小学语文教案会走路的树教学实录Word下载.docx
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汉字是中华民族掌心的纹路,汉字中饱含着民族的记忆、民族的历史、民族的精神和文化,唐老师深谙其意。
】
好有文化的一个字~不过,我不明白,既然路在各自的脚下,树又没有脚,怎么会走路呢,谁再帮帮我,
那不是树,而是驯鹿。
我更糊涂了,驯鹿就是驯鹿,怎么会成为树呢,
因为驯鹿的角像小树,小鸟把他当成会走路的树啦。
我明白了,原来是一只刚出生的小鸟把驯鹿当成
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了会走路的树。
看来,这是一只幼鸟错认而引发的一个误会。
惹祸的就是驯鹿的“角”。
难怪篆书中“角”字也是有很多枝丫。
后来变呀变呀,变成了现在的样子。
唐老师始终把自己定位在学生学习伙伴的位置上,语言、教态亲切温暖,让人如沐春风。
平时认错过人的小朋友举手。
看来认错人是生活中很正常的一件事,认错人后怎样,
很害羞。
很难为情。
认错人的原因千差万别,但结果往往是惊人的相似:
一笑而过或者闹个大红脸,各自走开。
那么,小鸟认错人的结果是不是有那么一点与众不同呢,让我们回到那个春天的早晨,回到故事现场——
小树带着小鸟玩了好一会儿,才把小鸟送回家。
从这以后,这棵树天天来陪小鸟。
小鸟跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。
100分加五角星,不但正确,还特别告诉我们小树带着小鸟不是玩了一小会儿,而是好一会儿。
谁还想得100分加五角星,
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现在你就是小鸟,请把这件事说给我们分享。
只要把中间的一个词换一换就可以了。
小树带着我玩了好一会儿,才把我送回家。
从这以后,这棵树天天来陪我。
我跟着他去了许多地方,看见了许多有趣的东西。
现在,你是会走路的树,请你也把这件事告诉我们。
小树,小树,你为什么要送小鸟回家呢,
小鸟很小,我担心她会迷路。
害怕她路上会有危险。
小鸟很小,回家的路很远,她会累的。
我喜欢小鸟,舍不得和小鸟分开。
担心也好,害怕也好,都是关心的表现,所以“送”里面有一个——“关”,“关心”的“关”。
因为关心,送出很远很远,“送”,好温暖的一个字。
汉字会说话,汉字中藏着秘密。
小树是怎样陪小鸟的,小朋友仔细看“陪”字,猜猜看。
„„
大家看哦。
“陪”的偏旁是“双耳刀”。
双耳刀
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在左表示高地。
在这一课里,老师允许小朋友把它就当成小耳朵。
想一想,当小鸟叽叽喳喳说个没完时,小树会怎么陪伴呢,
小树一定会竖起耳朵,静静地听。
我从“口”看出,当小鸟孤单的时候,小树就陪她说
说话。
当小鸟什么也不想听、什么也不想说的时候呢,
小树就站“立”在小鸟身后,默默地陪着她。
好一个有情有义的字~我们一起来写写,静静听,默默立,轻轻说,这就是“陪”。
真心点赞~“送”“陪”两个生字的教学,加上前面“路”字的教学都充满智慧~教师对字理的解读也许不是汉字的“正解”,但确实是饱含人文情怀并富有童真童趣的“儿童解”。
看来,这还真是一场美丽的误会。
这份美丽,有没有随着小鸟的飞走而结束呢,我们来看故事的第二部分。
谁来读,
想不想听老师读,
你想说什么,
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老师,您丢了“常常”。
“常常”能丢吗,
不能。
丢了它,说明小树可能只是一次提起。
老师,小鸟是叫起来。
可是您读的时候很低,没有叫。
原来我没有关注提示语,就请你来教教我。
“去年的那棵树,原来是你的爸爸呀~”
终于找到去年的那棵树了,怎能不叫呢,谁还想教教我,
