结题报告12Word格式.docx
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本课题研究,我们将采取更加开放的姿态,以“敢想、敢试、敢干、敢闯”的思路,在实践基础上,提出理论构想,增强师生之间加强情感交流和互动,了解学生的学习困惑,让学生树立积极向上的学习心态,充分发挥其学习潜能,使学生获得必要的文化基础知识、就业专业知识和一定的职业技能,激发中职学生的学习动机,提升学生就业竞争力,实现“职教一人、就业一个、脱贫一家”的目标,为农村中等职业学校在贵州省人民政府实施教育“9+3”计划背景下如何实施激发中职学生学习动机,提高教育教学质量提供借鉴和参考。
(三)研究时间:
课题研究起止时间为:
2015年3月至2016年9月。
分三个阶段进行:
第一阶段:
(2015年3月—2015年4月)
制定实施方案,学习理论、思想动员、健全组织、建立制度;
第二阶段:
(2015年5月—2016年3月)组织实施、分组实施、调查调研、写出调研报告、构建激发学生学习动机的方式方法,写出课题中期报告;
第三阶段:
(2016年4月—2016年9月)
总结阶段,聘请有关专家对课题予以论证,在全校推行试用,通过实践加以验证,整理材料,撰写结题报告,成果鉴定。
(四)研究人员
为保证本课题研究工作的有效实施,加强调查工作的组织与联络,特成立本课题研究组:
组长:
卢泰梅
副组长:
莫祖远
成员:
卢泰梅、莫祖远、陆艳姣、黎艳梅、马国芬、林建盈、谭胜兰、汪秀权、蒙泽慧
研究材料汇总及分析组:
汪秀权、陆艳姣、黎艳梅
(五)研究内容
一、贵州实施“9+3”计划背景下中职学生学习动机与质量的现状调查与分析
1、农村中职学生学文化基础课程学习习动机与质量的现状调查与分析
2、农村中职学生学专业理论学习动机与质量的现状调查与分析
3、农村中职学生学专业技能实操学习动机与质量的现状调查与分析
二、贵州实施“9+3”计划背景下影响农村中职学生学习动机与质量的消极因素
三、贵州实施“9+3”计划背景下农村中职学生学习动机的激发、培养与实践
1、学习动机的激发和培养基本理论
(1)学习动机的基本概念
(2)学习动机的基本理论:
动机驱力论、动机需要论、成就动机理论、动机强化论、内在动机论、机动归因理论、自我效能论。
2、农村中职学生学习动机激发与培养策略
3、改变农村中职教育培养人才模式
(1)培养目标
(2)职业定位与职业指导
(3)调整专业设置于课程教学模式
4、发挥教师教学的主动性,激发学习动机
(1)教师身份的转变
(2)教师观念的转变
(3)理实一体化课堂情景
(4)信息化带动职教现代化
5、顶岗实习与就业,以“职教一人,就业一个,脱贫一家”的理念为动因,激发学习动机。
6、以创业成功典型案例激发学习动机。
7、以定向招生、订单培养定向培训的人才培养模式,优质就业、优劳优酬激发学习动机。
(六)研究分工
1、中职学生学文化基础课程学习习动机与质量的现状调查与分析负责人:
林建盈、马国芬
2、中职学生学专业理论学习动机与质量的现状调查与分析
负责人:
莫祖远、陆艳姣、黎艳梅、谭胜兰
3、中职学生学专业技能实操学习动机与质量的现状调查与分析
负责人:
卢泰梅、汪秀权、蒙泽慧、
4、贵州实施“9+3”计划背景下影响中职学生学习动机与质量的消极因素
负责人:
卢泰梅、林建盈、马国芬、蒙泽慧
5、贵州实施“9+3”计划背景下中职学生学习动机的激发、培养与实践负责人:
莫祖远、陆艳姣、黎艳梅、汪秀权、谭胜兰
6、贵州实施“9+3”计划背景下中职学生学习动机与质量研究研究报告负责人:
卢泰梅、莫祖远
四、当前贵州农村中职校的学生学习与教学现状
依据问卷调查及数据分析,当前贵州农村中职校的学生学习与教学现状是
1、学习动机与学习兴趣缺乏
目前,贵州农村中职学生的学习现状并不十分乐观,突出表现在:
学生年龄小心智不成熟,整体文化素质偏低,缺乏明确的人生目标,自我认识不足并对自身缺乏合理的定位,导致学生在思想上消极和在行为上极端。
