高中语文 关于统编语文教材的24个问题解答.docx
- 文档编号:1841060
- 上传时间:2022-10-24
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:27.66KB
高中语文 关于统编语文教材的24个问题解答.docx
《高中语文 关于统编语文教材的24个问题解答.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中语文 关于统编语文教材的24个问题解答.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中语文关于统编语文教材的24个问题解答
关于统编语文教材的24个问题解答
2020年11月21日至22日,“2020未名语文教育论坛”在北京举办。
本届论坛由北京大学教育学院、北京大学中文系、北京大学语文教育研究所共同主办。
北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授在论坛上发表了主旨报告,温教授对统编语文教材使用中的24个问题进行了解答。
统编语文教材如何使用?
我们一起来看。
第一个问题:
小学教材识字写字教学的依据是什么?
怎么做到更有科学性?
首先是实行八个字:
“认写分流,多认少写”,这是这套新教材编写的一个原则,主要是低年级的。
为什么要这样做呢?
经过调查,觉得这样做可能会提高教学的效果,为孩子们尽快地过渡到独立阅读阶段创造条件。
认字和学会写字是两个教学目标,小学低年级认识常用字是1600个,比以前减少了200个,以前是1800个,其中要求会写800个字左右,会认得要多一点。
一般来说,学校老师不要层层加满,不要搞过去“四会”的要求,每一个字都要会认、会讲、会用、会写。
齐头并进很难,所以要“认写分流,多认少写”。
因为以前的教育也有道理,但是现在内容在改变,现在小孩没有那么多的时间,所以要采取这样的方式。
新教材在识字教学的安排是有讲究的,大家要认真去看一看。
一般来说,你只要按照教材设定的各个单元、各个阶段的目标推进,学生到了二年级下学期大致上就可以实现。
当然你说你的小孩是天才,在幼儿园就会读是另外一回事,但是我们不提倡。
大家要注意,一年级上册后面附了一个识字写字的基本字表,要求300个字当中100个字是会写的,一年级下册附了一个表是400个字会认、200个会写。
小孩的字必须要过渡到阅读,比如说“蝴蝶”这两个字很难写,但小孩必须要认识它,因为他要读童话,“蝴蝶”这两个字会经常出现,字出现的频率最高的。
所以,教材后面要做很多基础研究,而且从字的结构来说,认识这些字也有助于学生举一反三,认识更多的字。
另外,教材有意安排多元认字。
就是多方面、多种方法,就是不要完全依赖拼音认字,以前是先学拼音,然后完全依照拼音很困难,还要通过字形、结构、偏旁等等去认字。
如果单纯依赖拼音认字会拖累认字的效率,尽快进入无拼音实际阅读的阶段。
所以这也是新教材为什么要降低减少拖后汉语拼音的结果。
老师们在教学中要重视“范读”,要熟字带生字,这个大家教学都有经验的。
在教小学第二三单元的时候,要巩固之前认识的汉字。
到了二年级下学期一般就要掌握多元认字的方法,不光是拼音、识字,比如说猜读,有些老先生一去眉头皱起来了,我现在这么老了,有些字还不认识,还是要猜。
要根据字形、字结构的规律去猜,新教材有改革的,希望老师们在教一二年级的时候多关注一下。
第二个问题:
和大人一起读怎么教,是不是集中放到阅读课中去解决?
和大人一起读是新教材的亮点之一,大人指什么呢?
指父母,也可以指老师或者其他的家庭成员。
一年级刚上学的时候,并不是现在幼儿园就开始教小学的课程,这是不对的。
一般来说,刚上学他自己还不会读,应该是大人和他们一起读,我们也有意识让家长、大人更多地关注孩子,还有要鼓励家庭也读书,带动读书的氛围。
所以,这个用意是多方面的,最主要的是让孩子刚上学不要就学“bpmf”,刚上学让他认点字,喜欢语文、喜欢读书,一年级就开始读书,这是有效衔接的一个学习方式。
我这里要特别说一句,幼儿园主要做无纸化教学,主要听故事。
到了小学开始使用纸质的阅读材料,就是让小孩跟大人一起读,慢慢过渡到自己读,这是一个引导的过程。
以前的教材没有这个栏目,现在设了这个栏目以后,可能老师们不知道怎么处理,我建议你们把这个栏目纳入到你们的教学计划,但是不要处理成一般的课堂上的讲课。
这是课堂教学的延伸,这是课外的,或者是家庭的。
家长学堂、家长会议要建议和鼓励家长少看电视、少打麻将,多陪孩子们读书,这就等于创造了一个小孩学习的良好氛围。
凡是家里学习氛围不好的、天天看手机的那些家长,他们的孩子不可能爱读书的,除了天才。
所以,和大人一起读用心良苦,也希望大家用好这个栏目,你们可以通过家长会、家长学堂的形式示范一下家长怎么读,一开始可以是朗读,也可以是家长讲读、也可以是对话式的阅读,孩子怎么有兴趣就怎么读,但是要让家长注意这是书面语言的阅读,这就是语文,一起读,不要给孩子们增加压力、不要布置成作业。
家长也就开始埋怨了,最近网上家长又开始在网上埋怨:
老师领了工资干什么去了?
