我的家庭教育观点.docx

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我的家庭教育观点

我的家庭教育观点

——未成年人家庭教育之我见

根据平常的所见所闻、所思所感和一些切身实践，我谈以下家庭教育观点：

一、树立正确的育人观

家长教育子女，首先必须树立正确的育人观。

每个父母都希望自己的孩子好，这是做父母的天性。

具体怎么个好法，不同时期、不同的父母有不同的标准。

一直以来，许多家长选择的是一种“精英取向”，“望子成龙”、“望女成凤”，追求做“大款”、当“大官”、成“大腕”。

如果只是希望自己的孩子好，一生一世好，或者是不单孩子自己好，还能成为有益于社会、有益于人民的人，这希望是对的。

但是，如果把孩子当作自己的私有财产，出于光宗耀祖或实现自己个人的目的，这希望就不对了。

不能否定的是，现在确实有一些父母把自己的遗憾、个人的野心等寄托在孩子身上。

正确的育人观应该是：

坚持以人为本，以孩子的健康成长为根本。

所谓健康成长就是在人性固有的基础上，使各个方面都得到有机的、和谐的发展，成为一个完整的、一个充满活力的、一个富有个性的、一个蕴藏巨大潜能和善于学习创造的新人。

这样的新人首先必须是一个自食其力的人，进而再是一个对社会有所贡献的人。

教育子女虽然是家长义不容辞的责任，但这主要是由家庭的社会职能所决定的，家长更多的是在履行一种社会职责。

其次要懂得成才的过程、成才的规律，不能期望走捷径。

任何事物的成长都有规律，人才的成长也有其固有的规律。

“天才就是百分之一的灵感，加百分之九十九的勤奋”。

只有那种在科学的崎岖山路上，不辞劳苦，孜孜不倦，辛勤耕耘的人，才能达到光辉的顶点。

“成龙”、“成凤”、当“大官”、成“大款”，大凡成大事者，都是如此，没有捷径。

俗话说“欲求生富贵，须下苦工夫”，说的就是这个道理。

虽然，任何事情都是可以尽量做得比较有趣味一些，是可以寓严肃的事情一个宽松的环境的，但这不是捷径。

所谓的捷径，也就是掌握规律，少走弯路。

父母有权“望子成龙”，也有权“助子成龙”，但是没有权利“逼子成龙”，没有权利把“成龙”作为孩子的唯一选择。

同样，父母也不可以把“平庸”作为孩子的惟一选择。

无论是“平庸”还是成功，都是孩子自己的事情，应该让孩子自己选择，父母不能把自己的价值观、成功观、快乐观、幸福观强加在孩子头上。

父母无权包办孩子的未来生活方式。

作为一个现代社会的父母，一定要树立正确的育人观，一定要用“尊重、交流、引导、指导”的教育方式来教育孩子。

二、充分尊重孩子

1、充分尊重孩子的人格

我国著名的教育家陶行知先生说过：

“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处”。

从先生的话中，我们不难领会，离开了情感，一切教育都无从谈起。

怎样才能做到这一点呢？

最重要的一条是尊重孩子，尊重孩子的人格。

自尊心人皆有之，渴望得到尊重是人们的内在要求。

你尊重孩子，才能赢得孩子的尊重。

家长对孩子有管理教育的权利，有按照《未成年人保护法》尽监护的责任，但在人格上与孩子是平等的。

家

长应平等地对待孩子。

不应在孩子面前以自己是孩子的生身父母、对孩子有养育之恩等自居，不应在孩子面前表现出“高高在上”、“随处都是权威”等所谓的“尊严”，不应羞辱孩子，更不能体罚孩子。

儿童行为心理学研究发现，体罚孩子其实是一种其害无穷的行为。

