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中枢神经系统(司令部)和周围神经系统(通讯网络)。
中枢神经系统:
包括脑和脊髓。
高级中枢是大脑两半球,左半球是抽象逻辑思维和语言中枢的优势半球,右半球是形象思维和高度空间直觉的优势半球。
大脑四叶:
额叶(在组织有目的、有方向的活动中,有使活动服从于坚定意图和动机的作用);
顶叶(调节机体的触、温、动感觉等);
枕叶(视觉中枢);
颞叶(听觉刺激加工)。
周围神经系统:
由12对脑神经、31对脊神经组成。
神经活动的基本规律包括:
(1)兴奋和抑制的扩散与集中
(2)兴奋和抑制的相互诱导
(2)神经系统的活动方式
反射是神经系统活动的基本形式。
反射弧:
感受器、传入神经、传出神经、效应器5部分组成。
无条件反射:
是先天的,即所谓无意识的本能行为。
如:
婴儿生来会吃奶,就有唾液分泌,这是食物反射。
条件反射又称信号反射,是后天经过学习才能得到的反射,即所谓有意识学习才能得到的知识技能、经验。
例如:
婴儿见到常用的奶瓶会欢喜,并有唾液分泌。
巴甫洛夫第一信号系统:
用具体事物作为条件刺激建立的条件反射。
望梅生津,一朝被蛇咬十年怕井绳。
第二信号系统:
用语词作为条件建立的条件反射。
如谈虎色变,望梅止渴。
--人类和动物的条件反射活的的根本区别
(2)规律:
兴奋和抑制的扩散和集中;
兴奋和抑制的相互诱导
2.心理是客观现实的反映
(注)心理现象产生的方式是:
反射活动。
(1).客观现实决定人的心理
(1)是客观事物引起人脑反射的活动
(2)作用于人脑的客观现实的反应
人的社会生活实践对人的心理起着决定性的作用。
印度狼孩的事例表明,社会存在是人的心理内容的决定部分。
(2)心理是人脑对客观现实的主观映象
(3)心理是人脑对客观现实能动地反映
第三节心理学的产生和发展
1.产生历史背景
古希腊时期,亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。
1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生,脱离哲学的怀抱,走上独立发展的道路。
2.西方主要心理学流派
(1)、构造主义心理学----代表人物冯特(奠基人)、铁钦纳(将构造主义心理学发展为严密的心理学体系)。
认为心理学的研究对象是意识经验(也叫直接经验),把人的经验分为感觉、意象和激情三种元素。
主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造。
它强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律,它不重视心理学的应用,不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题,严重脱离社会生活,研究范围非常窄。
(2)、机能主义心理学---创始人(美国)詹姆士。
代表人物是杜威和安吉尔。
认为意识是一种持续不断、川流不息的过程,因此不能把意识看成是若干有限元素的集合。
提出了“意识流”的概念。
他们认为,意识是个人的、永远变化的、连续的好有选择性的,机能主心理学家强调对意识作用与功能的研究,运用意识作用与功能的原理提高人类的活动效能,他们不赞成构造主义对心理结构进行分析的目标与方法。
(3)、行为主义心理学----创始人(美国)华生,发表了《在行为主义者看来的心理学》
被称为西方心理学的“第一势力”,认为心理学应该研究可观察、可测量的行为,研究刺激与反应之间的联结关系。
反对研究意识,主张心理学研究行为;
反对内省,主张采用实验方法进行客观的研究。
(4)、格式塔心理学(又称为完形心理学)----创始人为韦特海默、考夫卡和苛勒。
反对把意识分析为元素,它强调人的每一种经验都是一个整体,不能简单地用组成部分来说明。
格式塔学派认为整体大于部分之和并且制约着部分的性质和意义。
(5)精神分析心理学----(奥地利)弗洛伊德,
称为第二势力,主要来源于治疗精神病的临床经验。
精神分析学派重视对异常行为的分析和无意识的研究,认为人的一切个体和社会行为都根源于心灵深处的某种欲望和冲动。
欲望以无意识的形式支配人,并且表现在人的正常和异常的行为中。
(6)人本主义心理学----代表马斯洛、罗杰斯,
被成为心理学中的“第三势力”。
