学习能力学第五章学习能力培养的途径和方法Word格式.docx
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在进行观察时,能辨别事物间的微小差异。
例如,英国物理学家瑞利在测定氮气密度时,发现在空气里分离出来的氮气的密度是1.2572g/L,而从含氮物质制得的氮气的密度是1.2505g/L。
经过多次测定,两者质量相差仍然是几毫克。
瑞利没有忽枧这种微小的差异,他怀疑从空气中分离出来的氮气里含有没有被发现的较重气体。
在此基础上,科学家拉姆赛(w.Ramsay)在1894年发现了氩气。
(3)观察的选择性。
能依据观察的目的,区别哪些是应该观察的,哪些是不必要观察的。
例如,做镁条的燃烧实验时,该实验是用于说明化学变化的,观察的重点应放在是否生成新物质上。
就是要仔细观察镁条和氧化镁两种物质的色、态、光泽等的区别,而剧烈的发光发热等现象的观察是第二位的。
可那些观察力不强的学生,则把剧烈的发光发热现象视为观察的重点,忽视该实验是为验证有新物质生成的实验,导致描述现象不准确。
(4)观察的敏捷性。
观察的速度要快,且能迅速抓住事物的主要特征。
例如,有些化学反应速率快,产生的现象瞬间即逝,易被忽略。
例如,在实验室制取氢氧化亚铁时,观察力迟钝的学生,是不可能观察到新生成的氢氧化亚铁呈白色这一实验现象的
(5)观察的创造性。
能在观察中发现新的问题,提出新的见解和思路,这是较高水平的观察力。
例如,我国木匠师祖鲁班,在一次野外作业时,不慎被荆棘划破了手臂,鲁班从这一现象受到了启示,并根据其中的原理发明了锯。
创造力的实现是偶然的,但其中也有很大的必然性。
它是在人经过长期思考之后在特定的条件下产生的。
2.观察能力的培养
人的观察能力虽然受先天心理素质的影响与制约,但主要还是在后天实践中形成与发展起来的。
因此,观察能力是可以培养与训练的。
心理学实验表明,通过有意识地训练,可以显著地提高观察能力的水平。
良好的观察能力对任何工作都很重要,而良好的观察能力是一种高水平心智能力的表现.它涉及到观察者良好的感知觉、记忆力、想像力、思维能力等,也更需要观察者的策略和计划。
所以,要培养学生的良好观察能力必须做到以下几方面:
(1)明确观察的目的和任务,是提高观察能力的前提。
要提高观察力,必须首先明确观察的目的和任务。
在五花八门的大千世界中,很多信息都在向你袭来,要观察的对象很多,如果没有明确的观察目的,就会使你东张西望,左顾右盼,不知该观察什么好,就会分散你的观察力。
例如,学生做实验时,如果没有明确的目的,他们就会去看他爱看的东西,看他们事先知识、经验里已有的东西。
明确观察的目的,是使学生进行有效观察的首要条件。
我们在组织学生参观、调查、访问、实验时,首先要告诉学生其目的是什么,要完成哪些任务。
只有把活动的目的、任务向学生交代清楚,才能使学生在进行活动中集中精力、有选择地进行观察,才能进行系统而层次分明的观察,才不至于主次不分、顾此失彼。
(2)做好必要的知识准备,是提高观察能力的基础。
为了进行有效的观察,必须事前做好有关知识的准备。
有了相关的知识,在进行观察时,才能产生兴趣和丰富的想像,才有可能独立地进行观察,提高观察的效果。
例如,要组织学生参观历史博物馆,则要先给学生讲述有关历史故事、名人等。
若是自然博物馆,则需要给学生讲述有关的动物、植物的常识,播放有关的《动物世界》、《植物世界》等录像。
一个人的观察能力,总是同他已有的知识和经验相联系的。
如果一个人对某领域或某对象一无所知,那么他对该领域该对象的观察就无法进行.即使勉强进行观察,也必然是。
