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对这样的提问,我的回答是:
“如果我已经弄清楚了,是不是意味着你读了我的解答后,就一定也明白了?
对于这个问题,它似乎不再象当前的各类考试试题,往往有着一个确定的标准答案。
对这类问题,也许当事人自己的答案才是对他本人富有意义的答案。
接下来,我要谈的是我自己对这个问题的一些认识。
正文
一、教师的尴尬与困境
自从担任师范部的教学工作以来,我经常面临一个我自己也摆脱不了又不得不面对的糟糕的尴尬与困境。
新课程实施以来,这种情况更是与日俱增,新课程明确提出,“一切为了学生的发展”、“教师要对学生的发展负责”等理念。
而事实上,当学生问及我他们现在所学习的数学知识与他们将来的前途之间的关系时,我除了能说出一些所谓的大道理之外,实在给不出别的什么。
十几年的工作经历,我深刻体验到了影响一个人前途命运的方面很多,也很复杂,其中学好数学到底占多少成分,我实在说不清楚。
换句话说,学习的终极目的是使人更好地生活,但我却无法具体描述学生此刻正在学习的数学知识,到底会对他将来的生活产生怎样的影响。
当学生认可了我有着丰富的数学知识,却不认为我目前的生活是幸福的时,这种尴尬就更强烈了。
前几天,听一位国家级的课程论专家给中小学的教师们讲“新课程与课堂教学改革”,专家讲得有声有色,联系实际很多,不时赢得在场教师们的阵阵掌声,可当我们的教师真的面对新课程时,还是有太多的无奈、太多的束手无策!
当从这样的结果出发评价专家的辅导水平时,我不知道专家对他面临的这种尴尬做何解释。
是老师们不想去做这件事吗?
如果一个教师真的要去这样做时,家庭、学校、社会这三个层面又有谁会站出来对这位教师负责呢?
这使我想起曾在《数学课程标准解读》中读过一段话:
……传统观念到今天已经演变成“一切为了学生的升学”这样的认识和做法,并且有了广泛的社会基础。
家长认为,只有考试考得好,孩子才能有出路,评判孩子成功与失败的标准,只看能否升入高一级学校学习。
有些教育行政部门,衡量教师优劣的一个简单依据就是看其各级升学率。
这样的价值取向,导致教师、学生、家长只重眼前,不看长远,只重结果,不管过程,只重视有形的分数和排位,忽视对学生情感态度、实践能力和健康成长的关注。
这样的陈旧观念,对落实新课程产生一定的社会压力。
我们必须承认,在如何转变流行于社会的传统观念方面,当前也确实没有太好的解决办法。
因为传统观念不可能一夜之间改变,来自社会的压力也不可能在短时间里消失。
当数学课程仍然受到传统观念和社会压力的强烈制约时,我们应该更清楚地看到落实新课程的艰巨性。
……
对于新课程给老师们带来的尴尬与困境,主要表现在:
没有人对教师的发展负责,又怎么要求教师对学生的发展负责?
搞好教育主要是大多数普通的教师教得如何,而不是个别专家、名师的水平有多高。
对于这些普通教师来说,即使真的要对学生的发展负责,他有这个能力和影响力吗?
有些教师自己的生存还是个问题,学生何以信服这些教师对其发展所承担的责任?
教师对工作负责,对学生充满爱心就叫做对学生发展负责吗?
谁又能给出“对学生的发展负责”的确切定义呢?
教师工作的尴尬与困境还远不止于此,以下是我最近从媒体上读来的一段话:
我国教育的最大受害者是谁?
不是学生,不是家长,是教师!
!
他们的压力有多大?
我们只看到他们工资又涨了,轻松了,补课了,收费了,体罚学生了,伤害学生自尊了……我们能看到他们的披星戴月吗?
能看到他们的呕心沥血吗?
能看到他们为了国家的不合理教育机制所做的牺牲吗?
