后将实验的经过、结果写下来。
观察的细致、具体。
5
成长的烦恼
围绕“成长的烦恼”这个话题写一篇习作。
要写出自己的心里话。
写好后与别人交流交流,让烦恼烟消云散。
真情实感。
6
调查统计谈感受
找一个自己感兴趣的内容,在同学中作一些调查,将统计过程与结果写下来,然后根据统计数据谈谈自己的感受。
有条理,内容清楚。
7
给老师的一封信
给老师写一封信,感谢老师对自己的教育和关心,写出自己想对老师说的心里话。
习作教学的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
”第三学段,尤其是小学即将毕业的时候,习作教学的侧重点应该是“得心应手”和“自能作文”。
它们是能力培养的重点,也是作文教学的最终目的。
苏教版六年级下册的习作安排,既有对前几册习作方法的巩固,又自觉地向第四学段过渡。
教材安排的习作任务,可以粗略地分为两类:
一是大作文,即每个单元的习作,共有七次。
二是小练笔,包括阅读课文中的仿写、续写、改写等,多为片段。
得心应手,关注的是学生主体。
如何实现“得心应手,自能作文”呢?
一、利用例文,先说后写。
——使表达更具体。
1.紧扣习作例文。
习作1”是“写一件有情有趣的小事”,要求学生回忆自己日常生活中有情趣的小事,并把“情趣”写详细写具体。
教师的指导首先要依据例文发掘学生日常生活中的有情趣的小事。
例文直观地明示了习作的体裁和题材,也是行文款式、书写规范的成功范例。
教师可以要求学生默读例文,探究题目的信息——“爸爸逗我玩”,说出例文中最感人的句段,再让他们运用求同思维,尝试说说自己生活中有情有趣的小事,开拓思路,把“精彩段”说详细说具体后及时转入书面写作。
2.紧扣单元例文。
“习作7”是“给母校老师写一封信”,学生也不难完成。
本单元的课文都与母校和老师有关,便于“读写结合”,便于激情和仿写,最好进行单元整体备课,挖掘教材中的有利因素。
可以借鉴《理想的风筝》,对老师进行细腻感人的描写;
借鉴《孔子游春》,进行人物、语言和景物的描写;
借鉴《告别母校》,让这封信结构合理,文采四溢,充满深情;
可以通过《莫泊桑拜师》,激励学生提前写一些片段,认真修改,组合到这封信中;
还可一举多得,结合“练习7”中的“语文与生活”“口语交际”等,召开主题班会,邀请涉及到的老师和学校领导参加,推荐优秀习作当堂发表,或把信读给“当事人”并请这些人评判学生的习作,为学生书写临别赠言等。
3.教师下水文引路。
“习作6”要求“用统计数据谈论自己感兴趣的话题”,其重、难点在于让学生运用数学统计方法研究生活中的实际问题。
这是对本册《夜晚的实验》等课文揭示的列出具体数字更能说明问题的写作方法的巩固运用。
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