转北京大学附中特级教师张思明 张思明 用心做教育Word文档格式.docx
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学生吃惊地问:
为什么选我?
张思明说:
你最有资格。
她给那个战士写了很多封信,在鼓舞一颗对生活感到沮丧的心灵的同时也鼓舞着自己。
毕业多年后,她给张思明来信:
那是今生对我影响最大的一件事。
有自己的教学风格,是一个老师成熟的标志。
张思明的风格就是:
不满足于学习借鉴前人的经验,而是追求导学探索、自主解决,在教学中调动学生在学习方面的内动力。
他主张教育是培养观察力和提出问题的能力,而不要急于将知识强加在学生头上。
有句话:
要给学生一杯水,教师就要有一桶水,我觉得不对,在信息爆炸的时代,一桶水远远不够,要开凿一眼泉,有了源头活水才能胜任今天的教学。
张思明一谈教育,就会谈到国家、民族,谈到社会责任感,他说这是对学生的大爱,是教师的大德。
他告诉学生:
一群优秀的教师+一群优秀的学生=一个不可战胜的民族。
考上北京大学的李昊回忆说,张老师甚至可以在讲授数学的过程中,对学生进行爱国主义教育。
在听完张思明的一节数学课后,李昊的一位同学改变了以前想在国外做研究的想法,决心出国学习后回国,为自己的国家作贡献。
师德就体现在对学生深深的、不图回报的爱。
廉价的爱是要什么给什么,真正的爱,不是你帮他点火取暖,而是给他一把柴刀,让他自己去打柴;
给他火柴,让他自己去点燃生命的火焰。
为学生创设一个创造的"
场"
对于自己永不满足于现状的批判性思维方式,张思明将它归功于他的老师对他的培养。
张思明回忆说:
在我成长的过程中,有一批非常出色的老师对我影响很大。
我在首师大学习的最大收获是,学会了去琢磨,在遇到问题时别人想了什么办法。
我认为,学生最大的收获是怎样从提出很'
傻'
的问题到最后提出很深刻的问题;
是善于观察自己觉得没有问题时,别人是怎样提出问题的;
是敢于对老师的教学质疑等。
这些对我以后的教学影响特别大。
早在去日本学习时,日本人处处流露出的优越感就让张思明深有感触:
只有教育才能真正使我们强大起来;
在美国学习参观时,张思明发现,中国学生都很聪明,学习成绩也很好,可是在工作中却出不了最好的成绩。
张思明开始反思传统的教育观念及教育方法。
他认为,21世纪的数学教育会呈现出如下发展和变化:
数学文化素养越来越成为每个公民、乃至整个民族文化素养的重要内容和标志;
数学教学将从传统的"
传授知识"
的模式,更多地转到"
以激励学习为特征、以学生为中心"
的实践模式。
学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多重视;
数学教学将更着重于培养、发展学生的广泛的数学能力,能从模糊的实际课题中形成相应的数学问题,会选择有效的解决方法;
素质教育要求我们在基础教育阶段,就开始培养学生实现自我"
可持续发展"
的意识和能力,要求学生学会设问、学会探索、学会合作;
数学教学不再是教师单纯地为学生的付出,而是教师创造性生活的一部分。
在思辨中,张思明感到,这种发展和变化,对一线数学教师提出了新的要求。
其中重要的一条就是,教师要为学生创设一个激发创造的"
1993年,张思明开始尝试改变陈旧的机械灌输的教学方法,努力在课堂上为学生创设可激发探索欲和创造欲的问题环境。
搬家时大衣柜是否能通过楼道?
大西瓜和小西瓜哪个瓤占的比例大?
停车场怎么设计停车最多…这些都成为他启发学生们用数学去思考的问题。
他从多年教学实践中探索出了"
导学探索,自主解决"
的教学模式。
它可以通过如下形式来实现:
引导与问题的设置--探索讨论后或分解或化归--自主解决问题--自我评价,练习--小结--求异、探新,延伸问题链--回到第一个环节。
在教学中,他有时甚至有意识地"
误导"
一下学生,再让学生检错,找漏洞,从反面加深认识。
且看他的一节立体几何课:
问题:
最少用几颗地球同步通信卫星,其讯号可以覆盖整个地球?