能看到他们为了职称、晋级而违心在公开课上作秀吗?
能看到他们满怀爱心却因为一时冲动、失手而被记者煽风点火丢掉工作、输了官司吗?
教师是平常人,他们也会有各种各样的错误,为什么不能宽容一些?
请再读一段十分普及的“教师工作岗位职责”:
教师的根本任务是教书育人,教师应根据党的教育方针,认真做好教育教学工作。
1、认真贯彻教育方针,端正教育思想,按教育规律办事,做到既教书又育人,以身作则,言传身教,为人师表。
2、认真钻研教学大纲,熟悉教材,根据大纲要求和学生实际情况,拟好教学进度计划,学期末根据考试成绩,写出教育工作总结。
3、按照备课规程要求,认真进行单元备课、课时备课,集体备课,认真写出教案,做到超周备课。
4、认真上好每一节课,课堂教学要做到教学目的明确,教授正确,重点突出,教法得当,语言简洁、准确,板书工整,组织严密,有效地利用上课时间,认真贯彻落实教学常规。
5、管教疏导,寓教育于教学之中,结合教学内容,恰当地对学生进行思想教育,对课堂发生的问题,要及时做好教育工作,严禁对学生进行体罚和变相体罚。
6、精心编选练习题,合理布置作业,及时收发、认真批改,注重讲评,对作业的留、收、评、改坚持严格要求,做到规范化。
读完以上内容,无须再给出进一步的说明,大家自然会对教师的尴尬与困境有一个更具体的认识。
原来的我,从不怀疑教师的工作岗位职责,一直在努力履行,虽然有时自己根本做不到其中的某些要求。
自从学会反思后,我思考的问题是我需要不需要履行,我能履行得了吗?
在现实的工作场景中,上级行政部门、领导不时会对教师们提出一些新的工作要求,要求的内容本身很好,可实施下来却往往变了味,其中一个主要的原因就是上级对教师们工作的困境没有给予充分的关注,教师们在一个不正常的工作前提下,何以正常地开展工作,出色完成上级交给的工作任务呢?
接下来再提一个问题,由谁对教师工作的尴尬与困境负责任?
是学校的中层领导、校级领导、学校的上级主管领导?
还是学校上级主管领导的领导?
恐怕这又是一个难以说清楚的问题,我想它不可能像解一道数学题那样有着环环相扣的逻辑关系吧。
也许正像某位教育专家所说的那样:
当一个人真正投身搞教育时,他会发现教育不仅仅是个教育的问题,它还涉及哲学、心理学、管理学、社会学、人学等一系列学科知识。
二、教师的生存与发展
尽管教师面临着如此的尴尬与困境,但教师还是可以生存、发展自己,并且教师也必须生存、发展自己,这也许就是教书育人工作对所有教师的最大挑战。
教师绝不可以坐等自已的工作环境条件达到理想程度后,再去努力工作。
虽然我本人也在面临着工作上的诸多尴尬与困境,但我同时也在这样思考:
著名的美国现代教育思想家布鲁纳,曾对什么是教育做过一个很简短的解释,他说:
“教育就是一种过程”。
这句话对我很有启发,我由此想到,从来都不会有完美的教育存在。
当前的教育做得再好,也只是一个过程,也会被今后更好的教育所替代,更何况我们目前的教育还存在着诸多的问题呢?