在1-3岁时经常遭受过体罚的孩子，易变得虚伪、冷酷、多事、擅长说谎、有暴力倾向，这些行为会在体罚后几个星期或几个月内开始产生。

体罚造成的孩子的逆反行为，会在两年以后在某些方面表现出来。

通常有六种情况：

孩子会偶尔或经常偷盗或撒谎；对他人态度粗暴或缺乏同情心；做了错事后缺乏自信心；经常有破坏性或暴力性行为；不服从学校的规定；与教师不能相处融洽等。

研究人员用曲线图来记录两个值，即父母对孩子的体罚值和子女受体罚后的暴力值。

儿科医生们发现，两年以后，这两个值变得越来越接近，即体罚值越大，暴力值也越大。

他们将之称为“剂量关系”或“作用关系”。

研究人员建议，减少甚至消除体罚，对孩子的健康成长是极为有益的，同时也有利于降低社会的暴力程度。

当然，许多在童年时遭受过体罚的人，在长大后并没有变成虐待儿童的人，或变成消沉郁闷的人。

这就像是人会得病一样，在适当的“治疗”或环境因素下，患病者会逃脱病魔的威胁。

与经常体罚孩子相反，婴儿得到更多的拥抱和抚摸，孩子长大后就会遇事不惊、沉着冷静，并善于调节自己。

个中奥秘为，拥抱和抚摸会使孩子大脑中激素水平明显不同，其结果是体内“压力激素”水平较低。

孩子们长大后注定要在充满压力的环境中生存，而自幼就得到亲子行为温暖的人更能对付社会环境的压力，并避免那些与压力有关的疾病。

2、充分尊重孩子的个性特征

父母要教育好孩子，就要了解孩子的年龄特征和个性特征。

年龄特征是指一定年龄阶段的生理与心理发展水平及特点。

如孩子在幼儿期特别喜爱游戏和故事，父母采用游戏和讲故事的方法来教育孩子，便能取得事半功倍的成效。

倘若一个劲地讲大道理，效果肯定不好。

个性特征是指每个孩子各自具有的性格特点，如有的孩子性格外向，活泼好动；有的则性格内向，偏于腼腆、安静。

因此，不能采用千篇一律的教育方法。

父母学一点儿童心理学知识非常重要，应该经常注意观察和研究自己孩子的个性特征，并站在孩子的角度去观察其所思、所为及其心理需要。

在家教过程中，父母千万不要用“人家孩子怎么怎么的”来衡量自己的孩子，因为每个孩子都有自己的个性特点。

3、让孩子有选择的权利

生活中，大人们常常对孩子有这样、那样的要求，要孩子按照大人的意愿去做，可孩子往往有自己的看法。

这时，如果父母过分地强求，甚至强制性地使孩子服从，不但不能使孩子听话，反而会使孩子产生“与父母对着干”的逆反心理，使孩子的心理健康受到影响。

家长们一定不要将自己的兴趣强加给孩子。

让孩子有选择的权利，能使孩子认识自我。

自我能力得到肯定，可以增强孩子的自信心。

让孩子做自己最感兴趣的事情，是激发孩子自觉学习内部动力的最佳方法。

让孩子有选择的权利，不但能让家长们找到更好的教育方法，而且是使孩子健康成长的重要条件。

三、善于引导孩子

1、正确地引导孩子

作为家长，首先要用先进的文化思想引导孩子。

譬如说，教育孩子长大后要成为爱祖国、爱民族、爱人民，有社会责任感的人，人不能光为自己活着，要向仁人志士和先锋模范人物学习等。

譬如说，教育孩子以爱劳动作为立身之本，不能依赖、懒惰，只有学习、勤奋、自强，才能不断进步。

等等。

当前，教育孩子学习中国男孩洪战辉的事迹，就特别有现实意义。

其次，要和学校教育保持一致性。

家庭教育对学校教育的制约性很大。

拿学雷锋来说，教师让孩子学雷锋做好事，家长如果也是这样教育，督促孩子做好事，孩子就会增强学雷锋的意识。

如果家长说：

“学什么雷锋，雷锋是个傻子。

”那么孩子学雷锋的劲头就小多了。

学校教育学生不打架、不骂人，如果家长也这样要求，孩子就容易养成文明礼貌的习惯。

如果家长说：