站在讲台上的张思明先是自言自语:
我看有两颗卫星就够了。
很快,学生们就看出了老师的结论是错误的。
老师让了一步:
三颗卫星一定够了。
这时大多数学生支持老师的结论了。
老师得意地问:
谁还有不同意见?
部分学生的逆反心理被激发,开始认真地寻找老师的破绽,不一会儿就发现老师的结论还是错的。
那你们看结论应该是多少颗?
学生们在老师的鼓励下,得出了"
四颗卫星可以满足题目要求"
的结论。
无疑,这样一节课可以培养学生独立思考和理论联系实际的学风,这样的学习过程可以给学生许多题外的收获。
在这个过程中,张思明,也同他的学生一起,收获了一份份令人瞩目的成绩:
1998年,被授予"
中学数学特级教师"
称号;
1999年,因"
中学数学建模和导学探索的教学模式"
获"
苏步青数学教育奖"
一等奖;
2000年,获胡楚南优秀教学成果奖;
2001年,当选"
全国优秀教师"
;
2003年,成为享受国务院特殊津贴的专家;
2005年,被评为"
全国模范教师"
…
在荣誉面前,张老师依然平静,他仍在勾画着心中那个奇丽的数学世界,营造和学生进行心灵对话的那个"
【教学体会】
用心做教育
无论是在教学上,还是在教育上,张思明的创造性都达到了一个很高的境界。
这是首都师范大学创造性教师个案研究课题组,对张思明进行了一个多月全方位研究后得出的结论。
课题组同时指出,张思明能根据自己的特点、学生的特点、自己教学过程的特点来选择一些适合自己、适合教学对象的方法和做法,创设一个激发学生创造的"
,让这个"
再去激发更多学生的创造。
教师要开凿并拥有"
一眼泉"
直到今天,张思明还清晰地记得他初登讲台时的那一幕。
高中毕业年仅17岁的他因为父亲的突然去世,不得不放弃上大学的机会,走上了自己"
一百个不乐意"
的教师岗位。
他上的第一节课是历史课,他在讲台上用孩子式的语言,把一节课给"
念"
了下来。
整堂课学生们大笑不止。
最后,一个女生在交上来的作业本封面上画了一幅漫画,一只老鼠拿着麦克风在课堂上讲话,下面写着:
你是哪个庙里的和尚,会不会念经?
敢来教我们!
从那时起,张思明就开始了他的自学计划。
他找来了当时能找到的大学数学课本,开始自学微积分。
他做了大量的习题,但是面对学生提出的问题,他仍然感到专业知识不够,指导学生课外活动也力不从心。
最艰难的时候,他总会想起父亲生前对自己的教导:
人最主要的素质就是要有学问,要有一种高贵的品质,要有意志。
那些年,张思明的生活节奏是用"
秒"
来计算的。
他先在北京大学数学系78届当旁听生,又到首师大夜大学借读。
1981年,北京开设高等教育自学考试,他又毫不犹豫地报名参加。
而他在学校还当着班主任,每周有两个班12节数学课和课外活动课要上,300本作业要改。
没有寒暑假,没有休息日,做了几千道题和30多本专题学习总结,摞起来有一米多高。
五年里频繁奔走于60多场考试,张思明终于换来一张在母校当教师的"
合格证"
五年的自学,让他学会了合理地统筹时间,培养了他克服困难的勇气,这是比文凭更为宝贵的东西。
总结出经验后,张思明为自己设计了更高的目标。
因为他认识到:
要给学生一杯水,教师就要有一桶不断更新的活水,教师应终身学习。
1990年,张思明又成为日本冈山大学的教师研修生。
在日本的一年多里,他的勤奋善良广为人知。
优秀的毕业论文、第一名的骄人成绩、自尊豁达友善的品质等,改变了马来西亚、泰国等国留学生以及日本人对中国、对中国人的偏见。
回国后,张思明边工作边在首师大接着攻读硕士学位。
他用两年半的时间,以全优成绩完成了三年的学业。