于是,我产生了属于我自己的一个坚定的工作原则:
不求能完满地解决教育教学中所存在的所有问题,但求能不断改善这些问题的现状。
如改善学生的学习现状,改善学生的身体现状,改善学生的心理现状等,当然还包括改善我自己的教育教学能力现状等方面。
我对我为自己所确定的工作原则深信不疑。
在这个原则的指导下,我会坚持做许多平凡而琐碎的教育教学工作,逐渐积累教育教学经验,逐步提升我自己的教育教学理念。
量变引起质变这一事物发展的不以人意志为转移的客观规律,最终必定会给我一个自然的回报。
就是在这种观念的指导下,成就了我事前无法预料的至今仍令我十分自豪的一件事:
98年我能轻松地用50分钟的时间跑完10000米的路程。
我的那些可爱的初中住校生们虽然他们的学习成绩不算优异,也不全是校运会上能得分的运动健将,但是他们每天都能自觉地晨炼,男生最多的一次跑了8800米的路程,女生最多一次跑了5000米的路程,他们把跑完如此远的行程后那种内心的激动,在当天以书面的形式呈现给了我,让我分享着他们的快乐。
当一位来自晋祠的学生家长因为孩子的学籍问题不得不转学回到晋祠中学时,家长激动地对我说:
“我的孩子在家时身体就不好,外出上学最让我担心的就是孩子生病了得不到家人的照顾,但是现在孩子身体却出奇的好,谢谢你了,李老师。
仅有上面所列举的一个例子,当然不足以证明我的观点是正确的。
十几年的教学工作中,在经历了许多的迷雾和彷徨后,在一直被来自客观的、人为方面的干扰因素纠缠着的现实中,我按照我既定的工作原则,通过自身的教育教学实践,深刻感受到自己在各方面的成长与发展,下面举这些方面的几个例子。
例1:
我现在对培养学生树立什么样的数学学习心态敢于给出我自己的结论,并且以实际行动坚持履行我的看法。
我的结论是:
在课堂上,最让我敬佩的是数学学习成绩差但仍然能坦然面对数学,不轻言放弃的人。
良好的心理素质及其承受能力是影响人一生的生存之本,只要自己足够地努力了,无须为自己的成绩差而耿耿于怀,数学成绩不理想并不是你的过错。
相反,如果一个人很幸运,数学学习获得了好成绩,那他有必要告诫自己:
切不可沾沾自喜,不经历坎坷获得的好成绩能经得起今后岁月的考验吗?
例2:
早在1998年初中任教时,就敢于把“实话实说”引进了课堂教学,敢于连续几天上课不讲课,“逼”着学生去自学列分式方程解应用题。
(具体细节可阅读本书的中篇:
把实话实说引进课堂:
我的数学课堂教学改革调查之一。
)
例3:
早在1998、1999年,就敢于“教育”学生家长。
在做了充分准备的前提下,给家长印发了我自己写的讲稿,利用投影仪,召开了数次专题家长会,不是向家长们发话,而是与家长们对话,营造了一个和谐、安全的讨论氛围,共同探讨教育孩子的规律,教育孩子的谈话艺术。
那时,家长会的会场已经是圆桌会议的布置,家长会还特邀了一些自愿参加的学生列席。
(详见教育家长:
初中生家庭教育研究—专题家长会上的讲稿及教育学生的谈话艺术—专题家长会上的讲稿)
例4:
对于男女生交往过密问题,早在2001年就意识到用“早恋”这个词来描述,带有贬义,在一定程度上,不利于教师理解并解决学生中存在的这一现象。
(现在心理医生给出的相应一词是“朦胧恋爱”。
例5:
如果因为外出开会,不能按时上课,那么我不会调课,而是把课安排给学生自己来上,因为学生上课的效果甚至比我在的时候还好。
(详见下篇课例分析:
教师不在的两堂数学课一及教师不在的两堂数学课二)
例6:
在不违背学校大的考核管理条例的前提下,敢冒风险,摆脱某些管理考核细节对教师的束缚,勇于开拓自己的班本教学研究。
(详见下篇班本研究案例报告)
例7:
不一味模仿当前流行的“研究性学习”的选题,让学生搞什么“中学生饮食问题探究”、“双层玻璃功效的实验报告”及“关于太原地铁建设的可行性报告”等之类的研究,而是按照自己对研究性学习的理解,自创一种更接近学生实际学习生活的“研究性学习”课程。
(详见下篇一次特殊的考试:
我发下的试卷是两张白纸及考试改革的新尝试)
例8:
推广了一位专家关于数学学习的观点,原来的说法是:
数学学习,与其说是数学内容的学习,不如说是数学思维的学习。
我推广后的说法是:
数学学习,与其说是数学内容的学习,不如说是数学思维的学习,但更不如说是对一个学生学习心理素质的考验。
有了这个认识后,我开始尝试对学生数学学习心理进行研究与辅导。
(详见下篇:
探究对学生的学习心理辅导——学习心理辅导一)
例9:
对引子中提到的教师要培养学生对数学学习的兴趣有了更为理性的认识(详见下篇对数学传统教材、教学方式与学习方式的反思)
例10:
由教书育人转变为育人教书,自觉抵制教育领域中的浮躁风气,坚持按“教育人学”的哲学路径进行教育教学工作。
(详见生成篇:
成长为研究型教师的各类文章)
如果有人问:
“你是怎么具体地获得以上发展的呢?
