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小学英语课堂教学阅读技巧和策略
小学英语课堂教学阅读技巧和策略
许多同学在阅读上存在一些问题,如对于自己所读的文章似懂非懂,或者不知道自己有没有读懂,也有的同学对于个人不感兴趣的东西读不懂,也不清楚自己是怎么读的,随着时代的发展,英语阅读教学已经走进现实生活。
阅读是为了某种目的从篇章中获取有效信息的过程。
小学高年级已经接触到一些篇幅较短的短文。
在课堂教学中,教师可以阻止小组活动和合作性学习,学生可以就阅读中的材料展开讨论,共同处理阅读中的有关信息;同时,鼓励学生大量阅读并提供参考书目,学生是‘通过阅读学会阅读’的。
通常我们采取的阅读教学方法有:
一、按一定规律进行拼读
在训练语音得朗读练习时,可以根据拼读规律,把单词归类或练习一组同音的音标,如:
[ei]gametakefacemakedate;朗读符合拼读规则的单音节词和少数双音节词时,也要成组出现,便于掌握规律,同时出一些学生没有见过的词让学生练习读,如:
[u]goodwoodcooktookfoot.
二、鼓励学生每天阅读新故事并且会读读过的故事
教师不应限制阅读材料而让学生自主选择。
利用一定时间组织学生就自己阅读的新故事在班级内交流或朗读,或站式自己通过阅读所认识和理解的新单词和句子。
同时,教师留心搜集适合小学生阅读的英文资料,不断筛选学生最感兴趣的材料进行回读甚至背诵。
复习时发给学生已经度过并被学生确认为最受欢迎的文章,将这些文章的中文注释都删掉,让学生在回忆难点的过程中达到复习的目的,使记忆效果提高。
三、鼓励学生独立阅读
在朗读简单的英语句子及所学课文时,要尽量让学生多听录音,模仿录音或老师先范读一两遍,再领读一两遍,然后让学生自己体会,使这独立朗读。
可先在小组内互相练习朗读,然后在班内找同学朗读。
之后大家评价其优缺点。
还可以用学过的句式、短文或片断,让学生一句一句的读,在连成文朗读。
四、训练学生根据上下文猜测词义的能力
课文中有些单词的意思在上下文中已经有作者下了定义或解释,没有必要呈现全部生词,因为学生很快就能根据课文语境判断出生词的意思。
在进行训练时可以提供给学生含有几个新词的阅读材料,一开始并不急于告诉学生新单词的意思,而是让学生尝试根据上下文猜测词义,在学生猜词有困难时,给出几个选项帮助学生进一步缩小范围。
长此训练,就能消除学生对新词的畏惧感。
当然要明确说明这种猜词的方法不是万能的。
引导学生在阅读中细心观察,培养良好的阅读习惯和逻辑思维能力。
五、利用多种形式,开展阅读活动
在课堂上采用合作阅读能培养学生的合作阅读能力,极大地促进了学生分析能力及参与意识。
朗诵形式可多样,在各种条件下,如个人练习朗读,两人成立互助小组,相互交换角色朗读,小组轮流读,全班朗读小组比赛等多种形式,同时还能提高孩子阅读的兴趣。
总结起来有如下几点技巧和策略。
1)对所读的内容要有所了解。
实际上我们都有这样的体会:
如果我们对阅读的内容有所了解,阅读就会变得容易了许多。
,
2)确定阅读的目的。
经常的情况下,阅读的目的是一些你自己所想到的问题,或者文章后面的问题。
对问题的了解越明确,就越容易在阅读中解决它。
3)要学会监测自己的阅读理解效果。
例如读了几句话后,停下来不看课文,把你所读的内容用简短的话概括一下。
假如你概括不出,重读课文,并使用下面的技巧。
4)对于文章中的难点可以反复阅读。
学术性较强的文章中经常有一些难懂的部分。
我们应先从易懂得部分入手,先把能读懂的部分解决之后,再反复去读难的部分。
5)突出重点的词语。
如果我们使用的是自己的书和资料,在阅读时就可以用笔(最好是荧光笔)划出重点的部分尤其是小标题、每段的第一句和最后一句。
对于每段中其他的部分,我们也应选出一些重要的字词把它们标出来。
请注意:
不要划得太多。
如果把一段全划了,就等于什么也没划。
6)在书上做笔记的技巧。