老师,您还丢了一个“是的”。
两个“是的”太啰嗦了,所以我丢掉一个。
不能丢,小鸟很激动,所以才连声说“是的~是的~”。
就请你激动地读一读。
“是的~是的~”
第一个“是的”用力过猛,第二个“是的”反而低下去了。
谁再试试,
是的~是的~
我刚才漏了一个很重要的词,也没有读出小鸟的激动心情。
你们帮助了我,给我机会,我重新读一遍。
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把自己定位于学生学习的伙伴,源自于她对儿童学习心理、学习状态、学习经验的深入了解和把握。
这是一个优秀教师最为可贵的教育素养啊~】
二
这篇童话中有没有你非常想知道,可是作者偏偏没有说的地方,
他们去了哪些有趣的地方,看见了哪些有趣的东西,
小鸟和会走路的树见面了吗,
是呀,这篇童话给我们留下了太多想知道的问题。
怎么办,
自己想,自己编。
好一个“编”~我们每个人都有一双隐形的翅膀——想象,让我们张开这想象的翅膀,编、编、编。
会走路的树驮着小鸟出发了,小鸟一抬头,看到金灿灿的阳光,小鸟激动地叫起来——
好温暖的阳光~
金灿灿的阳光~
其实,我们还可以这么想。
小鸟激动地叫起来:
“啊,太阳长出了金胡子~”
“嗯,好温暖的胡子~”小树呵呵地笑着。
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他们继续往前走,来到小学校的门口,看到一把把小花伞,小鸟激动地叫起来——
小雨伞多么像漂亮的小花呀~
把“小雨伞”换成“哇”。
哇,多么漂亮的小花呀。
“啊,多么美丽的小花~”
“嗯,一朵朵不怕风吹雨打的花~”小树呵呵地笑着。
他们来到动物园门口,看到一只开屏的孔雀,小鸟激动地叫起来——
“哇,好漂亮的花裙子~”“嗯,真是一条特别的花裙子”小树呵呵地笑着。
“哇,好多亮晶晶的眼睛啊~”“嗯,真是特别的大眼睛。
”小树呵呵地笑着。
“哇,一把多么好看的大扇子啊~”“嗯,真是一把特别的大扇子。
走累了,就停下来和花说说话。
他们又来到童话王国,听到小兔子扯着大兔子的耳朵说——他们从白天走到夜晚,听见小熊冲着月亮喊——就这样,他们去了许多地方,看见了许多有趣的东西。
他们一边走一边收获了——
他们收获了知识。
他们收获了友谊。
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他们收获了快乐。
他们这样边走边获取
了知识、友谊、快乐,我们也收获了“趣”这个字的秘密:
要想有所收获,就需要不停地行走;
只有不停地行走,才能有所获取,才能获得更多的生活乐趣。
这篇童话有趣就有趣在小鸟以童眼看世界,误把小驯鹿当成会走路的树;
温暖就温暖在,驯鹿明知小鸟认错了他,却将错就错。
让学生想象,不是中断这样的情趣,而是要将这样的情趣放大再放大。
编故事,趣不已。
因此,唐老师没有进行“会走路的树和小鸟去了,看见了”之类的程序化语言训练,而是通过一个自制的简易绘本,用小鸟般的童真视角看事物,以小树善意的呵呵一笑为不变的回应,既为学生打开了一扇想象的窗,又延续了故事语境的情趣,让他们在想象的趣味中感受到会走路的树和小鸟之间的真情厚谊,并记住了富有哲学意味的“趣”字。
三
我们跟着小鸟在童话中行走,也感受到了一段美好的情意,还认识了五个会说话的字,它们是——路、角、送、陪、趣。
谁来把它们分分类,
说说这样分的理由。
“角”是独体字,“路”和“陪”是左右结构,
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“送”和“趣”是半包围结构。
对,动笔写字,首先要观察它们属于什么结构。
独体字,要寻找——“用”的关键笔画是——左右结构一比——二比——请出小小魔框框一框,谁宽谁窄看清爽。
半包围要写得半露半藏。
今天两个半包围结构的字还有一个共同的特点——请睁大眼睛静静地看看这几个字。
看好了吗,请把它们送进作业纸中。
四.