视而不见,听而不闻”,或者只是看看热闹而已。
(3)制定周密的观察计划,是提高观察能力的保证,在确定了观察目的,有了明确的观察任务之后.还必须拟定出周密的观察计划.去完成这个任务,这样能预见被观察现象的各个方面,避免观察的盲目性。
周密的观察计划,应包括观察时间的安排、观察顺序的设计等。
先观察什么,后观察什么,如何观察等,一切都要有计划、有步骤地进行。
(4)增强对观察对象的兴趣,是提高观察能力的条件。
一个人如果对其观察的对象有浓厚的兴趣,则他就会有长期持久的观察,从不表现出观察的疲劳与厌倦,从而提高观察力。
反之,如果一个人对其观察对象不感兴趣,必然会过早地表现出观察的疲劳,无法提高观察力。
有些科学家之所以能有持久的观察力,在很大程度上得益于兴趣。
因此,要提高观察力,就必须培养对观察对象的浓厚兴趣。
(5)观察与思维紧密结合,是提高观察能力的根本。
观察是一种与思维密切联系着的“思维的知觉”。
有些学生把观察理解为仅是简单的“看”.缺乏对看到的现象的深刻思考。
其实,观察不仅仅是为了获取和积累一些直觉表象,更重要的是对所获取的大量感性材料进行分析、比较、综合、抽象、概括等思维活动,这样才能真正通过这些表面现象,认识事物的本质属性及其内在联系,使感性认识上升到理性认识。
实践证明,观察得越深入,思考得越深刻,就越能从大量的自然现象、社会现象中获得规律性的东西。
爱迪生就是在英国科学家发明第一盏弧光灯、法拉第发现电磁感应现象的基础上,经过较长时间的观察和思维相互渗透的活动,终于成功地发明了电灯。
可见,人们在观察的过程中,积极的思维活动.能有效地提高观察效果,对培养观察能力有着重要的意义。
在教学中.教师可有意设计一些观察思考题,引导学生将观察和思维紧密结合,使实践、观察、思维自然地成为认识过程中的步骤,以提高学生分析问题和解决问题的能力。
(6)指导观察方法,是提高观察能力的重要手段。
要提高观察能力,必须掌握良好的观察方法,因为观察的方法、技巧等也是构成观察能力的重要因素。
一个人如果掌握系统的辩证的观察方法,就可以对所观察的对象进行系统地、全方位地、多层次、多结构地观察,进行历史、发展地观察,在同中观察异,在异中观察同,从而能全面、系统地把握观察的对象。
既然观察是一种感知.观察的结果是人的感觉器官作用于被观察的事物时做出的反映。
因此,观察的方法就应坚持下述要求:
①应充分调动各种感官同时参与观察活动;
②要对被观察的事物发展的全过程进行观察;
③要从多角度对事物进行观察;
④或从整体到部分,或从部分到整体,分阶段分层次进行观察;
⑤对复杂庞大的事物,多人同时进行观察,要搞好分工协作;
⑥要科学地利用前人观察的结果等等。
此外,作详尽的观察记录、写出心得,以巩固观察结果,也都是良好的观察方法的基本要求。
例如,组织学生观察一年四季(春、夏、秋、冬)大地的主要颜色变化,就应该让学生看些有关“四季的颜色”的绘画或照片,然后在不同的季节带领学生观察初春的绿色、夏天的多彩色、秋天的棕红色、冬天的灰白色等,并随时作出观察记录,画出相应的颜色,这样学生就能把一年四季大自然的色彩的变化转化成为自己观察得来的大自然的知识。
观察能力是学习能力的观察器和接受器.是求知的雷达,它对学习能力的发展有重大影响。
因此要提高人的学习能力,就必须提高观察能力。
二、记忆能力的培养
记忆是个体对其经验的识记、保持和再现(回忆和再认)。
从信息加工的观点来看,记忆就是信息的输入、编码、储存和提取。
在日常生活中,人们感知过的、思考过的、体验过的和行动过的事物都可以成为个体的经验。
例如,从前见过的人,现在不在面前,我们能想得起他的姿态相貌;
见到他时能认得出来,这就是记忆。
