版小学语文课程标准解读1Word文档下载推荐.docx

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一关于目标设计

　课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。

二关于总目标

（一）总目标的内容排列　前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。

（二）总目标的基本精神

1.强调了学生的主体地位2.突出了现代社会对语文能力的新要求.突出了语文课程实践性的本质

（三）总目标的基本任务

1.全面提高学生的人文2.培养学生的语文学习品质　3.培养学生语文实践能力　　4.培育适应现代社会要求的

三关于阶段目标

阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。

阶段目标有以下特点

注意体现学习目标的阶段性和连续；

正确处理基础性与发展性的关系；

明确提出情感态度和学习习惯方面的目标；

第一次提出“综合性学习”的目标；

（一）识字与写字

在识字、写字目标中应注意三点：

1.培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。

2.识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。

3.汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。

（二）阅读　　在阅读目标中

1.阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。

2.第一次提出了猜读（推想）和探究性阅读的要求。

（三）写作（写话、习作）

1.在情感态度方面：

（1）注重培养兴趣和自信。

（2）注重写作中合作与交流。

（3）注重培养创新精神：

鼓励自由表达；

鼓励学生展开丰富的想象。

（4）强调个性化，重视学生的主观感受。

2.在过程方法方面：

（1）强调学生对生活的观察。

（2）重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。

3.在知识能力方面

（1）没有写作知识的要求；

（2）淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文；

　　　（3）在条理性方面适当降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”。

（四）口语交际

1.突出情感与态度的优化训练。

2.重实践、重过程。

　3.重在参与。

（五）综合性学习　综合性学习具有4个特点：

综合性、实践性、自主性、生成性　　综合性学习的4个要素

1.培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。

　2.强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。

3.强烈的参与意识与合作意识。

4.在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。

第三部分实施建议

一教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽”