我想把这个问题的答案先留给读者自己去思考,为什么呢?
其一是读者完全有能力获得自己对问题的答案,并且只有这样的答案才会对他本人有意义;
其二是教育是一个最辩证、最灵活、最复杂、是多样化的过程,我所提供的问题答案,必不适合除我之外的任何人使用,即使是我本人,也要针对教育的具体场景灵活使用,也往往有用得失误的时候;
其三是在积极推进启发式教学的过程中,我把这个问题的答案直接说出来,这算不算自相矛盾呢?
我至今不能理解,作专题讲座的教育专家们,当他们对老师提出课堂教学要师生互动,生生互动时,课堂教学要经常性地组织学生进行讨论时,可在他们的整个讲座期间却往往几乎没有出现一点儿互动与讨论。
专家们的理由不外乎也是在赶进度,否则预定要讲完的内容会讲不完。
如果一位普通的教师为了赶进度搞一言堂教学时,他的教学得到的将会是怎样的评价?
有谁可以理解他进行一言堂教学的苦衷呢?
“那你不告诉我们答案,到底准备做点什么呢?
我想我能做的最好的事情就像我在自序中所说的那样,把我这些年来的工作经历真实地写下来呈现给大家。
补充:
前些天受某单位委托,我做了题为“我的中学数学教学教研”的专题讲座。
在准备这个讲座的过程中,我提出并论述了以下的问题:
从教学者向教育者的自觉转变中,我的核心思想观点是什么?
从教学者向教育者转变,从根本上讲,到底是什么在转变?
怎样转变?
我的转变经历介绍。
作为一种过程,我现在想告诉读者的是,我转变的重要因素是教育哲学的从无到有。
正是有了这样的转变,我才会具体地获得上文中所述的发展。
在我的讲稿中,教学哲学的重要性我是这样论述的:
教师要想真正转变他的教学,非得有哲学或思想上的变化不可,而不是这位老师掌握了多少具体的教学技能,也不是他听了某个见解或理论后,老师的教育观念只能是自己悟出来的,而非外界强加的。
另外,在这份讲稿中,我为这段话提供的依据是:
我们的教学如何才能适应学生此时此刻的心理,给他们一个最佳的“度”,这就是以哲学的眼光来思考问题(魏书生语);
美国哲学培养学生广泛的兴趣,亚洲哲学把学生引入狭窄的专业;
美国哲学允许学生东跑西跑,亚洲哲学让学生按部就班;
美国哲学喜欢学生活力充沛,亚洲哲学训练学生胆怯;
受美国哲学浸染的学生有信心,受亚洲哲学浸染的学生没自信心;
美国哲学下学生傲慢,亚洲哲学下的学生谦逊……
如何改变我们的教育体制,才能推动新经济的快速发展?
看看亚洲哲学和美国哲学教育出来的学生有什么区别?