小朋友,当我们合上童话时,请在心里思考这样一个问题——
假如你是那只小鸟,谁又是那棵会走路的树呢,
假如你就是那棵会走路的树,谁是那只小鸟呢,
这个问题现在不用回答,时间会告诉你答案。
下课~
童话终,情未央,问不止。
最后的这个追问耐人寻味~童话的本领很大,生活中不能的,童话中能;
生活中没有的,童话中有;
生活中不敢想的,童话中敢想。
童话常常超越现实,但,童话不是骗人的,它是生活的童眼写照,它是人类理想的童心表达。
在合上课本的那一刻,童话带给孩子们的感动和熏染是真实的。
【总评】
唐婉老师的这节课给我的感觉是温暖、惬意的,如同春风化雨,点点滋润着孩子们的心田,也融化了听课老师的
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心。
这节课带给我们的触动和感慨,首先不是教师对阅读、识字、写字这些语文教学基本任务的准确把握,而是唐老师在举手投足间流淌着的对儿童的关爱。
我深信,一个有高度责任感、一个充满爱心和教育情怀的老师,才会有在课堂上如此自然的表现。
在教学的处理上,这节课也有几点发人深思。
1.关于阅读与识字的关系。
《会走路的树》是一篇童话,如果只把它当作一篇普通的识字阅读课文来教,势必造成千篇一律,千课一面,文本原有的文学气息与故事中洋溢的童真童趣将被白白辜负。
但,当一篇童话被编入教材后,它又承担不可推卸的识字功能,尤其是在低年级。
怎么办,唐老师将识字贯穿于童话阅读之中,恰到好处地结合童话主题赋予汉字解说,从而实现阅读、识字两相融和,在阅读童话中识字,但并没有因识字冲淡阅读场;
同时也没有因阅读童话,让识字成为课堂中不得已为之的“补丁”,达到了良好的教学效果。
2.关于几个汉字的解说。
上文点评中提到,“路、送、趣”这几个字的解说很有意思,也很有创意,尽管不见得能和字理相合。
但我坚持以为这样的教学未尝不可,它是一种符合儿童心理,抑或符合中国汉字文化的解读。
汉字之理,也应与时俱进,更应讲究语境和对象,因为小学语文毕竟不是专门研究汉字学的。
唐婉老师的解读让我想起两位小语界
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的前辈大师——斯霞老师和霍懋征老师。
斯老师教“蚯蚓”这两个字时,就引导学生观察这两个字的字形,让学生领悟到,蚯蚓是虫子所以有“虫”字旁,蚯蚓生活在土丘里,所以“蚯”的右边是个“丘”部,蚯蚓游动时一会儿弯曲一会儿伸直,所以“蚓”字右边是“引”,好像蚯蚓游动时的曲伸样子。
孩子们啧啧称奇,真是太有意思了~霍老师教学生学“聪”字时,让他们思考:
什么样的孩子才能变得聪明,最后学生从“聪”字的字形中发现,会用心、用眼、用口、用耳的孩子才会聪明起来。
多么温暖、多么富有创造的教育啊~唐老师的解读不是也有异曲同工之妙么,
3.关于写字教学的问题。
在教学实际中,教师常常会模糊写字教学的年级序列要求,这节课是二年级的一堂课,唐老师的定位是学会根据结构领悟书写要领,这个安排是适当的。
另外,常常听到老师们在指导写字环节絮絮叨叨,以为讲得越多,越细,学生写得越好。
其实,写字不是嘴上的功夫,写好字归根结底要靠书写实践,写起来才是硬道理。
这里,唐老师追求的是无言或少言之美,往往通过三言两语或寥寥几笔,点中要害,腾出了更多时间给学生写、悟。
这是应该特别提倡的。
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