二课程资源的开发与利用

（一）对课程资源的认识：

语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。

（二）课程资源的开发

1.自然性资源开发　2.社会性资源开发　　3.文性资源开发

（三）课程资源的利用　教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。

1.学校资源的利用　2.社区资源的利用：

联系生活学语文；

服务社区用语文。

　　3.家庭资源的利用

三教学建议教学建议可分两部分来理解：

第一部分：

即第1—4个问题，这是教学思想

（一）正确处理教与学的关系。

1.要充分发挥学生的主动性与创造性。

2.要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。

（二）体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。

（三）正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。

1.因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。

陶感染、潜移默化是最基本的方式。

（四）处理好语文素养与创新能力之间的关系

1.培育创造人格2.营造创造氛围　　3.提供创造

第二部分：

即第5个问题，这是对教学改革的具体建议。

（一）关于识字写字教学

1.识字教学要求：

认写分开，多认少写。

2.写字教学要求：

重视写字姿势的指导；

对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。

　　3.汉语拼音教学

（1）强调趣味性。

（2）建议以活动和游戏为主。

　　（3）与学说普通话、识字教学相结合。

（二）关于阅读

1.阅读是学生的个性化行为

。

2.培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

●探究性阅读：

是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。

●造性阅读：

是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论

3.重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏

4.注意学生阅读时的心理卫生和眼卫生。

（三）关于作文教学

提法：

小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作

1.在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。

2.要抓好：

指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。

（四）关于口语交际教学

1.教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

　2.重视口语交际的文明态度和语言修养。

　　3.选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。

4.采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。

5.应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。

（五）关于综合性学习　　综合性学习是指：

语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

1.突出自主性　　2.注重探索和研究的过程。

3.提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四评价建议

（一）评价的目的　不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

（二）评价的内容：

分为三个维度和五个领域。

三个维度：

1.知识能力（它是语文学习的基础）

评价目标：

一评知识文化的“量”；

　二评知识文化的“质”；

三评语文能力的“用”；

　　四评语文能力的“创”；

评价要素：

语文知识评价；

文章知识评价；

文学知识评价；

一般能力评价；

发展能力评价。

2.过程和方法（它是语文学习的重点）

评价目标：

一评文献检索的能力；

科学思维的方法；

三评语文学习操作；

四评学习习惯的养成。

课堂参与，阅读习惯；

表达习惯；

学习方法

3.情感和态度（它是语文学习的动力）

一评语文学习的兴趣；

二评语文学习的习惯；

三评语文学习的方法；

　　四评语文学习的交往。

热爱语文；

关心文化；

参与实践；

学会合作；

化智为德。

五个领域

1.识字与写字（它是阅读和写作的基础）

一评识字数量；

二评识字质量；

　三评识字能力；

　　四评写字能力。

2.阅读

一评阅读能力；

二评阅读习惯；

　三评阅读方法。

3.写作

一评书面语言的表达能力；

二评观察、分析事物的能力；

三评良好的作文习惯。

4.口语交际（现代公民必备的能力）

一评听说普通话能力；

二评听说的理解和表达能力；

　三评听说的态度和习惯。

5.综合性学习（采用自主、合作、探究的学习方式）综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。

（三）评价的原则：

发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原

（四）评价方法　1.定量评价方法　　2.定性评价方法

第十部分附录

　附录部分，共包括三项内

1.关于优秀诗文背颂推荐篇目的建议。

2.关于课外读物的建议。

3.从五个方面列出了所涉及的语法修辞知识要点。

课堂教学“24字模式”解读

一、“24字模式”的内容

经过数年的探索实践、兼收并蓄，我们提炼出太谷的24字课堂教学模式，即“自学感悟、自学检测、合作交流、展示点评、分层训练、拓展延伸”，并因此为总纲，统领“新学课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。

二、“24字模式”分项解读

“自学感悟”——即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。

这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。

通过这一环节，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，克服其受动性、依赖性，引导其主动性、独立性，真正改变其学习方式。

让学生自己演绎“自学催生自信、自信繁衍成功、成功激活快乐”这样一条路子。

“自学检测”——及用基础知识点组题，检测观察自学成果。

通过组题，让学生明确本节课学习目标，以此为基础去拓展、链接，从而使课堂形散神聚，避免教学内容泛化。

同时，检测后的施教更能实现以学定教，教学更具有针对性，更便于教师适时调整自己的教学设计，实现预设与生成的和谐统一。

“合作交流”——即在编组相对固定、同组异质的前提下，更多地关注差生，最大化的发挥小组合作的功能。

即让优生影响、带动、帮助同组的人，共同去讨论、去思维，共同进步。

提升个体在竞争中合作、在合作中竞争的意识与能力。

“展示”——是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，只有让学生在开放的课堂中轻松地“说、谈、演、写、吟、唱”；

才能有真正意义上的激情释放，思维扩散、个性张扬。

在这里，学生不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是应试的机器、不再是分数的奴隶，而是一个朝气蓬勃的生命体。

在这里，学生活动的时空与老师干预的时空达到了有效融合，找到了一个最佳结合点。

“点评”——是教师主导作用的集中体现，是释难、是纠偏、是整合与总结。

是在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生的思维恍然大悟、茅塞顿开，使问题的解决通过教师的一点，全盘皆活、迎刃而解。

“分层训练、拓展延伸”——这着眼于绕开精英教育的误区，完成学生的梯队提升，加强教学与社会生产和生活实际的联系，改善学生对知识和知识学习的情感体验与价值认同。

三、课堂教学二十四字模式实施的保障措施

1.加强行政推进

（1）把学校“课堂教学模式构建和实践”纳入教育工作重点和督导评估内容。

（2）把课堂教学研究工作的开展及相关配套机制的形成作为学校内涵发展的主要内容，同时把校长参与课堂教学改革的态度与力度作为考核校长的重要内容。

（3）把教师上各类课的记录及课例研究作为其职称评审、任职的重要依据。

2.着力理念内化

（1）学生主体的理念。

课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位，发挥学生的主动精神、培养学生的创新能力，使学生真正成为学习的主体。