不仅感知过的事物能保持于头脑中,而且思考过的问题、理论,体验过的情绪、情感,练习过的动作都能保持于头脑中。
如在生活实践中见过、学过、做过的事情以及体验过的情绪,都可以成为我们的经验保持在我们的头脑中,在以后生活的适当时候回想得起,或当这些事物再度出现时能辨认出来。
这些都是记忆。
记忆是一个复杂的心理过程,它主要包括识记、保持、再认与回忆几个基本环节。
简而言之,记忆是先记后忆的过程。
识记是在大脑中留下神经联系的过程;
保持是暂时神经联系巩固的过程;
再认与回忆是暂时神经联系恢复的过程。
记忆的这几个基本环节是相互联系、相互制约的。
没有识记就谈不上对知识经验的保持;
没有识记和保持,就不可能对经验过的事物进行再认和回忆。
因此,识记和保持是再认和回忆的前提和保证,再认和回忆是识记和保持的结果和证明。
1.记忆能力在智力结构中的重要地位
人类没有记忆就没有智力可言。
正如宋代学者张载所说:
“不记则思不起。
”因为记忆是思维与想像活动的仓库和基础,脑子里空空如也,就无法进行思维和想像。
不仅如此,大脑还把曾经思考过与想像过的事情的映象保存在记忆里,作为进一步学习的基础。
学生(也包括全人类)正是依靠记忆,把学习过的知识积累在自己的头脑里,然后才有可能不断地去学习新的知识。
如果边学习边忘记,那么,已经学过的知识,就等于没有学,学习就不能前进。
记忆是应用知识、发展能力的前提。
学生有了记忆,才能把学过的知识、技能有机地联系起来,得心应手,用于实际,达到会说、会写、会算、会做、会用、会创造。
没有记忆,将什么也不会,永远是一个无知的人,更谈不上应用知识。
“前事不忘,后事之师”,这也是记忆的功劳。
如果没有记忆,如何吸取教训?
怎么能。
吃一堑长一智”呢?
由于有了记忆,人才能在活动中形成各自的个性特点,形成和发展各自的能力。
2.记忆能力的品质与发展规律
记忆能力的品质主要有以下几个方面:
(1)敏捷性。
记忆能力的敏捷性是指记忆信息的速率,凡是有在较短的时间内迅速识记信息,保持信息、再认信息或再现信息的记忆力,就是具有敏捷性的,反之,就是非敏捷性的。
(2)广度性。
记忆力的广度性是指对于某种信息复现的程度。
凡是能完全正确地复现或复现较多的,就是广度性好;
凡是不能够完全的复现或复现较少的,就是广度性差或较差。
(3)准确性。
记忆力的准确性是指对于信息的识记,再认或再现是否符合原信息属性及其特点,是否正确、真实无误地反映了原信息的质和量的特征。
凡是记忆在质和量上都准确地符合原信息特征的,就是有记忆力的准确性,反之,就是没有记忆力的准确性。
(4)储存性。
记忆力的储存性是指对信息的识记、保持的数量。
如果一个人对信息的识记和保持的数量多,那么他的储存性就好;
如果一个人对信息的识记和保持数量少,那么他的储存性就差。
(5)持久性。
记忆力的持久性是指长时记忆力的功能。
一个人长时记忆力功能好,则称之为有记忆力的持久性。
我们平常说的一个人有惊人的记忆力,指的就是他的记忆力有持久性。
一个人的长时记忆力功能不好,就说他没有记忆力的持久性。
实践证明,由于人的素质有差别,在记忆力品质上也存有很大的差别。
记忆力的差异,不仅表现为个体之间的记忆品质差别,而且还表现在同一个体年龄阶段的差异,这就是记忆的年龄特点。
心理学研究表明,人的记忆力有一个最佳年龄段,就是青少年时期。
在这个时期,各种记忆能力都迅速发展起来,并达到记忆力的巅峰时期,被称为记忆力的黄金时代,也被称为智力的黄金时代。
而错过这个年龄段,人的记忆力就会逐渐下降、衰退。
这也是记忆力发展的客观规律。
因此,我们要教育学生,珍惜自己记忆力的黄金时代,多读书,多实践,多记忆一些有用信息和知识,会受益终身。
