小学教师资格证考试《综合素质》知识点口诀记忆汇总Word下载.docx

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四、教师职业道德

“三爱”“两人”“一终身”

（1）爱国守法——基本要求（教师要以身作则，知法懂法守法用法，用法律来规范自己的行为，从而为学生做出示范和榜样。

（2）爱岗敬业——本质要求（教师应有“鞠躬尽瘁”的决心和“蓬勃向上”的工作热情，不断挑战自己，超越自己。

（3）关爱学生——师德的灵魂（没有爱，就没有教育。

教师应时刻关注学生，善于发现其“闪光点”，采取发展性评价方式，培养学生健全的人格。

（4）教书育人——教师天职和道德核心（这是素质教育全面发展人的要求，教师不仅应给予更多知识的传授，更重要的是培养一个“全人”。

（5）为人师表——教师职业的内在要求（学生的向师性与教师的示范性，要求教师时时严格要求自己，自觉维护教师职业道德。

（6）终身学习——教师专业发展的不竭动力（要求教师树立终身学习理念，在学习中博览群书，厚积薄发，成为学生学习的“源头水”。

总之，作为一名教师，我认为“三爱两人一终身”方显教师本色，也会时刻用教师职业道德规范来鞭策自己，精心培育桃李满园春。

爱国守法——基本要求。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业——本质要求。

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

不得敷衍塞责。

关爱学生——师德的灵魂。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

教书育人——教师天职和道德核心。

遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

不以分数作为评价学生的唯一标准。

为人师表——教师职业的内在要求。

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。

衣着得体，语言规范，举止文明。

关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。

作风正派，廉洁奉公。

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

终身学习——教师专业发展的不竭动力。

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。

潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

了解教师专业发展的要求（重点）

（1）必须学会学习，加强终身学习的意识和能力

（2）培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师

（3）培养和强化创新精神和创新能力

（4）重视交往与合作能力的培养

（5）要成为课程教育教学的研究者

具备终身学习的意识

（1）为什么要终身学习

①新课程要求教师必须终身学习

②教师自我实现必须终身学习

③提升教学水平须坚持终身学习

④提高教育创新精神须终身学习

⑤终身学习是教师的职业责任

⑥教材改革要求教师必须终身学习

（2）教师终身学习的可行性

教师学习的内容：

①学习能力学习②专业知识学习③教育理论学习④信息技术学习

教师终身学习的方法①系统的终身学习②校本学习③成人教育④媒体学习

教师终身学习在教学中的作用①提高课堂教学效率②学校教育发展的需要③传播终身学习观念

在教育教学过程中运用各种方式和手段促进自身的专业发展要求：

（1）培育学习能力，做学习型教师

（2）培养反思能力，做反思型教师

（3）培育创新精神，做创新型教师

（4）培养合作能力，做伙伴型教师；

（5）培育科研能力，做研究型教师。

具备丰富的教育心理学知识，

情深的专业学科知识素养，广博的知识视野要获得专业的终身发展就要终身学习，可通过正规，非正规，校本专业教育发展方法有：

专业知识学习，教育反思，教育研究

六、教学原则

直观性、启发性、循序渐进性、因材施教、理论联系实际、量力性原则、巩固性

口诀：

寻（循序渐进）直（直观）发（启发）巩（巩固）俐（量力）联（理论联系实际）姻（应材施教）

七、内发论代表人物

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒

老佛爷（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格赛尔）的两个儿子（高尔顿、霍尔）干嘛要微服私访