应该让孩子们在大人的陪伴下进行无压力的、自由轻松地阅读。
顺便说一下,如果你们觉得教材中的一些课文比较浅,那也可以建议补充放一些比较有趣的、比较深的课文来读。
这是第二个问题,和大人一起读。
第三个问题:
怎么教好《快乐读书吧》?
小学中低年级有个栏目叫《快乐读书吧》,是为了引导读书的,每个学期大致有两次,每次都安排一种阅读的类型,比如说儿童故事、童话、民间传说、寓言、科普阅读,这是类型。
目标是让学生接触各种文体的类型,对各种类型的书有一个基本的认识,激发他们读各种类型的读物。
另外有意识让学生掌握一些读某一类书的方法,比如说读童话的方法跟读诗歌的方法显然是不一样的,民间传统跟历史不是一回事,也可以给学生讲一讲阅读的方法,教会他们阅读的方法。
注意,这个栏目不要像一般讲课那样,老师上课的时候可以讲一点读书的常识,包括书的类型、阅读的方法,主要是激发兴趣,比如说书是怎么做的,有些书前面还有一些前言、插图是怎么安排的等等一些基本的知识。
第四个问题:
如何理解和掌握教材的教学梯度?
这个问题很专业,现在的语文教学的确是不太讲梯度,小学还好一点,到了初中,初一和初三好像差不多,高一就开始进入高考了,没有梯度,这个梯度问题很突出,以前我也写过文章,但是也是白写,还是没有解决这个问题。
所以这次我们在教材编写的过程中多少注意到这个问题,也力求解决这个问题,我们也在思考:
为什么现在教学的梯队被打乱了?
特别是到了初中和高中以后,原因是整个社会现在都得了一种病叫“急躁病”,急功近利、很浮躁,一切都是瞄准考试,非常功利,大家都很焦躁,都在增加教学的难度,这是很要命的。
所以,我们教材还是要讲讲梯度、讲讲规律,不要层层加满,这个很重要。
小孩的认知过程是有规律的,你不要光瞄准那些天才儿童,应该瞄准大多数他们以后是普通的国民,我们基础教育主要是面对普通的国民,对普通的国民负责。
这次重新强调了教学的梯队是值得重视的,比如说小学低年级,一二年级主要是激发兴趣,到了三四年级开始学默读和阅读,到了五六年级要求有阅读的速度,学会浏览、能够初步阅读叙述性的。
老师你们自己先稳住,尽量不搞提前量,班上有一些比较拔尖的可以让他们多读,大多数应该是稳住。
第五个问题:
怎么掌握新教材的知识体系?
怎么在教学中落实?
这是很要害的问题,问到点子上了!
因为最近这十多年来,为了防止应试式的反复操练,就是不断做作业,就提出了语文知识的教学不要搞体系化,不是不要体系,是不要体系化,要随文学习。
出发点是好的,但是因为现在又出现另外一种倾向,就是语文知识教学弱化了,小学初中就弱化了,到了高中就来不及,上了大学就出现这样的情况,语文知识好像缺少了。
很多老师现在不敢理直气壮地讲语文知识,不敢设置基本的能力训练,刚才说的梯度也没有了。
现在的课上得满天飞,气氛非常活跃,还有翻转课堂太热闹了,但是热闹下来没有一点干货是不行的。
针对这种现象,现在新编的教材也做了一些改进,比如说每个年级、每个单元的课程目标在教材里面是有体现的,教学点是清晰的。
大家备课的时候要认真研究,要努力做到“一课一得”的这个概念,意思就是一课必须有一个主要的东西、有一个关键字,看看在哪方面去实现。
所以,新编的教材是有知识体系的,但是现在往往受到一些专家对课标的批评,比如说不能出现概念、不能出现体系,这确实很难,现在的体系不是显在的,不是刻意追求体系化,主要是为了防止过度操练。
老师们了解了这一点就胸有成竹,你应该知道一年级的语文大致达到什么、三年级大致达到什么、六年级大致达到什么。
那怎么理出这些知识体系?