3.记忆能力的培养
人的记忆力确实有相当大的差异。
这种差异性除了与人的先天素质因素有关外,还决定于后天是否进行过有效的培养。
心理学研究表明,人的记忆有无限的潜力。
一个正常的人,只要他有目的地进行锻炼,或对他进行培养和训练,他的记忆力是可以得到发展与提高的。
所以,在平时教学中,我们要对学生加强记忆能力的训练和培养。
(1)明确记忆目的,提高有意识记能力。
要提高记忆力,首先必须明确记忆的目的。
生活实践和心理学的实验表明,在其他条件完全相同的情况下,记忆的目的越明确,则记忆的效果越好。
很多人的办公室或宿舍都在楼上,他们虽然天天上下楼,当有人问他们楼梯有几级台阶时,很少有人能正确回答出来。
这并不是因为他们的记忆力不好,而是因为他们没有记住楼梯级数的意识。
如果给他们提出记忆台阶级数的任务,那么很快就可以记住。
在一个心理学研究的实验中,用相同时间向两组同等程度的学生播放一个单词词表的录音,要求有意识记组记住单词且听完后要进行测验,要求无意识记组评价每单词的发音(被试注意到词表,但没有记忆任务)。
识记完后,两组都进行回忆测验,结果表明,有意识记组的回忆成绩明显优于无意识记组。
进一步的研究表明,这是因为学习动机使有意识记组对学习材料进行了复述并将它们构成较有意义的大组块之故。
因此,我们要教育学生,在学习中要专心致志,精力集中,对那些需要记住的信息,要有意识地强化记忆,只有增强记忆的意识,才能使所学知识记得牢固,记忆永久。
(2)培养浓厚的兴趣,增强记忆力。
兴趣是增强记忆的促进剂。
无论是谁,对于自己所特别感兴趣的信息和对象,都能显示惊人的记忆。
学生的学习更是如此,对自己感兴趣的学科,学得顺利,记得容易,得心应手;
对厌烦的学科总觉得难学难记,困难重重。
这与一个人的兴趣爱好有着密切的联系。
一个人对他所感兴趣的信息与对象.会产生高度集中的注意力与观察力,从而记得快、记得久、记得准。
正如孔子所说:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”因此,我们要培养学生浓厚的学习兴趣,特别对那些学生不重视、不感兴趣的学科,更要努力开创条件,调动他们的学习积极性,培养他们的浓厚兴趣,使他们愿学乐学,这是增强记忆的有效措施。
(3)掌握科学的观察方法,是增强记忆的有效措施。
一切记忆都开始于观察,即有意识有计划有目的的感知,所以要提高记忆力,就必须进行仔细的观察。
观察越仔细,感知越深刻全面,记忆起来就越准确。
观察越仔细,理解越深刻,记忆起来就比较牢固,会增强记忆的持久性。
细致的观察还能增强记忆的速度。
凡是记忆准确而持久的人,他们大都有很强的观察力。
所以,我们要创造条件,使学生的各种感官并用,提高观察效果,达到增强记忆的目的。
(4)激发思维,揭示规律,加深理解,提高记忆力。
从生理上讲,理解了的东西,反映到大脑就富有条理性,容易和大脑中已有的经验结成信息链,有助于记忆痕迹的巩固。
经过理解记忆的事物,即使一时遗忘,还可以通过推导回忆出来。
例如,要背诵一首诗,先弄懂诗的结构和含义再来记忆,效果明显提高。
我们都有这样的体会,识记抽象的信息和知识,例如,哲学原理、哲学规律、数学定理和公式、化学反应式、物理定理和公式等,必须借助于抽象的思维活动。
只有理解了的信息和知识,才能深刻地记住它。
经验证明,再认与回忆并不只是一种简单的记忆活动,其中也包含着思维活动。
可见,思维活动是抽象记忆力的基础,要提高记忆力.必须进行积极的思维活动。
应该指导学生在理解的基础上进行对比,寻找事物间的共性与个性、区别与联系,提高记忆效果。