八、教育目的个人本位论代表人物

卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、裴斯泰洛齐、孟轲（孟子）

最近股市很猛（孟子），不断跌，很多人赔（裴斯泰洛齐）洛（洛克），所以在卢（卢梭）子上唱浮夸（夸美纽斯）祈福（福禄贝尔）

九、教育目的社会本位论代表人物

孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特口诀：

双孔（孔子、孔德）特（赫尔巴特）干（涂尔干）涩（斯宾塞）

十、教学方法

a.语言性教学方法：

讲授法、谈话法、读书指导法

b.直观性教学方法：

演示法、参观法

c.研究性教学方法：

讨论法、发现法

d.实践性教学方法：

练习法、实验法、实习法

动嘴、眼、脑、手。

动嘴：

教授在讲（讲授）坛（谈话）读书（读书指导）；

动眼：

眼（演示）馋（参观）；

动脑：

武王思考如何讨（讨论）伐（发现）纣；

动手：

二次实（实验、实习）战演练（练习）

十一、德育原则

教育的一致性与连贯性、因材施教、长善救失、导向性、疏导性、课堂与生活相结合、集体教育与个别教育相结合、尊重学生与严格要求相结合

一连营长，双导三结合

十二、德育方法

说服教育法、榜样示范法、锻炼法、陶冶法、品德评价法。

淘（陶冶）宝的榜样（榜样示范）在唯品（品德）会上说（说服教育）段（锻炼）子

十三、布卢姆与布鲁纳布卢姆

布卢姆：

掌握学习理论、教育目标分类学：

认知、情感、动作技能

布鲁纳：

认知结构学习理论、发现学习

布卢姆记忆技巧：

母亲用手掌握着刚出生的BABY,想象着将来会叫爸爸妈妈（认知）、会对人微笑（情感）、会跑会跳（动作技能）

布鲁纳记忆技巧：

纳米结构是科学家发现的。

外铄论代表人物：

荀子、洛克、华生记忆技巧：

外出寻找落花生

内发论代表人物：

孟子、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒

记忆技巧1：

很多人不懂，格格的两个儿子（高尔顿、霍尔）为什么要微服私访。

记忆技巧2：

内（内发论）服威（威尔逊）力大格（格塞尔）外爱做梦（孟子）——今夜HI不停

十四、现代学制的发展趋势（简答）时间线索记忆学制趋势有5点

a.加强学前教育及其与小学教育的衔接；

b.提早入学年龄，延长义务教育年限；

c.普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展；

d.高等教育的类型日益多样化；

e.终身教育受到普遍重视。

第一幼小要衔接，第二提早入学延义年，第三普职教育要统一，第四高等教育要多样；

第五终身受重视。

十五、如何激发学生的学习动机

a.创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心；

b.根据作业难度，恰当控制动机水平；

c.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

d.正确指导结果归因，促使学生继续努力。

口诀1：

女生追男生，结果反而男生难为情。

口诀2：

要想学生感兴趣，首先创设好情境；

要想学生有信心，作业难度要调控，反馈结果要多鼓励；

要想学生更努力，结果归因才正确。

十六、如何建立良好的师生关系

a.了解和研究学生；

b.树立正确的学生观；

c.提高教师自身的素质；

d.树立教师威信；

e.发扬教育民主；

f.正确处理师生矛盾。

*口诀光头强发（e）现了（a）2颗树（b、d），提（c）起工具处理（f）成筷子

十七：

教师职业素养

a.道德素养；

b.知识素养；

c.能力素养；

d.心理素养；

e.身体素养。

身心能知道，爱不爱职业

十八、如何树立教师的威信

a.培养自身良好的道德品质；

b.培养良好的认知能力和性格特征；

c.注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；

d.给学生以良好的第一印象；

e.做学生的朋友与知己。

朋友知己之间也要培养彼此的好印象

十九、教育改革与发展规划纲要-工作方针

a.优先发展b.育人为本c.改革创新d.促进公平e.提高质量

记忆口诀：

忧郁改粗体

二十：

夸美纽斯

夸美纽斯是一个非常重要的人物，教育学之父，写了一本书《大教学论》，这本书标志着教育学成为一门独立学科的标志。

同时，关于他的考点还有以下几点：

教学原则：

教育要遵循人的自然发展的原则;

教学制度：

系统的论述了班级授课制方法和实施内容;

教学思想：

“泛智教育”——把广泛的自然知识传授给普通的人;

教学内容：

规定了百科全书式的课程;