从一个不甚合格的高中毕业生,到北京市首批自考数学本科三个获得者中的一个,到今天拥有硕士学位,并在中学数学界取得了令人瞩目的成绩,其间,张思明流过多少泪水和汗水,惟有无数个夜晚的星星和清晨的朝霞能够记得。
张思明常说,要给学生一杯水,教师自己就要有一桶水,他认为这个说法对现在和未来的教师已经不够了。
桶"
里的水毕竟是"
死水"
,不更新,它的可用含量就会大大降低。
作为跨世纪的教师,应该去开凿并拥有"
张思明正是用行动来凿这"
的。
只有爱才能唤醒爱
张思明对于教育,对于爱学生,有着自己独到的见解。
他说,对教师来讲,真正的爱,是要对学生进行很好的观察。
当发现学生需要温暖时,不要直接给他温暖,而是给他一把柴刀。
并说,你去打柴,不会打,我告诉你怎么打。
然后,远远地看着他,如果他不能划着火柴,再帮他做一件事情。
绝对不要代替他去做任何事情。
他认为,这种爱才是对孩子真正的爱,是对他一辈子负责的爱。
只有爱才能唤醒爱,这是张思明最切身的感受。
当13岁的他推着家里的自行车到委托商行寄买时,商行的人问他为什么卖车,想卖多少钱?
他说他妈妈病了,想卖70块钱。
结果商行的人对他说:
孩子,我们给你90块钱。
20块钱,当时够他们一家一个月的生活费了。
这样的记忆在他的成长历程中有很多很多。
这些来自陌生人的爱心,让张思明对爱有了深刻的认知,也渗透到他后来对事业、对学生、对他人的一举一动中。
他曾教过一个少一段手臂的女孩子。
他注意到:
在割草这样的劳动中,那显然少了许多灵便的女孩子总是比别人多流好多汗,完成得和大家一样多、一样好。
一次他收到一封来自边防战线的信,一个士兵在信里说,觉得生活太没意思。
张思明将这封信交给了那个女孩子,让她给这个士兵回信。
女孩子吃惊地望着数学老师:
如今,那个女孩子已毕业多年。
她后来写信说:
这是今生对我影响最大的一件事。
老师给我的是一种信念。
教育的最高境界是不留痕迹。
我希望自己能够到达这个地步。
成长的过程是需要爱、需要尊重与理解的过程。
老师创造机会给学生更多这样的人生体验,是远比授业解惑更难也更重要的事情。
张思明说。
每年,张思明都会收到不少毕业或出国的学生们的来信,他们回忆道:
老师会生病,但老师从不误课"
,"
您的课堂永远是活泼的,您的话给了我很大教益,倒不是它的诗意,而是它的内涵…"
(名师简介:
张思明,北京大学附属中学教师、副校长,数学特级教师,享受国务院特殊津贴。
曾获北京市十大杰出青年、全国优秀教师等称号,并获得苏步青数学教育奖一等奖、胡楚南优秀教学成果奖,被评为全国模范教师。
)
张思明情况姓名:
张思明出生年月:
1957年10月毕业学校:
首都师范大学学位:
硕士研究生目前所在单位:
北京大学附属中学现任职务/职称:
副校长/数学特级教师获得的主要荣誉:
1996年当选第二届北京十大杰出青年1999年获"
一等奖1999年获"
北京市首届基础教育教学成果"
一等奖2001年获"
称号最崇拜的一个人:
邓小平最喜欢的一句格言:
机会总是垂青于有准备的人影响最大的一本书:
《十万个为什么》记忆最深刻的一件事:
在日本下关市意外地发现"
下关条约"
的签署地变成了日本的"
国家纪念地"
张思明先做一名一流的学生当教师28年后的今天,一种认识越来越清晰:
虽然我在北大附中工作的角色可能还会有这样或那样的变化,但却有一种永远不能变的角色,那就是首先要当好一名学生。
要当一流的教师,就要先当一流的学生,这不仅包括自觉地向老教师、向书本、向社会、向自己的学生学习,更应该包括一种更高层面的角色和策略的换位思考:
--先会学、才能后会教。
--备课的过程是不是可以变成模拟学习的过程。
--为什么老师在课堂上总是正确的化身?
