《名师作业新思维》读后感五篇Word文档格式.docx

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学习《将相和》一课时，我设计了一项这样的作业：

以小组为单位，以原文为蓝本，创造性地表演故事。

在完成作业的过程中，给予学生具体的指导。

这样，既使学生加深了对课文内容的理解，积累了语言文字，又培养了学生的合作精神和创新能力，同时，学生在完成作业的过程中感受到了学习的快乐，体验到了成功的喜悦，可谓一举多得。

二、设计创新型作业，让学生的能力得到发展。

在周益民老师的文章中提到：

发展性作业强调学生是作业的主体，注重发挥学生的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的作业活动中，获取生动、活泼、完满的发展。

所以，我们布置作业要设计巧妙、内容丰富、形式新颖的创新性作业，为学生提供了广阔的思维空间，学生可以运用所学的知识与方法，从自己对问题的理解和处理问题的方法，得到自己认为满意的答案，较好地激发学生探索、发现的创造意识。

三、设计针对性作业，使不同层次的学生得到发展。

对某些学习有困难的学生，要通过适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，使他们易学，乐学。

对学习能力较强的学生则适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。

在布置作业时，不妨多设计几个不同层次的作业，让学生根据自己的能力来选择其中几项。

由于作业设计有梯度，各类学生跳一跳都能摘到果子，能让各类学生都有所收获。

总之，《名师作业新思维》实用性强，使我受益匪浅，值得大家细细品味！

【篇二】

读了《名师作业设计新思维》中屠莉敏老师的《作业量少也能质变》感受颇深！

在很多老师和家长的潜意识中把学生当作笨学生和懒学生，总是不放心，信奉的是“从量变到质变”。

学习，不能没有作业，也少不了预习和复习，但并不是作业越多越好，用的时间越多越好。

屠老师用了整整三年的时间进行了一个实验，从各方面入手，取了相当好的效果。

其中有几点我非常有共鸣：

1.屠老师批改作业方面：

凡是布置的作业必须批改，凡是共性的错误必须讲解，凡是错题必须订正，凡是订正的错题必须有变式题型跟进。

这几个“凡是”说起来容易做到位是真心不容易，不仅需要学生和家长的配合，还需要老师花精力和心思去跟进。

2.在练习分析时的小技巧：

让学生在小组里“讲错题”，针对错误分析原因，说出正确的解题思路，而不是单纯继续做很多同类类型的题目。

这招叫作“多说少做”，对于学生理解题意，效果不错，学生也很喜欢这种形式。

其实这几点我在教学中也是一直都是这样做的，只是以前只是自己的一些想法和经验，也曾经迷茫和彷徨过，现在得到专家的认同我会继续坚持下去。

同时对待学生已经完成的作业，书中也提炼了以下几个观点：

1.必须认真批改学生的每道题，每个步骤。

很多题不止一种解法。

可能解题的思路不同算的结果相同，尤其是新课程教学中，很多开放题的解法有多种，答案也是多种的，教师不能只凭参考答案来批改学生的作业，必须认真批改学生的每道题，每个步骤。

在时间充分的情况下，最好事先把布置给学生的题目看一遍或做一遍。

同时在批改作业中记录学生做的情况。

对解题方法用得好的学生给予表扬，对做错的学生要指出其错在哪里，为什么会错，避免重复错误，使学生充分感觉到自己的作业被老师认真地看过了，认真地改过了，有要做好每次作业的动力。

2.对学生做的作业要有一个衡量的标准。

本人在批改作业时都会给学生一个等级，这个等级必须是客观的，标准的，不能凭个人对学生的喜爱与否给出。

这样会使学生为了得到好的等级而努力学习。

订正是十分重要的环节，必须牢牢抓住这点。

对于那些有错误的同学，将作业发还给他们订正，订正完后拿来批改，有错的再改，直到全对了才给日期。

让作业成为发展学生个性，使每个学生在原有基础上得到最有效、最合理发展的阶梯。

【篇三】

在教育理念人性化的今天，作为教学有机组成都分的作业，也应从促进人的发展的高度，注入全新的时代内涵。

《名师作业设计新思维》一书，从有效作业、创新作业、个性作业三方面编排，让我们对作业布置又有了进一步正确和深刻的认识。

什么是有效的作业?