教学方法：

首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。

夸的独立与大范，班级百科循自然

简答题可以这样背

1.马斯洛需要层次理论

（1）生理需要；

（2）安全的需要；

（3）归属和爱的需要；

（4）尊重的需要；

（5）自我实现的需要。

自尊爱安生

2.内部动机的激发

（1）创设问题情境，实施启发式教学；

（2）根据作业难度，恰当控制动机水平；

（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；

（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力

启发的问题、中等的动机、妥善的奖惩、正确的归因

3.学生学习的特点

（1）学生的学习主要掌握间接经验；

（2）学生的学习是在教师指导下进行的；

（3）学生的学习是为未来的生活做准备。

关键词串联法：

间接指导生活

4.教师的教学能力

（1）课堂教学的思维能力

（2）表达能力

（3）组织管理能力

（4）教学的研究能力

关键词记忆法：

表管思研

5.良好师生关系构建的基本策略

（1）建立新型师生观（平等尊重）

（2）树立教师权威（知能机品）

（3）与学生交往（平等）

（4）听学生意见（民主、尊重）

归纳记忆法：

两立两生

6.班集体形成的标志

（1）共同的奋斗目标

（2）有力的领导集体

（3）健全的规章制度

（4）健康的舆论和良好的班风

（5）学生个性的充分发展

班风和舆论以及个性发展是班集体建立制度和班委会的目标

7.教学过程的特点

（1）间接性

（2）发展性（3）互动性（4）教育性

动间发育

8.德育原则

（1）方向性原则

（2）疏导性原则

（3）知行统一原则

（4）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则

（5）教育的一致性和连贯性原则

（6）因材施教的原则

（7）集体教育与个别教育相结合原则

（8）发挥积极因素和克服消极因素相结合原则

知音一致信任集体积极导向

9.简述德育过程的基本规律

（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程

（2）XXXX是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程

（3）XXXX是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。

（4）XXXX是长期反复不断提高的过程。

串联记忆法：

通过活动和交往，对知情意行长期不断的教育和自我教育

10.小学教师专业标准基本理念

（1）学生为本

（2）师德为先（3）能力为重（4）终身学习

生师能学

11.教师情感智力与品质概括记忆法：

三爱三有

（1）赋予职业神圣的意义

（2）心中要有爱

（3）做自律的榜样

（4）有热心和幽默感（5）有可信任感

13.怎样上好一堂课

（1）教学目标明确

（2）教学内容准确

（3）教学结构合理

（4）教学方法适当

（5）讲究教学艺术

（6）板书有序

（7）充分发挥学生的主体性

概括记忆法：

五教一板一主体

14.情绪调节的方法

（1）敏锐的觉察情绪

（2）平和接纳情绪

（3）正确调整情绪

（4）有效表达情绪

（5）保持和创造快乐情绪

察纳调表保

15.人身心发展的一般规律

（1）连续性

（2）顺序性（3）阶段性

（4）不平衡性（5）互补性（6）个体差异性

阶个互连不顺

16.桑代克试误学说对教育的启示

（1）允许犯错

（2）积极鼓励

（3）多加练习

（4）不搞突然袭击

关键词串联记忆法：

让学生在有准备的状态下，允许犯错、不断练习，并给与积极的反馈

17.教师专业发展的错误

（1）认真看书学习

（2）积极投身实践

（3）培训合作反思

（4）进行科学研究

学习、实践、合作、反思、研究

19.校本课程开发的策略

（1）确立校本教育宗旨

（2）组建校本课程开发的行动队伍

（3）确立校本课程开发的主题

（4）营造民主开放的课程开发环境；

（5）课程开发与教学改革一体化。

押韵记忆法：

为了一个宗旨、拉起一支队伍、确定一个主题、营造一种环境、改变一种教学

20.班集体建设的原则

（1）促进学生积极发展的原则

（2）以学生为主体的原则。

（3）民主性原则。

（4）开放性原则。

民主开放的促进学生的主体发展

综合素质选择题

1、课程

　　斯宾塞最早提出现代意义上的课程概念。

2、关键期

　　最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现。

3、形式训练说

　　最早的关于迁移的理论。

4、德国

　　最早提出义务教育的国家。

5、法国

　　世界最早的独立师范教育机构。

6、教育

　　最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。

7、庠（xiá

ng）

　　中国最早的学校。

8、《论语》

　　我国最早的教育文献。

9、《学记》

　　中国乃至人类历史上最早的专门论述教育的著作;

世界最早专门论述教育的著作。

10、《论演说家的教育》

　　也叫《雄辩术原理》。

西方最早的教育论著。

11、培根

　　最早提出把“教育学”作为一门独立的科学。

12、美育

　　最早由18世纪德国诗人席勒在《美育书简》中提出。

中国，蔡元培倡导“以美育代宗教”。

《教育心理学》

开头来一段：

巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。

斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。

苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。

布鲁那：

“我发现！

”奥苏泊尔：

“我接受！

”加涅：

“我把信息加工一下。

”建构主义者：

“你和我建构的不一样！

”