有意识出点错作为学生的"
靶子"
是不是一个更实际、更仿真的学习过程?
--教师的教学常常是一种展示,是一个"
扬长"
的过程,对不少学生来说,学习是一个不情愿的"
改短"
的过程。
我们为什么不做一点相反的事情,让教育更多地变成学生"
的过程呢?
--学会尊重、欣赏你的学生,才能赢得学生的尊重和欣赏。
…我们应该经常问自己,作为教师,特别是青年教师,在自己的教育岗位上,我们靠什么立足?
我想,我们只能靠由使命感和责任感引发的内动力,不断超越。
作为老师,我们必须驱动自己加强学习。
为了给学生一杯有价值的"
水"
,我们必须努力去开凿"
教育教学不应只是教师单纯地为学生付出,而应成为教师创造性生活的一部分,变成师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台:
学生在教师用心血和智慧创设的环境中,展现和发展他们的才智和潜能;
教师不断为学生新的探索和成功所感染而鼓起超越自己进一步前行的勇气,为自己和学生找到新的目标。
教师的幸福应该是不断地被学生超越,又不断地超越自己。
也只有经历这样的过程,教师才会有战胜挑战的成长体验,这才是真正的教学生活也是教师所应追求的职业感受。
学无止境,教无尽头在北京大学附属中学副校长办公室里,记者见到了曾是全国自学成材先进典型的张思明。
这些年来,这位一直在基础教育战线上工作的教师取得了骄人的成就。
他是北京市最年轻的数学特级教师(1998年评定),他撰写论文10余篇,其中五篇在全国、市级评选中获奖,1999年编写的个人专著、"
北京教育丛书"
之一的《中学数学建模的实践与探索》已被北京市教委指定为教师继续教育教材,并获中国教育学会颁发的"
东方杯"
科研成果二等奖。
同年,获得北京市首届基础教育教学成果一等奖。
1996年被评为"
北京市十大杰出青年"
并当选全市青年教师的"
师德之星"
1998年获香港柏宁顿(中国)教育基金会第四届"
孺子牛金球奖"
,1999年获全国数学教育的最高奖"
苏步青数学教育一等奖"
值得一提的是,他是普教系统中为数不多的享受政府特殊津贴的专家之一。
张思明给记者的初步印象是:
外表朴素、性格温和、举止谦逊。
在与他深入交谈的过程中,你会深深感到他是一个思维活跃、喜欢思考的人,是一个有自己独特见解的人,更为重要的是,他是一个从骨子里热爱孩子、热爱教育事业的人。
我觉得人的命运充满着辩证道理。
你生活得太优越了,退化的就是你的生存能力。
遇到挫折时,我就想:
这是命运对自己的又一次考验。
它剥夺了你很多东西,但只要你努力,它还会再给你很多东西。
张思明的父亲任教于北大中文系,从小就对他十分严厉。
上小学一二年级时,每到暑假,张思明必须一大早就起床,将几家合住的小院打扫一遍;
下午得从北大徒步到颐和园游泳。
1970年,张思明一家被下放到江西,他进入北大江西鲤鱼洲分校五七学校劳动、学习。
十二三岁的他,仅1.40米的身高,就和大人一样去挑瓦。
而挑起的担子,足有30多公斤,而父亲只是给他一个垫肩,再讲一些挑担的方法。
父亲这样做是为了从小就锻炼他的吃苦精神。
在张思明13岁那年,父亲带学员去井冈山铁路工地进行教学实习。
那天正下着雨,车半道儿翻在鄱阳湖的大堤上,父亲突然就走了…从此,张思明把自己当作了家庭支柱。
1975年,张思明从北大附中高中毕业。
摆在他面前的有两条路:
下乡插队或接受学校照顾,留校当初中老师。
为了病中的母亲、年幼的妹妹,他选择了后者。
那时他不会讲课,上了讲台就像学生念书一样,把一节课给念下来。
一个女生在交上来的作业本封面上画了一幅漫画,一只老鼠拿着麦克风在课堂上讲话,下面写着:
敢来教我们?