“谁骂你一句，你就骂他两句，谁打你一拳，你就打他两拳！

”孩子就不太容易养成文明礼貌的习惯。

第三，家长要以自己良好的言行去引导孩子。

家长与孩子有骨肉亲情。

因此，孩子最经常、最直接、印象最深刻的榜样可以说就是家长了。

家长的一言一行、一举一动都对孩子的道德有渗透作用。

家长应通过言传身教，以自己良好的言行，为孩子树立榜样，使孩子在潜移默化中受到熏陶，健康成长。

2、有针对性地引导孩子

家长教育孩子一定要有针对性，不能胡子眉毛一把抓，对孩子限制太多、太死。

首先要注重以德立身。

对孩子不只是从吃、穿、住上关心，更要关注思想。

抓准孩子思想问题，教育孩子以德立身，培养孩子对生活的热情。

一个人最重要的是要有生活热情，有上进心。

而对生活充分的热情和坚忍不拔的上进心，来自于崇高的思想道德情操。

其次，不用成人的观点观察孩子。

有些家长用成人的观点观察孩子，因而不理解孩子，把孩子的活泼看成是调皮，限制孩子过死，教育方法简单，与孩子形成“代沟”。

孩子不愿意和家长说心理话，因而使教育失去针对性。

家长应坚持多从孩子的角度看问题。

第三要抓重点。

在孩子的成长过程中，有些差错是无法挽回的，会影响孩子的一生，比如说安全问题、健康问题等。

对这些问题，不能马虎，必须高度关注。

而对于孩子一时的成绩差、无意中做错事等，则不必大在意。

四、多予鼓励孩子

1、及时鼓励

家长对孩子做了好事要及时给予表扬和鼓励。

要善于发现孩子的优点和能力，安排一些做得到、做得好的事情让孩子去做，然后对孩子给予赞扬和肯定。

人人喜欢听好话，人们处处需要温暖心田的话语，关键时刻父母的一颦一笑，一句振奋人心的赞美，往往能点燃孩子的希望和理想之火。

当然这种赞扬要真诚、发自内心。

恰如其分的肯定和表扬会使孩子感到高兴，使孩子愿意再重复这种良好行为，起到正强化的作用。

相反，虚伪夸张和不切实际的赞扬会使孩子不安或做假。

奖励要及时，比如发现孩子做了好事，或者做好了事情等，应当即给予肯定。

说句暖心的话也行，做个肯定的手势也行，而不能等孩子差不多忘记了再来表扬。

迟到的表扬往往没有多少实际意义。

2、恰当鼓励

当孩子表现好的时候，父母不应吝惜自己的表扬，该出口的要出口，慷慨地给予表扬奖

励。

慷慨不是说应该给孩子买多少东西花多少钱，而在于对孩子的进步应该充分肯定。

多表扬少批评，是家长家教应该坚持的一个原则。

以精神鼓励为主。

在家庭教育中，父母对孩子的表扬应该以精神鼓励为主、物质奖励为辅。

精神鼓励的方式其实很多，比如和孩子一块儿逛公园、看电影、听音乐会、家庭旅游、开个家庭庆祝会等等。

奖赏应该属于第二位。

可以利用奖赏给孩子买玩具、购文具、订报刊、增置文体用品，当然也可买食品、购置衣服等。

孩子经济不独立，生活要靠家中父母供养，给予孩子适当的物质奖赏也无大碍，但是切记不要多。

东西一多，孩子则会堕入物质的满足和享受之中，与其成长不利。

物质奖励不事先许愿。

有些家长总爱事先许愿：

“你要是期中考100分，我给你买一件连衣裙。

”其实这样做是不妥的。

家长奖励孩子说到底是个手段，是个方法，不是目的。

家长给不给，给什么，要根据具体情况临时决定，事先许愿容易导致孩子养成同大人分斤掰两、讨价还价的庸俗习气，这就与我们表扬奖励孩子的初衷背道而驰了。

在给孩子以物质奖励的同时一定要伴之以讲清道理，说明为什么奖励孩子，孩子哪些地方有进步，今后还需要怎样做，让孩子明确自己有何长项，奋斗方向是什么，使孩子在获得物质上的满足之后，精神上增添新的动力。