正文：

裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；

卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。

乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。

心理发展的主要理论：

高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。

认知风格的差异：

场独立与场依存，认知差异威特金；

辐合型与发散型，三维智力吉尔福。

认知学习理论：

格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。

现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。

学习迁移理论：

学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。

遗忘的理论：

痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；

同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。

行为演练的基本方法：

全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。

学习动机理论：

需要层次马洛斯，成就动机阿特金，

成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。

教师领导方式类，行动研究属勒温。

教师成长三阶段，都源自福勒布朗。

波斯教师成长式，特韦尔训练教学，

巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。

《教育学》

科举制度始隋唐，科举考试依四书。

生物起源利托尔，心理起源有孟禄。

精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。

埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。

绅士教育白板说，教育漫话属洛克。

教育心理教育学，教育心理桑代克，

杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。

桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，

痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。

实用主义属杜威，儿童中心主义论，

教育无目的杜威，现代教育代言人。

泛智教育源夸美，首用班级授课制，

首先提普及教育，强调教育自然性。

大教学论夸美钮，标志教育学独立。

赫尔普通教育学，传统教育学代表，

教学具有教育性，教育学教授纲要。

认知结构学习论，发现教学和学习，

课程改革大运动，课程结构布鲁纳。

身心发展内发论，孟子人性本善论，

基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。

个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。

教学目标分类法，掌握学习布卢姆。

操作条件作用论，程序教学斯金纳。

发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，

人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。

幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，

完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。

社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，

范例教学根舍因，教师反思源科顿，

量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。

比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。

他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。

苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。

阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。

教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。

学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。

强调教育的自然性的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

夸美纽斯---《大教学论》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。

卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。

裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然性。

弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能

格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用

威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量

注重儿童发展的教育学家：

阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点

杜威---儿童中心主义的代表人物皮亚杰---儿童心理学

被称为第一的教育学家：

乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人

桑代克---现代教育心理学的奠基人

泰勒---当代教育评价之父

赫尔巴特---传统教育学代表杜威--现代教育学代言人

认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。

心智动作五三段，加里培林安德森。

科尔伯格两难故事三水平六阶段论。

学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。

教育心理学经典理论记忆口诀

学习理论八大派，各有优势都不赖。

首先小桑试误说，饿猫出笼欢乐多。

鱼肉诱惑猫眼红，碰到门闩知出笼。

刺激反应加试误，联接形成亦牢固。

准备练习效果律，桑代克呀要牢记。

操作条件反射斯金纳，白鸽按杆觅食真伟大。

应答行为不用借，狗见实物流唾液。

操作行为多被动，白鼠按杆刺激控。

强化理论有消退，正负强化得分类。

程序教学好处多，高效学习不必说。

操作理论更进步，斯金纳呀还真酷！

有个人叫班杜拉，社会学习小专家。

观察学习与亲历，三种强化须牢记。

直接替代与自我，不可混淆其效果。

自我效能研究深，影响因素重归因。

自我强化心里记，克服困难榜样立。

格式塔派有苛勒，完形顿悟心里乐。

猩猩接杆够香蕉，自己叠箱智商高。

知觉重组能顿悟，避免多余来试误。

理解领会显智慧，创造思维很可贵。

多重角度去思考，迁移能力少不了。

认知主义布鲁纳，发现学习不可怕。

主动认知成结构，研究学习不落后。

丰富认知多实践，解决问题多多练。

独立发现与思考，能力培养不可少。

奥苏贝尔吸引人，意义学习打开门。

认知同化有意义，新旧知识建联系。

意义学习分三类，任务复杂多体会。

由浅入深分三级，代表概念和命题。

同化模式也有三，准确辨别书多翻。

类属学习是下位，派生相关两大类。

总括学习属上位，归纳推理心思费。

并列结合第三类，学习不分上下位。

成就动机理论记，主要三个内驱力。

认知我高和附属，一内两外动机符。

教学策略有取舍，新建先行组织者。

引导材料有两类，陈述比较都要会。

善用认知内驱力，学习动机需激励。

教学方法多样化，知识网络脑中挂。

人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支。

学习实质与动机，需要层次是根基。

五个等级须牢记，自我实现有潜力。

师生关系有感情，促进者的角色行。

提供资源促氛围，学生无需依赖谁。

非指导性之教学，角色转化要自觉。

建构主义理论深，心理学上有杜威。

影响最大皮亚杰，认知发展理论绝！

自我建构有过程，同化顺应要平衡。

学生中心多主动，自主建构更有用。

建构主义有四观，知识学习教学观。

另外还有师生观，师生角色要放端。

知识升华要求变，理解检验与批判。

学习新知建新意，改组旧知有意义。

五种教学新见解，生成教学是大姐。

情境教学似抛锚，合作学习不动摇。

随机通达来教学，主要包括五环节。

支架教学也有五，慢慢撒手生自主。

学习环境有要求，情境协作与交流。

意义建构第四个，内在理解要深刻。

以上经典八大论，时刻牢记别停顿。

自编口诀来记忆，学习欢乐又有趣！

祝愿大家成绩好，高效学习没烦恼

例如，新课改下的教学观，四条，分别是以“学习者为中心”、“教会学生学习”、教学“重结论的同时更重过程”、教学更加“关注人”。

这四条在选择题以及材料题中都有可能成为考点，但是