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超市:
体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性,同时要求课堂呈现出丰富性和多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。
狂欢:
从“知识”到“生命”,课堂立意的变化带动课堂价值追求的“质变”。
课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。
(五)和新课改的关系:
一脉相承,是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表述”。
新课改主张的“自主、合作、探究”,正是高效课堂的“六字真言”,落实成方法恰是——群学、对学、群学。
二、行动研究计划的七大关键词
(一)定位:
致力于“途径和方法”的探索与应用。
今天的教育缺失的不是理论、理念,而恰恰是方法、操作。
让理念落地,转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”,并显现出理论的价值,因此呼吁专家应学习袁隆平,把科研搬到田间地头,理念唯有在实践中生根,才可开花结果。
“皈依行动”、做课改的田野研究,唯有找到实践操作的“入口”,课改才可能从象牙塔里走出去,并“活”在课堂。
(二)聚义:
课堂聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长
以课为媒,立足课堂,从问题入手,以方法解决。
问题即课题,行动即研究,发展即成果。
以“改”促进“新名校”、“新名师”的成长、成名、成家;
用“新课堂”为当代学校注入“新血液”;
让教育体现出应有的尊严、散发出生命的活力;
让教师感动教育生活的幸福,让学生尽享成长和发展的快乐。
(三)模式:
五步三查模式
1、模式简述:
第一步,学案自学,找出学习困惑;
教师“一查”自学进度、效果
第二步,围绕困惑对学、群学
第三步,以小组为单位,在组长组织下,“展示”学习成果,谓之“小展示”;
教师“二查”展示过程在暴露的问题。
第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班“大展示”
第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;
教师利用对子“三查”对子测评。
2、五步三查模式是课堂操作的抓手。
是高效课堂的基本规范。
形象地说:
是飞机起飞需要的“跑道”,是到达目的地的载客汽车,是传统教学方法的升级版,是现代化的收割机取代农耕时代的镰刀。
3、主张模式至上并非唯模式,而是教之“规”,学之“范”。
尊重模式便是尊重“三效”,既效益、效果、效能。
4、模式是课堂产品的“生产标准”,模式是课堂评价的“短兵器”。
(四)操作:
高效课堂模式的“四评一控”操作技法
四评:
1、自学三要:
围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题。
2、课堂三看:
自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评:
互动温度、拓展宽度、生成的高度
4、展示三性:
展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性
一控:
学生主体学习过程,教师主导课堂成果。
附:
课堂三看:
看自主程度、看合作效度、看探究深度。
注:
继续沿用《高效课堂22条》所列的标准。
1、看学生参与的人数多少?
是100%还是大于或者小于100%,要求一节课参与人数不少于120次。
2、学生参与的质量如何?
“质量”指标体验在表达能力、情感态度、书写板书、是否有知识性错误。
3、导学案或者预习笔记的检查。
这是五步三查中的“第一查”,教师要依据这一“查”,而决策课堂导入、环节安排等。
小组三评:
互动的温度、拓展的宽度、生成的高度。
注:
小组学习决定着高效课堂的成败。
对于已经实施了高效课堂的学校,也必须进一步研究、利用好小组学习这一形式。
如何分组、怎样结对?
组与组什么关系?
组内对子是什么关系?
怎样组织对子测评?
对子与对子是什么关系?
1、所谓互动温度,是指学习氛围和学习状态,要高度重视“温度”,人声鼎沸、吵翻天才是“狂欢”。
2、拓展,既要宽度也要深度,要敢于让学生向未知领域义无反顾地行走下去,较真和钻牛角尖。
所谓宽度,是指知识点与点的黏连,条与条的钩挂,块与块的整合,类似滚雪球。
3、生成什么样的高度?