例如,在化学教学中,氧化与还原、电解池与原电池、同系物与同分异构体、溶质的质量分数与溶解度等概念,都比较容易混淆,应用时更易含糊不清,而通过比较就可一目了然,便于回想和记忆。
(5)运用联想规律,增强记忆力。
一个人如果不会联想,那么学~点知识就仅仅是一点知识,如果他善于联想,就能举一反三,触类旁通,产生知识上的飞跃。
因此,在记忆的过程中,联想起着重要的作用,因为被记忆的事物处于一定的关系与联系之中。
记忆与联想的关系极为密切,记忆是联想的基础,联想又是记忆的一种重要方法。
例如,在化学教学中,从氧化联想到还原,从溶解度联想到电离度,从原电池联想到电解池,从置换反应联想到取代反应,从盐的水解联想到酯的水解,从同素异形体联想到同分异构体等,可帮助学生理解和记忆。
(6)指导训练记忆方法,提高记忆能力。
有些人记忆能力差,这跟没有系统地进行记忆方法的训练有关,也就是说他们不会记忆。
其实上述几条记忆能力的培养,也都是从某种记忆方法来展开论述的。
为了强调记忆方法的训练,在此归纳出几种常用的记忆方法。
①理解法。
要弄懂被记忆事物的意义、内涵和外延,弄清其来龙去脉。
②对比法。
将一些形或意相似的事物进行比较t弄清它们的相同和差异、区别和联系,使每种事物的特征更突出。
③联想法。
要记忆某种事物,要联想与其相似的事物,以便进行比较,联想的目的是比较。
④强化法。
为了记忆某事物,反复地对其进行回顾、背诵,必要时书写强化。
但最好要与理解、对比、联想相结合,尽量防止死记硬背。
⑤应用法。
学是为r用,学了就要用。
运用是知识的最好记忆方法,是一种综合记忆方法,用的时候同时要涉及到理解、对比、联想、强化等。
用是提高记忆效果的最有效措施,也是培养记忆能力的最有效手段。
三、思维能力的培养
思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。
它反映事物的本质、规律和事物间的内在联系。
思维是一种高级的心理活动。
它不同于感知(观察),感知只是反映事物表观的心理活动。
而思维能够反映事物的本质,反映事物之间的联系和规律。
思维必须通过某种媒介来反映客观事物,这就是思维的间接性。
思维总是与问题紧密相连的,只有恰当的问题才能引起思维。
思维能力是学习能力的核心,任何一种基本能力的形成和发展总是少不了思维活动,没有思维的观察、记忆、想像、表达是无意义的,也是不可能的。
基本能力要形成综合能力更离不开思维,因为综合本身就是思维的一种方式,培养学生的思维能力是培养学习能力的关键。
1.良好思维能力的目标要求
思维是智力的核心,也是学习能力的核心。
良好的思维能力应有下列目标要求:
(1)具备良好的思维品质。
思维在发生和发展中所表现出来的个性差异,就是思维品质,又称思维的智力品质。
它包括:
①严密性(精确性、科学性、逻辑性、深刻性)。
表现为能深刻思考问题,能分清主次,善于抓住事物的本质和规律,能够预见事物的发展进程。
②敏捷性(灵活性、针对性、适应性)。
表现为在处理问题和解决问题过程中,能够灵活地选择不同的角度或方法,进行积极的思维,正确地判断并迅速地作出结论。
③整体性(广阔性、综合性)。
表现为能周密而全面地考虑问题,形成完整的知识结构。
④独创性(创造性)。
善于独立思考,善于发问、提出新观点,创造性地解决问题。
思维品质的几个方面,反映了人与人之间思维的个体差异,是判断思维能力层次,确定思维能力水平的主要指标。
(2)熟练运用各种信息加工方法。
人们通过观察得到的信息,不应该在脑子里简单堆积,而是应该采取多种加工信息的方法对其进行加工,以有利于存储和检索。