课堂教学的每一个环节，都要建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上，适应学生的需要，为学习者的学习活动提供最佳学习心态，促进学生积极主动参与学习，并在学习中实现自我调控，培养良好的学习习惯。

（2）面向全体学生的理念。

一是要给每一个学生提供同等的学习机会和学习资源，使所有的学生享受公平、平等的教育；

二是课程内容应该呈现多样性，应该满足不同层次学生的需求；

三是教师在教学过程中要因材施教，以适应学生不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的需求；

四是教师要尊重每一个学生，对每一个学生的评价必须公正。

面向每一个学生，使每一个学生都得到发展，通过保证每个人的利益，来保证民族和社会的整体利益，这是教育的最高追求。

（3）全面发展的理念。

全面发展不是“大一统、齐步走”，是因材施教，实施“分层递进教学”，使每个人在原有基础上都有所发展、有所提高、有所进步。

教师要从每个学生的个性特点、认识特点和特殊教育的需求出发实施教学，既鼓励冒尖，也允许在某些方面暂时落后。

针对学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一个学生的成长提供机会，使所有学生都能成才。

3.夯实校本教研

学校层面：

（1）抓好四个环节。

一是倡导集体备课，养成课前备课（设计教案）、课中备课（调节教案）、课后备课（反思教案）的良好习惯；

二是鼓励研究教学案例时踊跃发言，养成“评教学目标、谈教学重点（难点）、看教法学法、说教学程序、思改进意见”的良好习惯；

三是推行学生、家长、社区参与的听评课制度，养成“开放教研、民主教研、全方位研究教学”的良好习惯；

四是采取请进来、走出去（外出学习）的办法使教师与校外同行保持经常性的沟通联系，建立信息交流平台，养成“互动学习、自我提高；

示范引路、不断提高；

专家引领、进一步提高”的良好习惯。

（2）采取集智式备课与合作式上课。

我们倡导集智式备课与合作式上课。

活动程序为：

第一步，课前集体设计教案，从学情出发，优化教学的每一个环节；

第二步，同学科教师在承担不同的教学任务后集体上研究课；

第三步，课后同学科教师集体反思教案。

这样才有利于教师集中精力研究教学方式的改革，促进了教师素质和教学效率的提高；

同时使学生不仅领略了不同风格的教师风采，而且激发了学习兴趣，由此而生发的激情必然转化为学生学习的内驱力。

（3）开展“为学”备课的研究。

我们在“为讲”备课向“为学”备课转化过程中的某些过程要有所省略。

一是要在感性认识阶段，把握模仿为主的特点要求。

二是要在理性认识阶段，通过自己学习中的独立思考和探索，反复实践研究，汲取别人的经验的精华，变为自己的经验。

三是要在实践、探索中形成特色，进入个性化阶段。

达到为每个不同水平的学生及时备课。

实现当堂备课，现场备课。

四是要从科学处理教材到选择教学内容，从过程方法到情感态度价值观，都要表现出多样性、稳定性、独特性与灵活性。

（4）从课例入手，问题课题化。

我们的校本教研须从课例入手，经历“问题——设计——行动——总结”这一过程，建立对话交流式的校本研训方式，进一步把教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，把学生的真实的问题概括、提炼、升华为有价值的课题。

推行“发现问题——收集整理——个人选项——个体思考——研究解决——实践完善——总体提升”的问题研究制度。

（5）开展“四课活动”