3、不为孩子护短

每个孩子都有优缺点，要做到不为孩子护短。

孩子的短处往往是越护越短。

如果孩子做错了事，要及时给予批评，当时给他说明为什么不好是重要的。

每个孩子都允许犯错，关键是要从犯错中吸取做人做事的本领，不重复犯错，在错中慢慢长大。

五、尽量放飞孩子

父母要给孩子足够的自由，让他们尽情地玩，不要限制过多、过死，这也不能做，那也不能做。

要让孩子尽量多做一些力所能及的事，如自己穿脱衣服、学着铺床叠被、帮父母干些家务活等，不要这也不放心，那也不放心。

“笼子和鸟”的故事是我们许多父母经常给孩子讲的一个故事。

这个故事的寓意很深刻，鸟儿在笼子中活，那是鸟儿的悲哀，应该让鸟儿回到大自然中去，那才是鸟儿的本能所归。

爱玩、会玩是孩子的天性，也是孩子健康成长的重要条件。

同样，孩子对世界充满了好奇，什么事情都想试着去做，孩子在做事中独立生活的能力会逐步得到锻炼。

父母一定要学会适时而毫不迟缓地放飞孩子。

适时而毫不迟缓地放飞孩子，孩子会比在父母的护翼下成长更茁壮、更有主见。

相反，包办会造成孩子能力的丧失。

在放飞孩子方面，我给大家介绍一篇很好的文章，叫“面向未来的教育方式”。

全文如下：

给孩子一个空间，让他自己往前走。

有两位父母，为了给孩子提供一个有特殊意义的空间，想出了一个叫做“小留学”的好主意，这个办法，既简单，又有效，孩子也非常欢迎。

所谓“小留学”，就是两家的孩子，都到对方的家中去住一两个月，上学仍在原来的学校。

别看这么一个空间的变化，对孩子的教育效果却十分突出。

至少有这样四个方面的好处：

一是孩子得到了锻炼。

孩子初次离家，虽然不是一个人生活，但毕竟周围都是外人，环境不熟悉，因此也可算作独立生活的初步锻炼。

二是培养了自理能力。

初到别人家，孩子比较重视对自

我教育能力的培养。

他们能自觉地严格要求自己，家务活抢着干，作息时间也安排得很紧，不会的事情努力学着做，这一段时间虽然不长，但进步得非常快。

三是提高了人际交往能力。

“留学”到一个新的环境，面对着都是陌生人，这正是提高人际交往能力的好机会。

孩子们学习着如何对待家中的长辈，如何对待新的邻居，如何对待来访的客人，在新的家中听到长辈的教导，结合着原有的人际交往经验，感到对人际关系有了更深的理解。

四是加深了对社会的认识。

孩子先后在两个不同的家庭生活，如果能注意观察，进行思考，也算是一种比较研究。

两个家庭，有不同的文化背景，每个成员有不同的性格、观念和生活习惯。

分析着两个家庭的种种不同，可以起到从一个小窗口，加深对社会认识的作用。

但是，并不是所有的父母都能注意扩大孩子的空间，这样放手地去锻炼自己的孩子，有的甚至向相反的方向使劲······我就亲眼见到过这么一位母亲，她把自己已经上二年级的孩子，费力地抱到离学校只有几十米的地方，由于怕老师看见挨批评，才不情愿地放下来，亲了孩子之后，目送着孩子去上学。