书上的笔记可以体现为划书和写字。
如果你使用荧光笔划书,那么就尝试着用不同的颜色来表示不同的功能。
不同的颜色可分别表示主题、语法、生词、疑问等。
在遇到你认为重要的地方可在邻近的书白处用几个字写上你的心得。
这种对阅读心理活动的记录,有助于我们下一次阅读它时,通过这些笔记的回忆,一下子就回到这次阅读的过程中来,避免了从新开始所花费的时间。
对于日后的复习大有帮助。
3.提高快速阅读的能力。
尽管阅读中理解是关键,但阅读的速度对于我们来说也是致关重要的。
在考场上,没有速度,理解就是一句空话。
因为我们没有足够的时间来完成阅读任务。
我们可以用下面的方法来检查一下我们的阅读速度:
1)先找一些适合自己的阅读材料
2)把闹钟的闹铃拨在十分钟处
3)阅读十分钟,并把速度保持在你能理解课文的水平上
4)十分钟后数一下你所阅读的字数。
5)把字数的总和除以十,得出你每分钟的平均字数。
我们可以用不同的课文反复测算。
对于中学生来说,假如即便是阅读容易的和感兴趣的文章,每分钟的平均字数仍小于100,我们就应该认真地考虑提高阅读速度了。
那么,妨碍我们阅读的速度的究竟是什么原因呢?
看看下面这些原因哪些在你身上存在:
1)我用手指边指边读。
这样阅读,速度肯定快不了。
2)我在读的时候,把每一个字小声读出来。
有时听不见声音,但嘴巴在动。
这样阅读时,声音会干扰我们的理解,从而影响我们对文章的理解。
3)我一定要从第一段的第一句读到最后一段的最后一句为止才放心。
而实际上,在很多情况下,我们并不需要阅读全文也能理解文章的大意。
我们只需要阅为完成阅读的目的而去读该读的部分,比如说做出题目,就可以了。
4)我阅读时是一个字一个字地读的。
这样读破坏了句子的意群,反而增加了难度。
5)我在阅读时,不先考虑标题、小标题的含义,也不考虑阅读的具体目的,先读了再说。
这样的阅读往往会见木不见林,离开了大的方面的理解,脱离了对上下文、重点部分和背景知识的把握,可能会把我们的理解引向歧途。
6)我在读课文时,经常一句话没读完就要倒回去好几次,就像我朗读课文一样。
这实际上加重了阅读的负担,重复的越多,理解就越困难。
因此是一种不好的习惯。
7)我常常在没有了解全文的大意之前,就反复阅读最难的部分。
最难的部分应当放在最后去读,在掌握了全文的大意之后,最难的部分反而会容易起来。
8)我在读书的时候,常感到书上的行字游移不定。
这时最好去看一下眼科医生,查出问题所在。
在发现了存在的问题之后,该怎样改善我们的阅读:
1)应该多读一些有一定难度的文章。
阅读的策略与阅读的经验很有关系。
读得多,我们的大脑对文章中的生词和较为复杂的句子的适应力也会增强。
我们可以找一些自己喜欢的文章,从培养自己的阅读兴趣开始。
2)训练眼睛的快速移动。
有些同学不习惯于在阅读时眼珠的快速移动。
这时我们可以进行一下自我训练。
把食指放在文章开始处的中间位置,在阅读开始时,将食指垂直向下移动到底部。
这样可以训练眼球在阅读时的快速移动。
3)读出声来会影响速度,同时发出的声音也可能会干扰大脑的思考。
有些同学有读出声来的习惯。
如果这些同学能学会默读,速度就会提高。
4)积极主动地读、有选择地读。
阅读的主动或被动在于我们在阅读时,有没有按照前面所讲的策略去做。
如明确阅读的目的,对所阅读的东西做出预测等。
我们会发现,一旦积极主动地、有选择地去读,哪怕速度没有提高,阅读的时间也缩短了。
5)按照意群去选择阅读的间隔和停顿。
这里我们是说,阅读时眼睛的移动和停顿不是一个字、一个字的进行,而是一组字、一组字地进行。
也就是说,我们的眼睛必须“一眼”读一组单词。
这样可以减轻眼睛的负担,延长阅读的时间。
6)阅读的知识难度应循序渐进。
我们对所读文章背景知识的了解对阅读大有帮助。
因此阅读应从较简单的文章开始,以增加某一学科的背景知识。
7)眼睛的移动应一直保持向前。
有些同学在阅读时,眼睛不停地来回移动,为的是检查自己是否读懂了前面的部分。