人本主义心理学以意识经验为出发点,主要研究人格发展与社会生活的关系,强调人的目的性、创造性和价值,主张促进人的健康成长和潜能的实现。
(7)现代认知心理学----标志是:
1967年,奈赛尔--《认知心理学》
以信息加工观点为核心的心理学,又称为信息加工心理学。
代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
把人的心理活动看做是信息加工系统,由感官搜集的信息,经过分析、存储、转换、然后加以利用。
认知心理学设计实验,利用客观研究方法来研究这些过程。
第二章认知过程
第一节注意
1.注意概述概念:
注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。
它与认知过程、情绪情感过程、意志过程难以分开,是一切心理活动的共同特征。
特点:
指向性(表现出人的心理活动具有选择性)和集中性。
功能:
(1).选择功能
(2).保持功能(3)调节和监督功能
2.注意的分类
根据有无目的和意志努力,分为
(1)无意注意:
也称不随意注意,没有预定的目的、无需意志努力、不由自主的对一定事物所发生的注意。
引起条件:
(1)客观条件,刺激物的强度及其相对强度;
刺激物之间显著的对比关系;
刺激物的活动和变化;
刺激物的新异性。
(2)主观条件,人本身的状况,包括当时的需要;
当时的特殊情绪状态;
当时的直接兴趣等。
(2)有意注意:
也称随意注意,是有预先目的、必须时需要意志努力、主动的对一定事物所发生的注意。
显示了人的心理活动的主动性、积极性。
维持条件:
(1)加深对目的任务的理解
(2)合理组织活动
(3)对兴趣的依从性(4)排除内外因素的干扰
(3)有意后注意:
也称随意后注意,是注意的一种特殊形式,是指有自觉目的,但不需要意志努力的注意。
它同时具有无意注意和有意注意的某些特征,是在有意注意的基础上发展起来的。
如开始不喜欢文言文,但通过学习喜欢了文言文。
3.注意的品质
(1)注意的广度:
也叫注意的范围。
指同一时间内,人们能够清楚的知觉出的对象数目。
影响因素:
(1)注意广度的大小与被知觉对象的特点有关
(2)注意广度的大小与人们当时的知觉任务分不开
(3)注意广度的大小主要取决于一个人的经验和知识
(2)注意的稳定性:
指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征。
注意对象的特点;
有无坚定的目的;
个人的主观状态。
注意的起伏(动摇):
短时间内注意周期性的不随意跳跃的现象。
注意的分散(分心):
注意离开了当前完成的任务而被无关的事物所吸引。
(3)注意的分配:
人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象
条件:
1)在同时进行的两种活动中,必须有一种活动时已经熟练(自动化)的。
2)同时进行的几种活动都已经熟练(自动化)的。
3)几种不同的活动已成为一套统一的组织。
(4)注意的转移:
是根据新的任务,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
影响注意转移快慢和难度的条件:
1)原来注意的强度;
2)新的注意对象的特点。
3)大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性。
4)各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。
4.中小学生注意的发展
(1)在个体发展中,无意注意的发展先于有意注意。
小学低年级学生无意注意占主导地位。
小学高年级有意注意开始发展起来。
(2)注意品质的发展
1)注意广度的发展。
13岁儿童的注意广度已接近成人水平。
2)注意稳定的发展。
注意稳定性小学阶段发展速度较快,中学阶段发展速度相对较慢。
3)注意分配的发展。
个体的注意分配能力发生较早,但发展较为缓慢。
4)注意转移的发展。
小学二年级至初中二年级是迅速增长期。
初中二年级至高中二年级是发展的停滞期,高中二年级到大学二年级是缓慢增长期。
5.注意规律在教学中的运用(简答)
1)运用无意注意的规律组织教学。
2)运用有意注意的规律组织教学。
3)运用两种注意相互转换的规律组织教学。
第二节感觉与知觉
1.感觉:
人脑直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映,它是一种最简单的心理现象,是认识的起点。