此种情况下,学生由于自卑和缺乏理性的思考,在学习中会产生“不敢想、不敢试、不敢干、不敢闯”的心态,久而久之,学生便会对学习失去了的兴趣和动机。
尤其在当前严峻的就业形势下,学生在学习中由于缺乏积极向上、健康的学习心态,对其自身潜能的发挥也会造成一定的阻碍,难免会对就业也产生困惑、迷茫和恐惧心理。
因此,在教学过程中,如何培养和激发学生的学习兴趣并树立正确的学习动机,是贵州省各个职业院校亟待解决的普遍问题。
2、职业意识与职业指导不到位
所谓职业意识,是指个人在职业定向、选择、发展的过程中,对自身现状的认识和对未来职业的期待和愿望。
职业意识既是一种态度,也是一种能力。
职业意识既表现为职业人在从事的职业中对待人、事、物的态度总和;
也表现为一种能适应社会需求,并对自身合理定位、发展自我的能力。
职业意识是一种基础性的素质,是个人职业素质的重要组成部分。
对学生的职业生涯和一生的发展具有重要意义。
职业指导是帮助人们选择、准备从事、并在职业中求发展的过程。
职业院校作为高素质技能型人才的重要基地,开展职业意识培养和职业指导训练是学生职业素质和职业能力形成的重要途径,也是职业院校必须坚持的长期和系统性的工作。
但在实际教育过程中,很多中职院校在学生入学至毕业期间并未开展科学性和系统性的指导,导致学生对自身所学的知识缺乏专业性认识,不知道自己毕业后究竟能从事什么岗位,还有很多学生在实习过程中或走上工作岗位后由于个人职业素质不到位会出现各种问题,进而影响学生个人潜能的发挥及职业生涯的发展。
3、传统的教育教学模式滞后
贵州省在实施教育“9+3”计划中虽然取得了一定的成绩,但由于学生自身的特点及学校基础设施和办学条件等原因,中职校在教育教学模式上仍存在着一定的问题。
例如,学生生源紧缺,教学内容过时陈旧,缺乏新意。
教师在教学形式和教学方法上也存在枯燥,单一、理论与实践教学相脱节等现象。
而职业教育作为培养既具有文化水平又具有专业技能的应用型人才基地,在人才培养目标上更加侧重于实践技能和实际工作能力的培养和训练。
但从目前中职校的实际教学情况看,分层教学、半工半读、工学交替等教学模式在很多中职校还没有完全推行或开展仅局限于表面层次上。
比如在开展工学交替过程中,学生下工厂进行实践,教育教学模式发生了改变,但学生的管理模式并没有适度的调整,导致学生与企业和工友之家存在矛盾,进而引发教学与学生管理存在冲突。
这些现象最终会影响校企合作、工学结合人才培养模式的顺利开展与实施。
同时,在宣传上,很多中职校对职业教育的宣传力度还不够,学生对自己的特点也不甚了解,对所学专业的职业群和毕业去向也所知甚少。
因此,在现有的教育教学模式下,教师在课堂上很难充分调动学生的学习兴趣和学习积极性,对阻碍学生创造性潜能和才华的发挥。
4、师资队伍短缺、缺乏专业化
当前,针对贵州省中职校学生学习兴趣低和教学质量不高的现象,师资队伍不均衡和不够专业化是一项重要影响因素。
对于职业教育来说,教育教学能力和工作经验兼具的复合型人才,即“双师型”教师队伍是职业教育迫切需要的人才资源,“双师型”队伍对提高职业教育的整体教学水平也具有重要的意义。
但从目前来看,很多中职校的教师都是刚毕业就走上讲台,理论知识虽有但缺乏实践指导能力,课堂上经常存在照本宣科的现象,导致理论教学与实践相脱节,很难形成理实一体化的课堂教学情景。
还有的一些老教师墨守成规,教学主动性不高,难以适应与现代职业教育发展的步伐。
同时,很多中职校在师资队伍的培养上也缺乏科学性和系统性的认识,没有采取适当的措施拓宽人才引进渠道和建立适当的人才培养机制,对在职教师也没有提供继续教育和培训的平台。
尤其是农村和一些偏远地区的学校,没有制定合理的优惠政策来吸引优秀教师去任教。
这些情况都对教师自身的成长和发展造成一定的阻碍,也间接影响学生学习的主动性和积极性。
五、研究人员近期研究与本课题相关的成果
1、卢泰梅论文《中职英语教学的动机与策略之职业岗位英语实践的探索》发表在2015年6月课程教育研究杂志;
《现代学徒制校企合作案例分析》2015年10参加黔南州基础教育课题、论文现场经验交流;