A优质课。

每学期各校须组织一次校评品优课，全校所有教师都参加，每人自选内容，或组内教师同上一个课题，以达到以点带面的效果。

B示范课。

学校需定时安排经验比较丰富的有自己特点的教师在校内做新课程的示范课，给其他教师开拓思路，以学习和借鉴，起到典型引路的作用。

C研究课。

教师要有研究意识，学校要鼓励教师从自己教学的多种需要出发，要求每个人都应有自己的研究专题。

以加大研究的深度。

D汇报课。

各校教研室要组织课题评价和验收活动，凡申报验收的教师都要展示一节体现自己专题的课。

讲这种课有利于校内教研信息的交流，发挥信息动力的作用。

学校通过组织汇报课，在校内烘托改革研究的气氛，使讲课的教师受到鼓舞，听课的教师受到启迪。

县际、乡际方面：

（1）完善三种模式

“八环节”比较式教研；

课堂教学微格研究；

“五式”教研。

在完善中创新，在创新中发展。

（2）扩大辐射效应

一是在充分调研的基础上，确立“课堂教学”改革基地校，设立基地校开放日，并适时召开现场会，推广其经验与做法；

二是成立名师研究组，举办名师个人教育思想研究会，研究名师的教育思想、专业艺术等，在跟踪解读名师的过程中提升教师的业务水平。

（3）搭建展示平台

各校要围绕“优质课评选、省、市级教学能手评选、名师新秀评选”，进行赛讲活动，促进教师在“讲、说、评、研、赛”的过程中提高自身素质。

（4）完善评教评学

为使教师在评教评学的过程中耗时少、效率高，我们须优化传统的评教评学过程。

具体程序为：

第一步：

教师设计——上课研究——反思性说课——集体评课；

第二步：

集体设计——上研究课——反思性说课——集体评课。

其中第二次的集体评课应是开放的，不仅要有同行、校长、专家评，而且要有学生、家长评，这样有利于教师从同行、社会、家长、学生、专业人士等多方面汲取意见，改进课堂教学。

这两个循环每学期在同一个教师身上至少往复两次，而且每次的要求呈递升趋势。

4.顺势转变角色

（1）教研员为教师成长服务

A 

教研员既是组织者和参与者，更是指导者和服务者，要指导精心，服务到位，要用先进的教育教学理念指导教学研究工作，不断地充实和提高自己，更新自己的知识结构。

B 

和教师构成一个研究的共同体。

在研究活动中，教研员应发挥组织者和参与者的作用，和教师形成和谐教研共同体，帮助和鼓励教师在教研活动中得到提高、得到发展。

同时要消除教师的依赖心理。

（2）教师为学生发展服务

A 

教师要以研究者的眼光审视、分析、解决教学实践中遇到的问题，克服被动型和盲目性，在实践过程中培养自己发现问题的能力和习惯。

教师要在课堂上俯下身子，走下讲台，走进学生；

在进行教学设计时花时间去琢磨学生，了解他们对所授内容的兴趣和知识储备，使课堂更贴近学生的生活实际。

5.完善评价体系

（1）明确课堂教学的评价指标：

一是学生主动参与学习；

二是师生、生生之间保持有效互动；

三是学习材料、时间、空间得到充分保障；

四是学生形成对知识的真正理解；

五是学生的自我监控能力得到培养；

六是学生获得积极的情感体验。

（2）加强对教育教学质量的监测。

教育局要定期召集市教学能手以上的骨干教师针对课改试题的命制做专题研讨。

从如何考察方法与过程，如何联系学生的生活实际，如何检测学生解决问题的能力，如何加强学科知识间的整合等诸多方面，对试题的命制做深入的研讨，旨在通过考试、监测引导课堂教学。