可以说感觉是一切知识经验的基础,是人正常心理活动的必要条件。
感觉
种类
感受器
反映属性
视觉
视网膜的视锥细胞和视杆细胞
黑、白、彩色
听觉
耳蜗的毛细胞
声音
嗅觉
鼻腔黏膜的嗅细胞
气味
味觉
舌、咽上的味蕾的味细胞
甜、酸、苦、咸等味道
肤觉
皮肤和黏膜上的冷点、温点、痛点、触点
冷、温、痛、压、触
机体觉
内脏器官壁上的神经末梢
身体疲劳、饥、渴和内脏器官活动不正常
平衡觉
内耳、前庭和半规管的毛细胞
身体位置变化
运动觉
肌肉、筋腱、韧带、关节中的神经末梢
身体运动状态、位置变化
(2)感受性:
对适宜刺激的感受能力。
感受阈限:
能够引起人们感受的刺激范围。
两者在数值上呈反比关系,感受性高,则感觉阈限低;
反之,感觉性低,则感觉阈限高。
每种感觉都有两种感受性和感觉阈限;
绝对感受性与绝对感受阈限,差别感受性与差别阈限。
(3)感觉的相互作用
同一感觉的相互作用:
1)感觉适应;
由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象。
如芝兰之室,久而不闻其香。
2)感觉对比;
是同一感受器接受不同的刺激,而使感受性发生变化的现象。
3)感觉后效;
在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象。
不同感觉的相互作用:
相互影响;
相互补偿;
联觉:
一种能够感觉建有另一种感觉的心理现象,红-热。
2.知觉
概念:
在感觉的基础上产生的,是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
区别感觉与知觉:
感觉反映的是事物的个别属性,知觉反映的是事物的整体属性。
种类:
(1)空间直觉----空间特征,如:
形状、大小、深度、方位
(2)时间知觉----事物运动的速度、延续性、顺序性
(3)运动知觉----空间位置移动
----动景运动(当两个刺激按一定空间间隔和时距相继呈现时,我们就会看到从一个刺激物向另一个刺激物的连续运动。
),诱发运动(由于一个物体的运动使其相邻的静止的物体产生运动的印象。
如夜空中月亮是相对静止的,浮云是运动的。
),自主运动(在暗室里,点燃一根香烟,注视这个光点,就会看到这个光点似乎在运动。
),运动后效(在注视向一个方向运动的物体后,如果将注视点转向静止的物体,那么会看到静止的物体似乎在向相反的方向运动。
)
(注)错觉:
是指人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉,是知觉的一种特殊情况。
特征:
(1)知觉的选择性(学生阅读画重点,是选择性。
影响客观因素1)刺激物的绝对强度2)对象和背景的差别性
3)对象的活动性4)刺激物的新颖性、奇特性、
影响主观因素1)知觉有无无目的性2)个体已有知识经验的丰富程度
3)个人的需要、动机、情趣、定势、与情绪状态
(2)知觉的理解性(外行人看热闹,内行人看门道。
(3)知觉的整体性:
指人根据自己的知识经验把直接作用与感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。
残缺的零件,有经验的人能够马上判断它是何种机器上的何种零件。
同一首歌曲由不同人演唱,仍能被人们知觉为同一首歌歌曲。
(4)知觉的恒常性:
无论中午,晚上,早上,人们认为国旗总是红色的。
3.观察:
含义:
是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动,是知觉的高级形式
品质:
目的性、客观性、精细型、敏锐性
观察力的培养1)引导学生明确观察的目的与任务,是良好观察的重要性;
2)充分的准备、周密的观察、提出观察的具体方法,是引导学生完成观察的重要条件;
3)加强个别指导,有针对性的培养学生的观察习惯;
4)引导学生学会记录整理观察结果,在分析研究的基础上,写出观察报告、日记或作文;
5)引导学生开展讨论、交流汇报观察成果,不断提高培养良好的观察能力、培养良好的观察品质。
(注意)小学时期是儿童知觉发展的一个重要时期。
4.感知规律与直观教学
(1)直观教学的基本形式:
1)实物直观(如观察标本、演示实验等)
2)模像直观(图片、图表、幻灯、电影、录像、电视等。
3)言语直观(教学中大量采用的。
(2)遵循感知规律,促进直观教学:
(如何遵循感知规律,促进直观教学?