我们或许就能找出答案(杨振宁语)。
2、本书概述
把这本书做个概述,以方便阅读。
最近,我又有了新的发现。
近来读了本新出版的教育理论书《教育人学》,只是抽时间读了少许内容,但书中充满哲学味的思辩已深入我的思想内部。
哲学总是对各类事物、现象进行最为本质的探究,揭示其内在规律。
不管是什么样教育,它们的共性就是人对人的教育,人与人之间的活动,那么教育首先应该研究的不是开设哪类课程、提供哪些教学原则以及设计怎样的教学过程等,教育首先要研究人,如果一个人对自己还缺乏研究,认识不清,那么他的教育行为必定带有一定程度的盲目性,其行为的正确性就值得怀疑。
饱满的工作热情,美好的工作期望以及辛勤的工作付出,不见得就能推动事物的发展。
事物是按规律发展的,人的行为只有符合事物发展的客观规律,才能心想事成。
因此,对于教育,我首先要做的事是研究我自己以及我所教的学生。
研究学生的提法已被广大老师所熟悉,教师自己研究自己也许值得老师们引起重视。
确定了写作本书的主要目的是研究我自己后,我苦思良久,实在拿不出专业研究邻域中那种既定的研究程序、方法来研究我自己,我想到的最好的、同时也是我所能做到的方法是写一部关于我自己的真实的教学实践研究历程,但只限于记录一些很不连续的教学实践、研究工作片段。
本书共分为三大部分,上篇题目是“我的教学研究,从这些工作起步”,记录的是我从事教师工作前五年发生的一些教育教学行为,中篇的题目是“我的教学研究,在平凡的工作岗位上默默成长”,记录的大约是97年到2001年期间发生的一些教育教学行为,下篇的题目是“我的教学研究,成为整个学校工作的一部分”,记录的是2002年我但任学校中层领导职务以来的一些教育教学行为。
这本书是写给准备从事和正在从事教育教学工作的同行们,阅读此书你可以获得很多平凡的、真实的教育教学案例,并体验到一名普通教师的真实的专业成长过程,本书不是也不希望成为大家学习如何进行教育教学研究的范本,阅读时大可放松自己的心情,并对作者的作法和思考提出你自己的褒贬。
补充:
1)关于阅读此书的一种建议。
“药”(作者鲁迅)是我中学时代学过的一篇课文。
虽然文章的故事至今还记得,但我长期以来却一直愚蠢地不曾想过,鲁迅先生为什么要写这篇文章?
他想借此表达什么?
这件事真称得上的是我的悲哀之一!
两年前在与几位老师在办公室的闲聊中,我才得知:
鲁迅写这篇文章为的是说明辛亥革命的不彻底性。
为了让我曾有的悲哀不至于在读者身上重演,我想借此专门陈述一下阅读此书的建议:
受传统教育之影响,我们过于重视事实性知识的学习。
拥有这些静态的、僵化的事实性知识虽然有用,甚至是应试教育下的优胜者,但它毕竟只是知识的一部分。
读者在读这本书时,只需大概了解我做了些什么这些描述外显行为的文字。
要把读书的重点放在“我是怎么想的、为什么会这样想”等方法论知识、隐性知识的体验上,并且切记我对问题的思考是基于我所面临的情境、我的实际水平、能力展开的,你完全没有必要也象我去那样想、那样做。
读完此书后,如果你在思想上获得了一定程度的解放,有一种“说自己想说的话、做自己想做的事、对许多习以为常的教学现象都想重新思考、总想尝试改进的冲动,还少了浮燥、多了平和的心态,那么,我将为你感到无限的欣慰,这正是写这本书对于广大读者的主要目的。
2)当这本书的初稿写完后,我体验到了一种从未有过的指向我自己的窘境。
在别人看来,我14年的教学工作成就了一本书,算得上是成功者了。
可我通过写此书体验到的却分明是另外一种境况:
内心的激动很快就已过去,我看到的只是一个更普通的我。
14年的时间中,我思考过的、尝试过的教育行为实在是太有限了。
正是在这样一种思想状态下,从初稿的完成到请专家审阅、出版的三个月中,我自觉地又做了大量的教学改革尝试与思索。
其效率与质量在我看来,相当于我此前两、三年的总和。
我想把这部分内容也写进来,并且作为一个整体来对待,起名叫“生成篇?