书中指出：

“有效的作业设计不只是关注学生对知识要点掌握与否，更重要的是关注学生能否运用相关知识解决实际问题，使不同层次的学生均能得到充分的发展。

”在《优化作业设计

拓展减负空间》一文中，作者这样写道:

要注意整合，做到能力整合，目标整合，学科整合，把理解语言、积累语言、运用语言进行有效整合，使作业尽可能承载多种功能，要凸显主体。

作业设计，要时刻关注语文本体，以提升学生的言语水平为目标。

在学习《赤壁之战》后就让以曹操的名义写《战后记》，可以是是对失败原因的分析，也可以是经验教训，这些作业设计，深化了对课文主旨的理解，更是对语言内化的训练。

做到了趣味性与有效性的统一。

再如在学习《北京》一课后，让学生画出各建筑方位图，人们常说，让学生的学习建立在兴趣之上，就会收到良好的学习效果。

通过读读思思画画，学生对课文的叙述顺序、叙述内容会了然与胸。

什么是创新作业？

书中这样写到：

为了唤起学生的学习兴趣，要摆脱机械枯燥的死记硬背，无思维价值的联系，要活一点、新一点、去一点，奇一点。

古人认为，写作应当从写“放胆文”过度到写“写小心文”，即在初始阶段，要鼓励学生把心中所想，口中要说的话用文字写下来，消除写作的神秘感。

不能在起步阶段挫伤他们写作的积极性，否则一个写作自尊心受伤的孩子，将会把写作视作一种负担和痛苦，在这种心理下，是很难写出好的作文来的。

在具体的作业布置上，《从录音日记到画日记》的作者做了很好的尝试。

他让一年级的孩子最初是录音录日记，让父母代笔写日记、或用画画的形式画下当天发生的事情，在旁边用拼音写下一两句话。

同时还做剪贴日记，让孩子把喜爱的贴画或照片剪贴在本子上，然后引导他们观察图片，按照图意写几句话，培养他们的观察能力和语言组织能力。

在此过程中教给学生一些常用的句式，如“什么时候，在哪里，谁干什么”等。

老师的做法像一双妙手，呵护着、引领着孩子们心中爱好写作的萌芽，相信日后会成长出蓬勃的枝叶。

什么是个性化作业，就是针对不同层次、不同个性的学生，设计不同层次，不同难度的作业。

《我的作业个性化探讨之路》一文中个性化作业的布置就非常值得我们学习。

首先难度分层，以《山中访友》一课为例，降低学困生难度，确保基础目标的实现——抄写生字词和喜欢的句子；

保持中等生作业的难度，争取实现发展性目标——抄写你认为较难的生字词和自然段；

增加优等生作业难度，促进创造性目标的实现——想象作者在山中还有可能遇到哪些朋友，仿照文中段落写一段话。

其次数量分层，增加学困生作业量，确保基础知识的掌握。

减少优等生的作业量，给予自由发展的空间。

这样让成绩好的“吃得饱”、让一般学生“吃得下”，让差点的学生“吃得消”。

另外，他还鼓励学生自主设计作业，孩子们不会因为老师让他们自己设计而给自己减少作业，反而因为老师的信任更加认真，设计的作作业非常丰富、创新。

给学生设计合适的作业，就像给脚提供合适的鞋一样，让孩子主动、快乐地发展。

通过这本书的阅读和学习，我了解了更多名师名家在作业布置上的理念、原则和方法，非常受益，将在今后的教学工作中结合自己的教学实际去加以落实。

【篇四】

本学年学校给数学组全体老师发下了《名师作业设计新思维（数学卷）》一书，利用教学之余，我通读了这本书，使我对如何进行有效数学作业设计有了新的认识。

一、设计趣味性作业，提高学生学习数学的乐趣

新课程标准指出：

“从学生熟悉的生活情境和童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”

为了唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、繁琐的死记硬背、无思维价值的练习。

作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“趣”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把丰富知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，拓宽学生的知识面，让生动有趣的作业内容取代重复呆板的机械练习，以激发学生的作业兴趣，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。

二、设计生活性作业，拓宽学生的学习空间

作业内容是否新鲜、有趣，很大程度上就能吸引学生对作业是否敢兴趣，。

所以教师在备课时要尽可能地了解学生的生活实际，寻找知识的生活原型，让学生学习生活中的数学。

而来自于生活实践中的数学作业，则是一个很好的让学生感受到数学就在身边，数学无处不在的方法，特别能激起学生完成作业的兴趣。

三、设计层次性作业，保护不同层次学生的自信心

教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。

所以，面对全体，就要考虑每个层面的学生，进行分层练习。

我们针对学生差异，将作业设计成难易有别的a、b、c等组别，为学生提供充满趣味的、形式多样的“自选超市”式作业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。

基础差的学生可以选择做一些对知识的理解和运用，学有余力的可以做难度较大的练习。

这样设计练习能使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，都能享受到成功的喜悦。

如我在教学《8的乘法口诀》时把作业设计成一个学生喜欢的肯德基的儿童自助套餐的形式，改变了以往的命令式、强制式，让学生有一个较为宽松的作业氛围，使不同层次的学生，都能较好地参与作业，培养数学能力。