老师们感到很为难,当然这里面也有一个水平的问题。
那怎么办呢?
抓哪些重点?
这个要下功夫,我提三点建议:
第一,你们可以重新看一看课标,《义务教育语文课程标准(2010)版》,现在还要修订的,但我相信基本的东西不会改。
看看课标,课标对每一个学段基本的干货、知识点和要求,刚才我说的基本的知识、关键的能力都是有要求的,课标要重新看一下、对照一下,一年级到六年级、初中,分四个学段,每个学段识字、写字、写作、阅读都有要求,你们要看一下。
然后对照一下教师用书,有些编著是对知识点有提示的。
你要有一个整体感,不能说我教二年级就不管三四五六年级,甚至对初中也要有一个了解。
第二,看单元导语,但是现在小学没有单元导语,初中有单元导语,单元导语的最后一段就是干货。
每个单元都会提出教学的要求,如果单元导语没有小学,那你要从阅读提示、组织的栏目里面写,不要太多,一课一得,不要着急慢慢来,各个栏目有提示训练点的。
总之,语文知识现在新教材是有的,还是要以随文学习为主。
比如说讲到哪里,碰到了语法的知识顺便讲一讲,太小的孩子要少用概念,到了中高年级可以讲一下,大一点就可以跟他们说了,但是不要从概念到概念。
第六个问题:
每册语文的语文要素的排列是根据什么?
怎么去把握?
老师说抓不住知识点,怎么去落实?
每个单元的语文要达到什么?
你们要去看课标,教材也是依照课标来编的,小学分四个学段,每一个学段听说读写都有基本的要求,你们要去看一下。
如果你想教书教得更好一点,你们可以看一看《义务教育语文课程标准的解读》,发行量比较少,它就讲得很详细,每一个学段为什么要这样教、主要抓什么,但是编得很详细。
为什么要这本书呢?
可以帮助你对每一个学段、每一册、每一个学年的教学任务和基本的目标有一个整体了解,而不完全是我教到哪里算哪里,教到哪里找一个教案或PPT就教了,这样不行。
备课、教学一定要先有一个整体感,大家还是要学一学课标,不能只见树木不见森林。
其实前一个问题也是讲到这个。
第七个问题:
单元教学是否都要搞群文学习?
有的可以群文学习,有的还是要单篇教学。
新教材的单元教学,特别是到了初中以后,它的课的构成原则发生了一些变化,以前一篇课文就是一课,现在往往是一组课文是一课,更多的情况是两三篇作为一课,特别是到了初中以后更明显。
所以我们的教学方式也应该有一些变化,不再是教完一课是一课,而是一组一组地学,这就叫群文学习。
为什么要这样搞呢?
目标是要调动学生的学习自主性,因为一个群文里面有四五篇作品,你重点讲一两篇就行了,其他的就让学生举一反三,调动他们的学习积极性。
但是要注意,不是说群文教学比以前单篇教学更高级,这是方法的不同,也并不是要群文学习要代替以前的单篇教学,有些课本比较深的还是要多讲一点,有些比较浅的就让学生自己读,能读多少算多少。
无论如何,在一组课文中,一篇是要精读的,要给他们举例子、给读书和思考的方法,其他的就让学生自己读。
第八个问题:
整本书阅读如何落实到课堂中,如何与相关的单元教学相结合?
我是很惊讶,现在小学老师怎么提整本书阅读?
整本书阅读是高中2017年新编的课标提出来的一个概念,当然在教学的实践中早就有整本书阅读。
比如说小孩一二年级跟大人一起读,也是一本一本读,也可以说是整本书阅读。
为什么现在高中提出了要整本书阅读呢?
因为现在的学生读书太少了,主要是节选短篇的,很少读过整篇,加上现在都是网上阅读、碎片化阅读,学生静不下心来阅读。
我们做过调查,以前二年级的孩子注意力集中大概15分钟,现在连10分钟都达不到,就是太焦躁了。
所以整本书阅读是高中提出来的,我们在小学并没有说整本书阅读,现在全国都在搞整本书阅读,搞得有点过了。
整本书阅读确实有重要性,让学生养成这种读书的习惯,但是小学并没有明确提出整本书阅读,以后的课标要不要提还不知道,我觉得现在搞得有点过了。
其实古代学语文是学博文,一辈子读,现在开始一篇一篇教。
叶圣陶在上世纪30年代提出来要读一本书,现在提出整本书阅读对于初中生高中生来说是必要的。
那小学是不是要这样教?
不一定,
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中语文 关于统编语文教材的24个问题解答 关于 统编 语文教材 24 问题解答
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)