这位母亲肯定极其疼爱自己的孩子，但是，我们可能都会清楚地感到，这种爱的结果将会是多么可怕！

给孩子一个条件，让他自己去锻炼。

培养孩子用拔苗助长这种违反客观规律的做法，肯定要失败的，但是消极地完全“顺其自然”的态度，也不利于孩子的成长。

遵照客观规律，积极创造条件，让孩子去锻炼，这才是我们应该采取的正确做法。

锻炼可分为体力锻炼、脑力锻炼和综合锻炼。

要达到锻炼的目的，一般不能完全靠现成的条件，需要自己创造。

有一位到美国探亲的中国学者，遇到了这么一件令人深思的事情：

有一天，他正在家中看报，突然，有人敲门，开门一看，原来是一个八九岁的女孩子和一个五六岁的女孩子。

大孩子非常沉着地对他说：

“你们家需要保姆吗？

我是来求职的。

”学者好奇地问：

“你会什么呢？

年纪这么小······”大孩子解释说：

“我已经9岁了，而且我已经有14个月的工作历史，请看这是我的工作记录单。

我可以照看你的孩子，帮助他完成作业，和他一起游戏······”大孩子观察到没有聘用她的意思，又进一步说：

“你可以试用我一个月，不收工钱。

只需要你在我的工作记录单上签个字，它有助于我将来找工作。

”学者指着那个五六岁的孩子问：

“她是谁？

你还要照顾她吗？

”听到的回答更令人惊奇：

“她是我的妹妹。

她也是来找工作的，她可以用小推车推你的孩子去散步，她的工作是免费的。

”多么可爱的孩子啊！

她们的父母也应该说是了不起的敢于放手让孩子们出来闯天下。

可我们就有那么一些父母，不但自己从没想过创造条件让孩子去锻炼，反而把学校为学生创设的锻炼条件破坏掉。

如某学校组织学生去军训，要求学生把自己的行李背到200米外的汽车上，竟有父母向学校提出“抗议”：

把孩子累坏了谁负责？

最后，这位父母还是自己气哼哼地把学生的行李背到车上，而他的孩子却心安理得地徒手走在后边······难道这样的家庭将来能幸福吗？

真不知道这位汗流满面的父母是怎样想的！

给孩子一个问题，让他自己找答案。

每一个孩子都会无休止地提出一个又一个问题，但是问题的答案让孩子如何去得到呢？

经验告诉我们：

孩子爱不爱提问题，是关系到孩子成才的一个重要因素，而孩子如何去得到答案，则是关系孩子成才的更重要的因素。

例如，过去的小学课本中，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，明确地写着，是蝌蚪的尾巴到一定时候，自动脱落，然后变成青蛙的。

学完了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看它是怎样成长的，尤其是想看看它的尾巴是怎样脱落的。