要坚决摒弃单纯的知识性学习,从三维的角度去考评价值性。
要从“专题”、“专项”、“专利”的高度来审视高度。
展示三性:
选择“近共性”问题、强调学习者之间的互动性、追求生成的价值性。
展示即“发表”。
发表即为了实现心灵的“获取”:
评价、批评、接受或获取某种情感期望。
展示是解决学习内驱力的最好手段,是一把“金钥匙”,千万不可看轻展示。
另外,展示还是学习成果的最直观暴露,是教师进行学情调查的直接途径,是教师课堂决策的依据,是教师教学智慧的发源地,是学生获得学习情感支持的化学分子,是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。
高效课堂也可以说是一种“展示文化”。
缺少了展示,就等于“离魂寡居”,课堂就会变得“灰冷阴暗”,没有展示的课堂是畸形的课堂,是“死课堂”,是远离了人性的课堂,是没有温暖、力量、活力的课堂。
1、展示要依据学情调查,找到带有普遍意义和近似性的“问题”,都会的不展示、都不会的更不展示,最容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示,但生成空间较小的,比如定理定义一般不做展示。
2、千万要注意展示者与参与者的互动关系。
要努力杜绝事不关己高高挂起的现象。
展示要形成“众人”集体参与效应,展示不是看表演,而是一窝蜂上阵。
展示既“互”更“动”。
3、展示不是漫无目的、信马由缰,是“坡上放羊”,虽无绳却有线,要杜绝“无主题”展示,本来是说“西瓜”,结果由“西瓜”到“瓜子”,在后变成了“爪子”,这样的展示表面看起来很热闹,但价值不大!
和开party差不多,但课堂绝对不是开party。
(五)路径:
临帖——入帖——破帖
我们主张学习即“拿来主义”,学习高效课堂要先找到“帖子”,“帖子”即五步三查模式,比照帖子,先临帖、再入帖,然后破帖。
学习是为了破帖,形成自己的自主课堂特色,走向“新名校”群落。
(六)成效:
通过打造高效课堂,实现“零作业”,“放生”学生、解放教师;
通过帮助核心校“破帖”形成自主课堂模式,催生课改“新名校”问世
(七)意义:
推动教学方式的转变,用课改从“根本上”促进教育的公平、进步和“均衡发展”
三、中国名校共同体2010年度行动研究——改造我们的课堂
主题词:
零作业
破帖
区域合作
样本
(一)向课内45分钟要效益,改革传统教学时间+汗水,教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式,力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式,实现“零作业”目标
(二)对中国名校共同体分布在22个省市的40家核心校,“催生助产”其尽快“破帖”,生成各自具有教学特色的新模式
(三)探索和推进区域课改合作,为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径
(四)尽快出台小、初、高三个学段的课改“行业标准”,做好新课改的“实践推手”
(五)为参与实验的学校提供教室文化、校园文化设计标准化的“CI模板”
四、关于高效课堂
(一)高效课堂的灵魂
相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。
这十六个字代表着一切的方法和出路。
相信学生才是“师德”。
传统课堂也有文化,叫“不相信学生”文化。
解放学生是教育的使命。
今天的教育学应该叫“教育解放学”。
利用学生是一切教育的智慧源头。
要利用好学生的前提是“研究”学生,研究学情和学法。
发展学生是教育的根本。
发展什么?