常用的信息加工的方法有分析、综合、比较、分类、抽象、概括、归纳、演绎、想像、形象化、系统化、具体化、筛选、重组、校正、评价等。
能否合理地使用各种信息加工方法,也是量度学生思维能力水平的重要指标。
(3)掌握多种思维方式。
思维方式可以理解为多种信息加工方法的综合利用。
常用的思维方式有形象思维和逻辑思维、定向思维和非定向思维、正向思维和逆向思维、发散思维和收敛思维等。
在具体使用某种思维方式时,总是要用到多种信息的加工方法,能否选择正确的信息加工方法来组合合理的思维方式,并能选用正确的思维方式来思考实际问题,也是量度学生思维能力的重要指标。
2.思维能力的培养
(1)发展和培养学生的思维品质。
思维品质体现了个体思维的水平和差异,培养思维品质是培养思维能力的突破口,教学中抓住了思维品质培养,学生的智力、能力乃至创造精神都会迅速发展。
①思维敏捷性的培养。
思维的敏捷性指的是思维的速度,表现为解决问题时的灵活性、针对性和适应性。
有了思维的敏捷性,学生在解决问题的过程中就能够适应各种变化进行积极思维、周密思考,从而正确地判断和迅速地作出结论。
在教学中培养学生的思维敏捷性,要做到以下几点:
A.抓好基础知识和基本技能的落实,这是培养敏捷性的前提。
常言道,熟能生巧,只有熟练,才会有敏捷性。
这里说的熟就是指基础知识扎实。
因为知识既是能力的载体,又是能力的构成部分。
能力源于知识又高于知识,没有扎实的基础知识,能力就成为无源之水,无本之木。
B.抓好知识间的渗透和迁移。
渗透是知识间的联系,迁移是知识的灵活运用。
联系实际,多举实例,久而久之,也就提高了思维的敏捷性。
C.对重要的的内容,要进行整理、归纳,做到有序贮存,方便提取,以提高思维的敏捷性。
②思维整体性的培养。
思维的整体性表现为思维的广度和综合度。
培养思维的整体性的主要方法是引导学生掌握知识结构,加强综合训练。
具体做法是:
A.要引导学生抓住各知识点的共性与差异去寻找各知识点之间的联系,通过归纳、综合,使知识网络化,从整体上把握知识结构。
B.要通过让学生做一些综合性强的习题,或让学生把所学知识用于解决实际问题,有针对性地训练学生思维的广度和综合度。
③思维严密性的培养。
思维的严密性体现在思考问题时的精确性、科学性、逻辑性和深刻性等方面。
其中,逻辑性是最本质的特征。
教学中要注意做到:
A.准确掌握基础知识(基本概念、基本原理等),这是思维精确性和科学性的基础。
B.重视分析和把握知识的逻辑关系,通过一定的思路组织、训练学生多种逻辑思维的方法,提高思维的逻辑性。
例如:
这条思路,除了可以用于掌握新的概念、原理,更多的是用于应用知识解决问题的过程之中。
c注意加强解决“结构不良”问题能力的训练。
在学科领域中遇到的实际问题,绝大多数情况下是“结构不良”的问题。
例如,问题并未明确提出,需要我们发现同题;
已知条件也没有完全限定,需要我们去挖掘。
这类“结构不良”问题,非常有利于训练学生思维的严密性。
④思维独创性的培养。
思维的独创性表现为思路开阔、灵活、新奇、独特。
创造性是当今时代最重要、最可贵的一种思维品质。
教学中教师要注意激发、爱护学生的创造性思维。
一方面要鼓励学生标新立异,充分想像和联想,鼓励多思、多解,开阔思路,冲破思维定势的束缚;
另一方面要注意引导学生善于自己总结知识规律,多练、多用。
(2)创设问题情境,培养学生思维能力。
思维总是在一定的“问题情境”中产生的,思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。
发现问题既是思
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