简答)
1)根据学习任务的性质,灵活运用各种直观方式。
(一般而言,模像直观的教学效果优于实物直观。
2)运用知觉的组织规律,突出直观对象的特点
3)教会学生观察方法,养成良好的观察习惯
4)让学生参与直观过程
第三节记忆
1.记忆概述
记忆是人脑对过去经验的保持和再现。
记忆的分类:
(1)根据信息从输入到提取所经过的时间、信息编码方式和记忆阶段的不同,可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
(2)根据记忆的内容和经验的对象,可将记忆分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和动作记忆。
(注:
动作记忆中的信息保持和提取都比较容易,也不容易遗忘。
(3)根据信息加工与储存的内容不同,可分为陈述性记忆(知识和日常的生活常识)和程序性记忆(对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆)。
(4)根据记忆时意识参与的程度,可分为外显记忆和内隐记忆。
品质:
(1)敏捷性----速度和效率特征,首先明确识记的目的性,其次集中注意。
(2)持久性----保持特征,首先善于把实际的材料纳入已有的知识体系中,其次是进行及时和经常性的复习。
(3)准确性----正确和精确特征,首先认真的识记,其次相似的材料经常加以比较,正确识记的事物同仿佛记住的东西区别开。
(最重要的!
(4)准备性----提取和应用特征,它使人能及时、迅速、灵活地从记忆信息的储存库中提取所需要的知识经验,以解决当前的实际问题。
2.记忆过程
记忆过程包括识记、保持、再现(再认或回忆)三个环节。
从信息加工的角度来看,记忆过程是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
(1)识记
识记是记忆的第一个基本环节,是指个体获得知识经验的过程。
具有选择性,即对信息的识记具有选择性。
分类:
1)根据有无目的性,可分为无意识记和有意识记。
2)根据识记材料性质和实际方法的不同,分为机械识记和意义识记(理解是关键)。
影响识记效果的因素:
(简答)
1)有无明确的识记目的和任务,直接影响识记的效果;
2)识记时的态度和情绪状态;
3)活动任务的性质;
4)材料的数量和性质;
5)识记的方法。
(2)保持与遗忘
保持的概念:
保持是指已获得的知识在人脑中的巩固过程,是记忆过程的第二个环节。
遗忘:
1)概念:
指对识记过的材料不能回忆或再认,或者表现为错误的回忆或再认。
2)规律:
(德国)艾宾浩斯(最早对遗忘进行实验研究的人)----“遗忘曲线”。
遗忘曲线表明遗忘的规律:
显示了遗忘的进程不均衡以及“先快后慢”的特点。
遗忘的进程是不均匀的,其趋势是先快后慢,先多后少,呈负加速,并且到一定程度就不再遗忘了。
3)影响遗忘进程的因素:
学习材料的性质;
识记材料的数量和学习程度的大小;
记忆任务的长久性的与重要性;
识记的方法;
时间因素;
情绪和动机也影响着遗忘进程。
(注)学习熟练程度达到150%时效果最好。
4)遗忘的原因:
心理学家对遗忘的原因看法有四种:
a.消退说(认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰落)b.干扰说(认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致,一旦干扰被排除,记忆就能恢复,而记忆痕迹不会消退。
干扰说可用前摄抑制和倒摄抑制来说明。
)c.压抑(动机)说(认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的,如果压抑被解除,记忆就能恢复,是弗洛伊德在给病人催眠时发现的。
情绪紧张而引起的遗忘,考试时经常发生,就属于这种类型。
5)防止遗忘方法--复习:
a.及时复习:
b.合理分配复习时间;
c.分散复习与集中复习相结合;
d.复习方法多样化e.运用多种感官参与复习;
f.尝试回忆与反复识记相结合;
g.掌握复习的量。
(3)回忆或再认(是记忆的第三环节)
回忆概念:
指过去经历过的事物不在面前,人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
根据回忆是否有预定的目的、任务,分为:
无意回忆和有意回忆。
无意回忆是没有预定目的,自然而然地想起某些经验。
乡音勾起思乡。
有意回忆是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆。
根据当前的需要而回忆特定的记忆内容。
(注)追忆是一种特殊形式的回忆,它同时具有有意回忆、间接回忆的特点,是需要意志努力和克服一定困难的回忆。
回忆通常以联想为基础。
联想是由一种事物想到另一个事物的心理活动。
再认概念:
指人们对感知过、思考过或体验过的事物,当它再呈现时,仍能认识的心理过程。
好友重逢,一眼就认出了对方;
故地重游,处处有熟悉之感,都是再认的现象。
(注)识记和保持是再认或回忆的前提,再认和回忆是识记和保持的结果。
3.记忆系统——瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
(1)瞬时记忆
当客观刺激物停止作用后,感觉信息会在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫瞬时记忆,是记忆系统的开始阶段。
特点:
时间极短(图像信息贮存时间约为0.25~1秒之间,声像信息贮存时间也仅在2~4秒之间。
);
容量较大;
形象鲜明;
信息原始,记忆痕迹容易衰退。
编码:
图像记忆----主要形式
声像记忆
存储:
图像记忆保持的时间约1秒左右,声像记忆虽超过1秒,但也不长于4秒。
(2)短时记忆
人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆,是信息从感觉记忆到长时记忆的过度阶段。
时间很短(比感觉记忆长,但也不超过1分钟,一般而言,如果30秒左右得不到重复,便会遗忘。
容量有限(短时记忆的容量一般是7±
2,即5-9个项目,平均值是7);
意识清晰;
操作性强;
易受干扰。
听觉编码--主要
视觉编码
存储----复述(有效方法)机械复述(短时记忆中的信息不断地简单重复);
精细复述(短时记忆中的信息进行分析,使之与已有的知识经验建立起联系。
(3)长时记忆
信息经过充分加工,在头脑中长久保持的记忆.