然而眼睛的反复移动增加了所读的字词的重复,会使得简单的句子变得复杂。
实际上这样的读法反而增加了阅读的难度。
我们应该训练眼睛一直向前移动,到句号时再停下来。
如果真的需要重读,就重读整个的一句话,而不是只重读句中的个别词组。
8)阅读时书上的行字游移不定怎么办。
出现这种情况可能有多种原因。
1)咨询一下眼科大夫,是否是视力的问题。
2)人们对不同的颜色有不同的感觉。
检查一下是否是因为纸页或字的颜色不适合你。
3)如果问题真的很严重,那就试一下“以听代读”。
4.应用阅读策略。
1)阅读前的搜索。
看书的标题,目录、写作的风格、书后的介绍等,然后确定我们想不想读这本书?
需不需要读这本书?
2)略读了解大意。
略读是阅读策略中的重要一环。
通过略读我们能了解文章中信息的分布情况,为下一步回答问题而查找具体信息打下基础。
3)做必要的提问。
阅读时的自我提问可以激励积极的阅读,通常我们提的问题有:
阅读前:
lWhatamIreading?
(确定文章的体裁)
lWhyamIreading?
(确定文章的目的)
lHowshouldIread?
(确定阅读的技巧)
lWhatdoIknowaboutthistopic?
(确定有哪自己所知的背景知识可在读中利用)
阅读中:
lWhatdoesthismean?
(确定我们读懂了某一部分课文)
lWhatisthewriter'spurpose?
(作者的意图是什么?
他是在描述一个过程,报告一件事情,讨论一个问题,还是提出一个建议?
lCouldIexplaintosomeoneelsewhatIhaveread?
Whatistheauthortryingtotellus?
((确定我们能概述课文大意)
lWhichpartshouldIreadfast/carefully?
(确定我们在阅读中保持清醒,知道我们在为寻找什么而使用哪些技巧)
阅读后:
lWhatarethemainpoint(s)oftheparagraph(s)?
(确定对文章的理解把握)
1)查找具体信息。
如果文章篇幅较长,我们在查找具体信息时,就需要使用Skimming(略读)加Scanning(扫读)的策略。
我们经常发现对于篇幅较长的文章,用先读文章后的问题,再读课文的方法并不奏效。
因为离开了对全文的理解,查找具体信就会因力不从心而变得效率低下。
2)合理变化阅读速度。
不同的阅读策略需要不同的阅读速度。
例如,我们先用Skimming(略读)或Scanning(扫读)找到了要找的部分,然后就可以放慢速度,在这一点上对上下文进行局部的小范围精读,以达到准确理解。
如果我们在阅读中保持一成不变的速度,我们的阅读技巧可能已经出了问题。
3)回顾、判断、思考。
在完成了阅读任务以后,根据阅读的效果,应对自己的阅读质量和策略做一个全面的回顾,判断和思考。
发扬优点,认识不足,使下一次的阅读有新的提高。
这样做会比一味地打“题海战术”要有效的多。
总之,我们应根据实际需要,选择合适的策略来阅读,并在实践中不断提高我们对阅读策略的理解和运用策略的水平,并为提高我们的阅读质量,进一步继续深造在能力方面打下坚实基础。
如何提高小学英语六年级复习课的实效性
永安街小学周小童
小学六年级英语教学已经到达了小学阶段的顶点,学生随着年级的增高,知识点的大量聚集,大部分学生已经丧失了低年级时的学习兴趣,并且通过四年学习的积累,存在着两极分化的现象,在即将结束小学课程的学习阶段,复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。
如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。
但在平时,只要一提复习课,人们会想到许多的卷子
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