学困生和中等学生要求完成a餐的两道题目和b餐中的两道题目，学有余力的学生则选择a餐中的两道题目、b餐的一道题目和c餐中的题目。

作业分层布置，既能调动优生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念

四、设计开放性作业，激发学生的创新意识

如果我们能有意识地设计一些学生感兴趣、与学生的学习、生活密切相关的作业给学生，要求他们多角度、多因果、多方位、多渠道地解决问题，那么无疑可以调动学生追求成功的潜在动机，培养学生的创新能力。

注重课堂练习和作业设计开放性，能让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，更有创意，同时发展了学生的数学思维和创造才能。

五、设计自主性、合作性作业，尊重学生的个性化行为

开发自主性、合作性作业业尊重了学生的个性化行为，珍视学生独特的感受、体验和理解，注重探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，为学生达到学习目的提供了问题情境和活动方式，促使学生在轻松愉悦、合作交流的过程中增强数学素养，塑造健全人格。

“教者若有心，学者必得益。

”布置数学作业，是一种艺术，更是一种创新。

教师在具体的教学实践中，可以根据实际情况，因事而异，因时而异，因人而异，精心设计合理有效的数学作业。

让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，就能最大限度地拓展孩子的学习空间，并能真正减轻了孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学能力和素质，为新课标下的数学学习增添活力，增加魅力。

【篇五】

大家好，首先非常感谢教研室给我们精心挑选的《名师作业设计新思维语文卷》。

捧着这本书，如获至宝，细细研读，每一章每一节，都是传经送宝，既有手把手教你的案例，也有思想的交流与碰撞。

反复读来，把这本书的内容归结为几个字：

准实

优新趣。

准，就是作业设计要扣准课标，扣准本课的教学目标，目标要集中。

实，就是作业设计要有实效性，有实际意义，切实可行，不要花架子。

优，就是作业设计要优化，要精心设计，关注学生层次，关注知识点的难易程度，循序渐进，力求多效。

新，就是作业设计要有新意，宝宝不能太老套，设计形式上力求扎实而又不失新意。

趣，就是作业设计要讲究情趣，有趣味性，富有创意，使学生在一种愉悦的环境中体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

还要有人情味，关注学生的需要和能力范畴。

这本书中，《课后练习的有效优化运用》这篇文章给我的启发最大，与大家一起分享交流。

在语文教学实践中，课后练习题的地位因教师的认知程度、重视程度不同而变得起伏不定。

如何根据课后练习题的不同特点与作用，把课后题的练习贯穿在整个教学的始终，使它得到最优应用呢？

首先，在确定教学目标时，还应潜心研究每一道课后习题。

课后练习作为教材的有机组成部分，它与前面的课文构成了一个整体。

这种特殊的位置，决定了它具有一般练习题所没有的功能。

不少课后练习为教师教学指明了目标，提示了教学的重点和难点，又暗示了教学的方法和思路。

因此，教师课前要钻研好课后练习，紧扣内容的重难点，发现知识的生成点，确定技能的培养点，从而确定正确的教学目标。

语文课教什么在很大程度上是由课后练习或明或暗指示给教师的。

其次，利用课后习题，指导学生自学。

课前针对课后习题进行预习，能更好的了解学生的最近发展区，对提高教学效率非常必要。

如，在学习课文之前，让学生根据课后“思考练习”自主预习，将会使课堂教学更简约有效。

另外，预习后要及时反馈，摸清起点。

依托课后习题，优化教学过程，理清课文思路。

抓住课后练习，切入文字阅读。

我们往往能在课后习题中找到一个精当的能引领全文阅读的切入点，有一个统领全文的思考问答题。

抓住这样的问题，能使学生思考的方向性更集中。

教学主脉络更为清晰，阅读整体性更为凸显，课堂更为简约。

借助课后习题，落实语言训练。

许多课后习题的设计体现了文本的语言特色教师如果能在教学中结合文本阅读进行语言训练，并细化指导，落实到位，定能深化文本内涵，提高学生的言语能力。

将课后练习有计划有步骤有侧重的贯穿于阅读教学的全过程中，才能落实对学生进行听说读写的扎实的语文基本功训练。

契合课后习题，进行文后练笔。

课堂练笔是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，它不仅可以加深对文本的理解感悟，而且是阅读教学中落实语言文字训练，促进读写结合的一项有效措施。

在阅读教学过程中，结合课后习题顺水推舟，进行课堂练笔，学生不但对文章的内容加深了理解，而且还提高了写作水平

，会达到意想不到的效果。

语文教学备课时重视课后练习这一课程资源的开发与利用，准确定位教学目标；

课堂上要结合课后练习，追忆落实，对学生进行听说读写四种能力的全面训练；

课后紧扣练习创造性地开展

各类语文教学活动，扩大语文学习的容量与空间。

这样就能优化教学过程，激发学生学习语文的兴趣，让语文的课堂简单却不乏深度，扎实而又活泼，实在却充溢灵动！