《让学生把心留下》2016年4月获荔波县争做“四有、三者”好老师论文评比一等奖;
2、林建盈论文《浅谈农村中职生学习动机的培养策略》发表在2015年6月课程教育研究杂志
3、马国芬论文《中职校学生中的心理问题》发表在2016年4月教育论坛杂志;
《浅析中职英语教学现状及对策》发表在2016年5月课程教育研究杂志
4、陆艳姣论文《浅谈以就业为导向的农村中职语文教学》发表在2014年10月教学与研究杂志;
《加强礼仪教育,提升礼仪素养---浅谈农村中职学生的礼仪教育》发表在2015年10月课程教育研究杂志
5、汪秀权论文《农村中等职业学校汽车运用于维修专业实训教学改革探索》发表在2016年第9期读与算素质教育论坛杂志;
《借助职业技能大赛,促进农村中职教学改革》发表在2016年第13期读与算素质教育论坛杂志;
6、蒙泽慧参加《浅谈信息技术环境的课堂创新》研究
7、黎艳梅《浅谈导游英语口语中礼貌表达的合理性》发表在2014年10月教学与研究杂志;
《浅谈中学外语教学中的德育渗透》发表在2015年10月中小学德育研究杂志;
8、谭胜兰论文《在职高教学课堂中让学生越快的学习》荣获贵州省教育科学院、贵州省教育学会2014年教育教学科研论文评比一等奖。
9、莫祖远主持《职业学校产教融合、工学交替、校企合作的案例研究》的研究
六、学习动机培养与教育质量提升的对策
通过研究人员研究及案例分析,结合黔南农村中职学校教育教学现状,本课题组提出以下中职学校学生学习动机培养与教育质量提升的对策
1、学习兴趣和学习动机的培养与激发
良好的学习兴趣是学习活动最直接、最有效的推动力,有了兴趣才有学习的欲望。
而要想有效地提升学习质量和学习效率,就必须有强烈的学习动机,并明确知道自己为什么要学和怎样学。
针对当前中职学生素质较低、基础较差、学习缺乏主动性、自卑不自信的现象,如何激发和培养他们的学习兴趣和学习动机是中职教师头疼和需要迫切解决的问题。
因此,教师在教学中要注意以下几个方面:
⑴、尊重和理解学生,要在学习和生活上关心学生,要让学生放下自我封闭和逆反心理,以积极和开放的心态接纳教师。
⑵、提升学生的自信心。
中职校的学生多来自农村,自卑缺乏自信心,教师在教学过程中应以培养学生的学习兴趣为出发点,从而吸引学生的注意力,引导学生积极主动参与,提高课堂教学效果。
⑶、明确人生目标。
很多中职校的学生由于盲目选择了学校和专业,对专业认识不足及对自我认识不足,会对学习和就业产生困惑和迷茫心理,久而久之便对学习产生了压力,失去了学习动机。
针对这种情况,教师要将职业意识和职业指导贯穿于学生的学习和生活中,要让学生明确学习目标和就业方向,以此树立积极的学习心态和建立就业择业意识。
为达到这一目的,我校采取“4336”的教育教学管理模式,即学校师生工作和学习的团队精神四个一:
“一个目标、一股劲;
一个方向,一条心”。
学生行为习惯教育管理目标三个三:
“三自、三守、三会”模式。
即自我教育、自我管理、自我服务;
守时、守信、守纪;
会做事、会理财、会感恩。
培养学生综合素质“六个一”目标:
一口标准的普通话、一口流利的英语口语、一手规范的硬笔字、一门娴熟的职业技能、一副健康的身体、一个品德高尚的人。
2、加快推进职业教育信息化建设
要想激发学生的学习动机并提升教育教学质量,中职校应从提升自身办学条件和基本设施为出发点。
在新的市场经济形势下,应根据当前社会实际需要坚持“硬件与软件并举”、“投入与管理并重”的方式开展校园建设,以“政府引导、社会参与、教企结合”的模式推进职业教育信息化建设,建立数字化教学资源,完善配套教学服务体系,建立实验实训基地,运用信息化手段改进教学方式方法等。
只有这样才能实现教学资源共享、信息互通和科学管理,才能为教育、教学、管理和服务提供强有力的支撑和保障,才能让学生在自由的平台上积极主动地开展实践实训,并提高学生学习效率和教学质量。
尤其是一些贫困地区的中职校,通过大力推动教育资源信息化建设,能够缩小区域和城乡间的教育资源差距,能够吸引优秀的教师来任教并以此改善偏远地区中职院校教师资源短缺的问题。