后来又有一封夹着刀的恐吓信,再后来是自行车被放了炮。
面对这一串打击,张思明回忆说:
我很伤心,但是我没有人可以求助,回到家我还得照顾病床上的母亲,我是家里的支柱,我不能再给亲人带来不安。
但张思明暗下决心,一定要做一名优秀的老师。
怎么实现这一目标?
没有别的法子,只好自己玩命自学。
张思明深知作为一个中学数学教师,自己欠缺得太多了。
高中、初中毕业因为"
文革"
原因不被承认;
小学转战北京、上海、江西农村,也没拿到毕业证书。
虽然在北大附中讲台上教着高中的课,可在学历上自己约等于文盲,为此校领导还找他谈过话。
从数学底子来说,他没学过立体几何、排列组合二项式定理,复数、三角和解析几何也有大量漏洞,更别说微积分了。
自学微积分时他还闹了个笑话:
抱着大学数学课本,做了近千道微积分习题后,向一位校领导请教问题,这位校领导在全校教师会上表扬他,说"
张思明同志刻苦自学,做了许多微积分的题目,水平已基本达到大学一年级…"
坐在下面的张思明不由心里一哆嗦:
自己还以为掌握了微积分,就是大学毕业水平了呢!
后来到北大数学系旁听,才知道"
微积分"
只是大学数学基础课的一小部分。
那些年张思明的生活节奏是用"
他是北大数学系78届的旁听生,还是首师大夜大学的借读生,1981年北京开设高等教育自学考试,他又毫不犹豫地报名参加自考。
后来又成为日本冈山大学的教师研修生。
而他在学校还当着班主任,满工作量,每周两个班有12节数学课和课外活动要上,300本作业要改,时间全靠从休息时间里挤。
每天凌晨4:
30起床(这个习惯一直保持到现在),早锻炼后就开始背书、做题,没有寒暑假,没有休息日,有的只是图书馆、教室、学校、课堂、自学考试考场之间的简单重复。
五年里,他先后写下40多册笔记和习题,做了几千道题和30多本专题学习总结,摞起来有一米多高,频繁奔走于60多场考试,才换来一个在母校当教师"
刚刚够"
的资格。
就说1981年他参加数学专业自考公共基础课"
大学语文"
的考试吧,走进考场,一看卷子上的大段古文翻译他就傻眼了,考了56分没通过。
第二年,自以为认真复习了古文,但考卷上一句不懂的古文名言,又让他作文跑了题。
结果还是56分。
这当头两棒几乎把他打懵。
回到家里面对多病的母亲和妹妹,他装得像没事人,心上的伤口只能自己疗。
早晨,他冒着大雪在白颐路上长跑,听着脚踏积雪发出的沙沙声,一个声音在心里越来越清晰:
人不能只听任命运的摆布,你给学生讲过许多道理,自己就要首先身体力行,在困难面前不拼一拼,是要后悔一辈子的。
他决心再一次与命运较量。
第三年的"
,考题是"
张海迪给我的启迪"
他没觉得是在写作文,而像是用心里话在跟海迪交流。
这次他终于以72分的成绩通过了大学语文自考。
数学专业课也越考越好,"
线性代数"
96分,"
抽象代数"
98分,"
数学分析"
100分。
1985年,张思明作为自学考试的优秀毕业生代表,在中南海怀仁堂受到中央领导同志的接见和鼓励。
记得拿到自学考试毕业证书的第二天,得知消息的学生们抢走了他主持班会的权力,把班会变成由学生主持的记者招待会。
学生纷纷向他发问:
老师,我们在电视和报纸上看到了你参加自考的事迹,能不能告诉我们,你取得这样好成绩和应付考试的'
窍门'
?