成长为研究型教师”吧。
因为这一整块内容产生的确是缘于此书稿完成时紧随其后的“自然产物”。
3)此书各篇文章之后的回顾思考,绝大多数是我即时性的思考所得,也就是说,换个时间,换个场合,换种心情,我所写的回顾思考是不会相同的。
不过,虽然不同,可能只是体现在看问题的视角发生了变化,而导致的不同。
当我把教育教学当成系统工程去对待了多年后,我自相矛盾的时候相对少多了。
基于此,你读了我的这些原始类文章后,完全可以作出自己的评判,全无必要也按我的视角去“回顾思考”。
你能自由地读此书,自由地下结论,才是我最为期盼的,希望此书能够在一定程度上给你带来思想、精神上的解放。
上篇:
我的教学研究,从这些工作起步
当一个人有计划地行事和思考时,他已经在扮演着一个初步的研究者的角色。
我们的许多教师正是这样工作者,但却鲜有教师把自己和研究型教师联系在一起。
造成这种现象的原因不是单一的,这里,我只想强调一点,我们的老师把研究型教师神化了,以为研究型教师是无所不能的教师。
对此,由于缺乏起码的反思,我们竟然得出了如此荒诞的结论,不妨看以下案例:
在轰轰烈烈的新课程培训大会上,专家的讲话不时引起场下教师的阵阵掌声,老师们在一边认真听讲,一边记着笔记,会后,许多教师都认为专家讲得就是好,但当自己面对新课程时,还是有太多的无奈,太多的束手无策。
对于这样的现象,我们有多少教师思考过专家应承担的责任呢?
专家开讲座就是要解决教师们如何走进新课程,听了专家的讲座后,你在实施新课程中的表现,就是对专家讲座效果的最好评价。
我想问,你的新课程开展的如何?
有过这番经历和思考后,你现在对专家作何评判?
我的意思决不是要否定专家的水平,其实专家之所以是专家,是因为他们有许多超过常人的地方。
我向来十分敬佩专家,我想明确指出的是,专家尽管水平很高,但专家不是万能的。
一位普通教师教学工作的困难对专家来说,往往也是困难。
其实在我们日常的教育教学工作的诸多困难,有不少也是世界级的教育难题,我们能做的就是进一步改善我们的教育教学现状,关于教育,永远都不会出现一切尽如人意的时候。
说了这么多,其实我想表达的是,绝大多数教师都在一定程度上和研究性教师联系在一起。
按照数学的思维逻辑,如果有人认可我现在是一名研究性教师的话(我认为自己还不是,只是觉得自己的努力方向可能是对的),那么自然会有人关心这样一个问题:
你的教学研究是如何起步的?
我们也想成为一位研究性的教师,为此也付出过很多努力,但总觉得有些地方不对劲,这是怎么回事呢?
一份工作记录和对学生的讲话稿
背景介绍:
这是我参加工作第二年,所带班级(初二)开学后第一天的一份工作记录和对学生的讲话稿,后因经历工作调动和办公室的多次搬迁等原因,它成了我保存下来的最早一份工作记录。
今日是学生返校报到的第一天,上午我安排学生打扫了教室卫生,擦了窗户,拖净了地板,弄齐了课桌板凳,下午发放了课本、练习册,重新调整了学生的座次。
今日我感觉到是成功的一天,一切都比较顺利,尤其是安排、调整座次这个令人棘手的问题时,我首先是心平气和地作了学生的思想工作,既充许他们提出自己的要求,又要求他们要照顾到全班同学的利益,不能光顾自己的利益,提出过分的不合实际的要求。
我客观地给学生讲述了如何对待座次的问题,
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