可是，观察了一天又一天，不见小蝌蚪的尾巴脱落过程，但是，尾巴确实也不见了。

学生们把这种情况告诉了老师，老师没有主观地、简单地否定学生的观察，而是要求他们仔细地观察，做出详细的记录。

于是许多孩子同时进行了观察，结果是他们都没有发现脱落的尾巴，在青蛙的屁股上也没有发现脱落的痕迹。

相反，有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。

所有的观察，得到了一致结论，他们把这个结果，告诉了老师，在老师的支持下，他们把这些观察的结果，寄给了出版教科书的有关单位。

最终，在科学家的参与下，教科书的错误得到了纠正。

在这个过程中，学生们发扬了探索精神，而更值得赞颂的是这位老师，因为他支持学生的自主意识。

在家庭中，父母也应创造一些方法，培养孩子在智力上的自主性。

有一位父母是这样引导他的上小学一年

级孩子辨别是非的：

他每天带孩子上学挤公共汽车，每当看到出现一些争论时，他就让孩子注意观察，下车时还要把自己的分析讲给父母听，究竟他们是为什么引起争论的？

究竟谁对谁不对？

应该怎么解决？

孩子说完之后，当父母的再做点指导。

天长日久，这个孩子辨别是非的能力就比别的孩子强，有此作基础，她很善于给小朋友劝架，因而就成了大家拥护的小班长。

给孩子一点困难，让他自己去解决。

“穷人的孩子早当家”这句话的确有它的道理。

生活在穷困潦倒的家庭中的孩子，那种恶劣的生存环境，自然就为他准备了艰苦锻炼的条件；但是，现在生活水平提高了，难道孩子就只能当“纨绔子弟”？

在顺境条件下如何成功地教育孩子，的确是当前亟须探讨的课题。

有经验的父母多想办法给孩子设置一些困难，而且不限于生活方面的困难，让孩子去解决，从而培养孩子的能力和优良的品质。

有位父母是这样做的：

当孩子想买一个东西，父母有时有意识地往后推一周才满足他的要求，她想这能养成他克制自己的能力。

设置困难，最好要有针对性。

有的孩子，住在高楼大厦里，上下有电梯，出门有汽车，生活中似乎没有什么突出的困难需要他们去解决。

针对这种情况，有位父母就想出了个办法，设置了困难，鼓励孩子去解决。

他给孩子布置了两个特殊的作业：

一个是每天上下12楼，不再乘电梯，而是坚持步行；二是每天上学和放学，不再乘汽车，而是坚持徒步走5站路。

设置什么样的困难，又和父母的观念有关。

比如，在澳大利亚，有位中国记者亲身遇到一件事情，就给人在教育观念上以深刻的启迪。

有一天，记者走在大街上，在这条街上，和街道并排着有一条小河。

这时记者看到前面有位澳大利亚妇女，带着一个小孩在散步。

突然，记者发现前面那个淘气的小孩子，跳来跳去，扑通！

掉进小河里。

记者毫不迟疑，飞快地跑向河边，准备跳到河里去救孩子。

没有想到的是，正在记者要跳的一刹那，那位妇女却制止了他。

记者奇怪地望着她，请她解释。

她严肃地说：

“我要他自己爬上来。

”记者看到孩子在水中翻腾，喝了几口水后，终于爬上来，而脑子里也翻腾着一个想法：

这是一位多么了不起的母亲，这是一种多么理智的爱啊！

给孩子一点权利，让他自己去选择。

孩子的自主性往往表现在他的选择上，但由于父母怕孩子自己选择错了，总是不敢把选择的权利交给孩子，可是如果从来不给孩子选择的权利，他也就永远学不会选择，永远没有自主性。

有的父母就能把有些选择的权利交给孩子，但是要在事前为他提供有关情况，帮他分析各种可能，并且要教育他自己选择了，自己就要负责任。

他们认为在这种情况下，即使选择错了，也是一次学习机会，是很值得的。

如有一位父母想让孩子学钢琴，可是到少年宫报名时，发现孩子在舞蹈组门口看出了神，再也不走了。

于是，父母尊重孩子的选择，但要求他对自己的选择负责，一定要坚持一段时间，把舞蹈学好。

有的父母在孩子的零花钱上，给予孩子一定的选择权。

随着孩子年龄的增长和能力的提高，安排出一个合理的零花钱的数量，但把支配权交给孩子，并且节余归己。

这样做，不但能发展孩子的自主性，而且能使他的经济意识和理财能力得到提高。

选择和责任总是联系在一起的，如果孩子的事情，件件都让父母去做主，决定之后，孩子不会想到自己对这个决定有责任，因为不是自己选择的嘛。

如果把权利交给了孩子，他的选择反而会比较慎重，因为他知道，一旦选择了，就要由自己负责，是好是坏，后果都要自己承担。

最后，说明一下。

每个孩子有每个孩子的特点，每个孩子的不同时期有不同时期的特点，未成年人家庭教育不可能有一个固定的模式。

我的实践有限，一些想法不应作为具有指导意义的经验。

即使是具有指导意义的理论，在指导个体实践时，也有一个与具体实践相结合的问题。

因此，我将本文命名为“我的家庭教育观点——未成年人家庭教育之我见”。

表述上虽然使用了父母和大家等人称，主要是为了便于表达，不改变本文只是个人观点的本意。

本文仅供大家参考。