（3）改革常规管理。

一是要改变教案检查的方法，重新界定教案的内容由简案、反思、教学日记、阶段评价四部分组成；

二是要引入学生甚至是家长对教师课堂教学的评价，使教师能够聆听来自不同方面的声音，全方位地审视教与学的过程。

三是要加大课堂教学在教师评估中的权重，杜绝教师评估唯学生成绩论的做法。

四、比较式教研活动流程

在校本教研这一平台上，我县采用“同课异构”的教研方式，让每位教师展示对教材的不同理解，不同的策略选择、不同的资源运用，呈现课堂教学的多样化。

这样，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”比较式教研进而形成自己的教学风格。

在学校与县际两个层面展开。

1.学校层面的活动流程为：

（1）确定课题。

（2）同学科教师共同研究教材、分析学情及收集资料。

（3）同学科的所有教师根据自己对教材的不同处理完成教学设计。

（4）选择两位有差异的教师做课。

（5）两位作课教师进行反思性说课。

（6）同学科教师进行互动式研讨，展开比较式反思，本校名师进行引领式发言。

（7）同学科教师根据比较式反思与引领式发言修改教案。

（8）将相关资料存档备查。

2、县际层面的活动流程为：

（1）在学校申报的基础上，教研室根据工作安排与各校校情确定承担活动的学校，筛选做课教师。

（2）确定课题：

原则上随承担活动学校的进度。

（3）明确要求：

一是所有参加活动的教师（两位作课教师和所有听课教师）都需围绕所确定课题进行教学设计;

二是承担活动的学校要做好活动场所及教学设施的准备；

三是学科教研员要为作课教师提供活动校的学生情况与资源分析材料。

（4）观摩课堂：

以片集中的听课教师观摩两位作课教师的课堂教学。

（5）反思性说课：

两位作课教师根据自己对教材的不同处理、对教学策略的不同选择、对教学资源的不同选用进行反思性说课。

（6）互动式评课：

听课教师根据自己对教材的不同理解，剖析两节课值得学习或需要改进的地方。

（7）总结式提炼：

一是从个例到共性，即从两位作课教师课堂上出现的问题生发开来，探索此类问题的解决策略；

二是从微观到宏观，即从两节课说起，阐述本学科的教学导向。

此环节由学科教研员完成。

（8）承担活动校的作课教师二度反思：

该教师谈通过比照式上课和互动式评课后所引发的思考。

五、四种课型设计要领

以课堂教学24字模式为总纲，我们积极探索了“新授课、复习课、习题课、讲评课”四种课型的设计要领，旨在通过设计要领的剖析，引导教师科学地实施教学，提高课堂教学效率。

1.新授课教学模式案例设计要考虑六点：

（1）如何导入 

（2）自学提纲 

（3）自测题 

（4）预估出现的问题 

（5）解决问题的方式方法 

（6）设计分层题组

2.复习课的“以练代讲”模式案例设计时考虑四点：

（1）复习的是哪一段的知识，这一段知识有几个知识点，几个基本方法，哪些重要哪些次要。

（2）哪些基础题能展示这些基本的知识点和方法。

（3）这些知识点在整个知识体系中的作用是什么？

和哪些知识链接较多。

（4）这些知识点和方法在新课程的中考中如何考？

3.习题课“分解任务，小组展示”模式案例设计时应考虑五点：

（1）今天习题课要巩固哪些基础知识点和基本方法。

（2）今天习题课要和哪些知识链接，做哪些拓展和延伸。

（3）有几个小组，设计几个题，每个小组的任务如何分配。

（4）每个小组中易出现的问题是什么？

如何点评？

（5）用什么方法让小组展示。

4.评讲试卷课“找准问题疑难，题组分解补漏”模式设计时应考虑四点：

（1）测评的是哪些章节的知识？

（2）这次测评的共性问题和疑难有几处？

具体体现是什么？

症结在何处？

（3）根据问题疑难，设计的题组是什么？

（4）这些题组用什么方法解决，教师如何讲解提炼？

六、新课程理念下的听、评课要求

听课、评课是教学研究的有效手段，在当前课程改革的背景下，在大力倡导开展校本教学研究的今天，通过听课、评课研究，改进教学中的问题就显得尤其重要。

会不会听课、评课，能不能听好课评好课，怎样去听课、评课，是值得很好研究的。

因为它不仅关系到听课的质量，和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效地深入开展。

为使我县新课程改革进一步深化，可持续发展，针对我县实际，特制定新课程下的听、评课要求。

1.怎样听课

在新课程的理念倡导下，听课应做到：

（1）掌握先进的教育教学理论是听好课的前提。

新课程改革在不断深入，新的思想、方法、经验不断地涌现，听课者就应该不断地关注和学习有关学科的新的理论、方法和经验等。

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