图尔文将长时记忆分为两类:
情景记忆(根据时空关系对某事记忆)和语义记忆。
容量无限;
保持时间长久
意义编码--主要意义编码分类:
表象编码;
语义编码(是长时记忆最主要的编码方式。
原则上是分类处理。
认知心理学认为,人类的长时记忆中贮存着两种不同的记忆:
程序性记忆和陈述性记忆。
4.提高记忆效果的方法:
(1)明确记忆目的,增强学习的主动性
(2)理解学习材料的意义;
(3)对材料进行精细加工,促进对知识的理解;
(4)运用组块化学习策略,合理组织学习材料;
(5)运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量;
(6)重视复习方法,防止知识遗忘
第四节表象与想象
1、表象
表象是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。
表象区别与知觉:
知觉形象鲜明生动,表象形象比较暗淡模糊;
知觉的形象持续稳定,表象的形象不稳定、易变动;
知觉的形象完整,表象的形象不完整,时而出现这一部分,时而出现另一部分,甚至有些部分脱落。
范老师看到“长城”一词,便想起来他曾经参观过的长城,这种现象属于表象。
按感觉通道分:
视觉表象(如想起母亲的笑脸);
听觉表象(如想起吉他的声音);
运动表象(如想起舞蹈动作)等。
按创造程度分:
记忆表象(如响起朋友的音容笑貌,客观不变的);
想象表象(经过加工后的形象。
直观性;
概括性;
可操作性(心理学家通过“心理旋转实验”证明了表象的可操作性)。
2、想象
想象是人脑対已存储的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
人们读白居易的诗歌,头脑中浮现的场景。
按有无目的性分:
有意想象和无意想象;
按内容是否新颖分:
再造想象和创造想象;
按想象与现实关系分:
幻想、理想和空想。
有意想象:
指有预定目的和自觉进行的想象,有时还需要一定的意志努力。
无意想象:
是没有预定的目的,不由自主产生的想象。
“白日梦”。
梦是无意想象的极端表现。
幻想是创造想象的一种特殊形式,是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
如果幻想是以现实为依据,并指向行动,经过努力最终可以实现,那么它就变成理想。
如果幻想完全脱离现实,毫无实现的可能,就成为空想。
功能:
预见功能(知道活动进行的方向);
补充功能;
替代功能;
调节功能。
加工方式:
黏合(孙悟空);
夸张(千手观音);
拟人化(雷公电母);
典型化(根据一类事物共同的、典型的特征创造新形象的过程。
(简答)想象的主动性;
想象的丰富性;
想象的生动性;
想象的现实性;
想象的新颖性;
想象的深刻性。
中小学生想象的发展:
1)想象的有意性迅速增长;
2)想象逐渐符合客观现实;
3)想象中创造性成分日益增多。
3、再造想象
再造想象是依据词语或符号的的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
如我们余毒鲁迅《祝福》作品中关于祥林嫂的文字描述,想象出祥林嫂的形象。
产生条件:
1)有丰富的表象储备;
2)为再造想像提供的词语及实物标志要准确、鲜明、生动;
3)正确理解词语与实物标志的意义。
在教学过程中发展
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