张思明对学生说:
你们想错了,我不像报上说的那样,轻而易举地考出好成绩。
我只是一个智力平庸的人,自学考试中多次没通过就是证明。
而最后能取得自学考试成功,是我背后付出的大量心血。
我没有因为自考请过一天假,5年里所有星期天和寒暑假的每一天,我都有一半时间是在图书馆或考场上度过的。
一开始,我自学的动力是希望得到社会承认,但自学和教学的实践使我越来越清楚地认识到,终生学习是一个人,特别是教师成长发展的必经之路。
它没有结束,只有不断的开始。
1989年,张思明被公派到日本岗山大学教育学部研修日语和计算机辅助数学教学。
在日本岗山大学的一年多里,他的勤奋刻苦广为人知,这为他赢得了毕业时第一名的骄人成绩。
在毕业典礼上,他代表十几个国家的留学研修教师发言。
他说:
今天我能在这里以优秀成绩完成我的学业,支撑我的有学生们的期待,有母校的期盼,有一种责任--让一个曾被人家看不起的民族真正从我们和我们学生的手里站起来。
回国后,他接着攻读硕士学位,依然是在职学习。
在2年半时间里,张思明以全优成绩完成了三年的学业。
当时的确非常紧张,几乎都有点受不了了。
不过我终于没有放弃,第一个打倒自己的,常常就是你自己。
我明白这点,就咬牙坚持下去。
我发现人其实有难以想象的潜力,能突破所谓的极限。
如今说起他当年成功的原因,张思明自己总结为两条:
一是在成长中,机会总是垂青有准备的人;
二是要辨证地看待困境和顺境。
张思明认为,逆境剥夺了你很多东西,同时也给了你很多东西。
因此,不论遇到什么样的困难,他都不怕逆境。
张思明说,"
我并不期盼每个学生都成为数学家,但如果通过我的教学,能使他们有一种在生活和学习中应用数学的思维观念和习惯,那他们将终生受益无穷。
在教育教学中,张思明不是一个循规蹈矩的人,他喜欢创新,创新教学观念,创新教育方法,创新教育实践。
注重把生活、生产和其他学科中的问题引入数学教学,引导学生通过数学建模(建立数学模型)设计出解决问题的过程,是张思明经常采用的一种手段。
建模"
,在培养学生创造精神的同时,也培养了学生应用数学的意识和实践能力。
比如:
给你所在小区设计一条最佳邮政投递路线和一条合理的保安巡逻路线。
听起来,这道题并不复杂。
张思明问我:
你说,是邮政投递那条线长,还是保安巡逻的线长?
我略一思索,答道:
邮政投递路线长。
因为他要送到每个门口。
而保安巡逻时站在通道口,用眼睛扫到就行了。
对。
张思明对我的回答还算满意。
但实际路线不是那么简单。
还要考虑许多变数。
他补充说,"
比如保安巡逻中,到了某一个比较敏感的地段(出过案情,或住着重点监视的人),就要改变常规路线。
他又举了个例子:
送报员和送奶员,走的路线也不一样。
一个大院有前后门,邮递员可能从前门进后门出,送奶员就可能再回前门去。
因为他的车在外头。
学生们花了很大工夫来做这个案例,几个同学组成一组,根据特长(画画、计算、分析、测量等)进行合理分工,然后挨门挨户实地踏勘自己所在小区,观察、收集整理必要的数据和信息,画出小区平面示意图,包括楼房位置、门洞朝向、道路情况等,最后勾画出投递路线和巡逻路线。
有的设计细
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