课堂的目标六个字:
兴趣、能力、知识。
(二)、高效课堂建构重新建构两个关系
“两惟”观:
围绕“十六字”灵魂,从“惟学”建构教学关系;
从“惟生”建构师生关系
1、改变学习状态就是课改:
让学生动起来、课堂活起来、效果好起来
2、“两惟”实现教的方式转变、学的方式的转变、评价发展的转变、发展方式的转变
3、在“两惟”观念下解读主体与主导关系:
教师的“角色即人格”,“高效教师”的三种素养——人格、性格、专业化
4、教皈依于学:
限制“讲”是为了保障“学”,教是为了不教,不教才能保障权益,“放手”才能学会“走路”。
5、模式是生产力:
解脱学对教的依附,解脱教师的“责任”和压力
6、专业化和教学艺术顺从于模式:
让“学”和“模式”发挥效能。
7.要明确不能为了教师专业化发展去带动学生发展,而应通过学生发展带动教师专业化发展。
因为一味发展教师专业化会更助于教师的课堂表演,而教学最终应落脚在“学生”身上,是研究如何“学”才能更好。
唯有这样,才可以很好规避教师专业化水平不高而制约教学质量的问题,我们的主张是让学生直接和学习对话,即所谓“一传”,坚决摒弃让教师充当知识的“二传手”和贩卖者,中国农村教育的振兴和根本解决之道就在这里。
(三)、高效课堂强调“三段一体”
完整的课堂是指将“课中45分钟”向前后延伸,课前、课中、课后三段构成一个整体概念。
课前教师“三备”:
编制导学案——备学习目标、备学情、备学法指导
课中教师“抓两头、促中间”——一头抓前端预习、一头抓后端反馈,促进中间的“开放搞活”
课后学生“自查、修复”——整理纠错本、整理学案,发挥课代表、小组长、对子三种作用。
(四)、高效课堂“课中”注重教师“四主”
学案主导:
导学案导学,重在“导”,围绕“学”,导是手段,学是目的。
导学案具体要求:
导学案的灵魂是三背,背学生、背学情、背学法;
导学案的目标是实现三维:
立足知识、激发兴趣、培养能力。
学习主动:
把学习还给学生、自己的事情自己做,尊重思路、包容错误、鼓励创新,注重“三开”:
开放、开窍、开心。
开放才能解放、解放才能“开窍”、开窍才能“开心”
问题主线:
围绕课堂暴露出来的问题,抓住问题“拓、挖、思、悟”,不厌其烦、“无限”放大、不达目的誓不罢休
活动主轴:
“三动”——身动、心动、神动,一切围绕“学”动,组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
(五)、高效课堂的五个教学原则
1、分层原则:
分层目标、分层学习、分层达标、分层训练
2、选择性原则:
“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性
3、整体教学原则:
整合教材、知识迁移,上挂下联、左顾右盼、举一反三
4、展示教学原则:
展示解决了学习内驱力,展示是发表
5、反馈调节原则:
注重问题暴露,强调“当堂决策”
(六)、高效课堂的六个基本观点
1、现象诊断:
教育的“课堂并发症”
2、轻负高效:
学校的“产品”是课堂
3、评价系统:
以学评教、学生主体
4、素质教育的“素质”是学习能力
5、基础教育的基础是“能力和发展”
6、开放程度决定了教育的高度
(七)、高效课堂具体操作的七个“技法”
1、团队合作:
异质同组、同质结对,分组合作、生生互动兵教兵:
2、学习“三式”:
独学、对学、群学
3、课堂“三宝”:
活页夹、双色笔、纠错本
4、教学“三环”:
预习、展示、反馈
5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”
6、教师主导:
精讲、点拨,及时评价、师生互动师亦生
7、模式之“神”:
注重模式、不惟流程:
大展示与小展示
(八)、高效课堂的八大妙处
1、解决了素质教育与应试的冲突
2、解决了教师发展与学生发展的冲突
3、解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突
4、解决了学生个性发展与全面发展的冲突
5、解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局
6、变厌学为乐学,厌教为乐教,改善了师生关系,让学校充满了魅力。
7、解决了知识与能力结合的难题,把时间和能力还给了学生
8、培养了学生的自主性、主动性、创造性
(九)高效课堂推进“九步”程序
“明确课堂主体(学生)”→“围绕导学案自学(独学)”→“自我发现问题(试用双色笔标出自己的学习困惑)”→“自主解决问题(对学、群学)”→“展示解决方案(组内展示与全班展示结合)”→“学生归纳提升(师生生成)”→“教师评价反馈(对子互评检测)”→学生整理学案(对残缺知识修补)→课后分层训练(画知识树或者完成计时训练)。
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- 高效 课堂 内涵