3、加快中等职业教育师资队伍建设
为了让贵州职业教育事业持续、健康、快速地向前发展,一支高水平、高素质的“双师型”教师队伍是开展教育教学的先决条件,也是提升学生学习积极性和学习兴趣的重要支撑力量。
为此,职业学校要采取科学合理的举措来吸引人才,并不断提升现有教师的业务能力。
例如,通过在师范院校内和企业实施“特岗计划”和“国培计划”,拓宽教师引进渠道并加快培养和造就一批优秀的骨干教师,从而促进教师队伍的合理化配置。
同时,一些偏远地区的中职校要从自身的实际情况出发,制定相应的优惠政策来吸引教师来学校任教,特别是具有工匠精神的能工巧匠或民间艺人。
对于现有的教师队伍,也要定期开展相应的继续教育和业务培训,以此提升职业学校教师的整体综合素质和教学水平。
比如,中职校可以根据专业需要有计划地选派教师到企业实践锻炼,来提升教师的专业技术能力;
也可以从企业生产一线特聘生产实践经验丰富的优秀兼职教师,从而建立一支结构合理、质量优良的中等职业教育专兼职师资队伍。
另外,中职校要积极与优势专业中职校或高等院校和大中型企业共建“双师型”教师的培养培训基地,从而为中职院校师资队伍建设提供源源不断的补充力量。
4、坚持以就业为导向、深化职业教育教学改革
中职校以为社会培养具有综合职业能力,服务于生产一线的高素质劳动者和技能型人才己任,为了适应市场和企业发展的需要,中职院校在人才培养过程中要坚持以就业为导向,不断深化教育教学改革,以适应现代社会对技能型人才的要求。
因此,在激烈的市场竞争形势下,中职校在教学和课程设置上既要保持完整性和系统性,又要根据企业的实际需求灵活地调整教学内容和实践方式。
根据当前贵州省的实际情况,中职校要合理调整专业结构,培养适销对路人才,合理设置并大力发展工业化、城镇化、农业现代化急需的专业。
要以学生就业为导向,从以往的传统人才培养模式中脱离出来,积极推行工学结合、校企合作、定向招生、订单培养、定向培训的人才培养模式,采取工学交替、校内生产实训和职业场景模拟的方式来开展教学,这样才能激发学生的学习动机,才能大力提高中职学生的职业技能和综合素质,从而实现优质就业并增强其创业能力。
同时,中职校可以将“农科教”有机地结合起来,为农民提供技术培训,提高他们的科学文化素质,也可以为中职校的招生提供一条便捷途径。
并以“职教一人,就业一个,脱贫一家”的人才培养理念为动因,来激发学生的学习动机。
为此,中职校要想建立一个可持续发展的、具有良性循环机制的、实现教育资源优化组合的模式,仍需要在办学过程中不断探索和实践。
综上所述,在贵州省人民政府实施教育“9+3”计划的背景下,农村中职学校要想不断提升学生的学习动机并提高教育教学质量,在办学过程和管理模式上应以更加开放的姿态来探索和实践,要坚持“敢想、敢试、敢干、敢闯”的办学思路,应以就业为导向,不断深化教育教学改革;
要增强师生间的情感交流和互动,了解学生的学习困惑,让学生树立积极的学习心态并充分挖掘其潜能;
要大力开展职业指导和职业培训,以此培养学生的职业意识;
要不断培养和激发学生的学习动机,提升其专业知识和实践技能,以此来提升学生的就业竞争力;
要不断推进校园信息化建设,以此提升中职校的教育水平和市场竞争力;
要引进和培养理论和实践能力丰富的“双师型”教师,确保师资队伍的合理化配置。
只有这样,才能真正实现贵州农村“职教一人、就业一个、脱贫一家、推进四化”的目标,才能保证贵州农村中职校持续、健康、快速地向前发展。
参考文献:
[1]张文龙,梁成艾.教育“9+3”计划背景下中职生学习动机调查分析[J].中国职业技术教育,2015(23)
[2]邹联克.9年义教巩固提高3年职教增量扩容--“9+3”计划福祉于民[J].贵州教育,2016(6)
[3]张惟怡,张湘韵.安顺市“9+3”教育模式实施问题与对策研究[D].贵州师范大学,2015
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