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大纲中指出:
《语文课程标准》把“写字”的总目标定为“能正确工整地写汉字,并有一定的速度”。
在“阶段目标”和“评价建议”里特别强调养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。
在写字教学实践中,老师们普遍在如何写得漂亮、美观要求较高。
其实,作为小学写字教学的一般要求来说,应该重在正确和工整,对一般学生而言,可以在要求他们写得正确、工整的基础上,鼓励他们努力写得好看些;
至于书法艺术方面的要求,可以作为学有余力或有书法爱好的学生的个性化发展目标。
写字教学的内容和要求
(1)铅笔字的教学
铅笔字是学生正式接受写字教育的开始,教学要进行细致、科学的指导。
①教学生正确的写字姿势。
包括坐的姿势和执笔的方法。
要讲明正确姿势对写字、对学习、对身体的好处。
正确的写字姿势靠长期养成,教师要经常检查纠正。
②教给运笔的方法。
铅笔字的笔画平直,变化不大,因此在书写时运笔方法比较简单。
一般在起笔、转折、提、钩时稍重,稍慢;
在运笔过程中用力均匀,速度适当;
在写撇、提、钩时的收笔和写其他尖状笔画时,要稍轻、稍快。
③教学生使用田字格。
低年级学生要指导使用田字格,帮助他们掌握好笔画的位置和字的间架结构。
在有了一定的写字能力后,再在方格中把握生字笔画之间和各部分之间的联系,照顾上、下、左、右,找到笔画安排的位置,把字写端正。
④指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。
学会和掌握笔顺规则,可以把字写得规范,使笔画之间搭配合理,有利于提高书写速度。
学生初学写字时,可以先书空,掌握了正确的笔顺后再练习写字。
遇到笔顺容易写错的字,教师必须加以指导。
(2)钢笔字的教学
①教给学生执笔和运笔方法。
学生开始练写钢笔字时,教师可简单地介绍钢笔的构造和笔尖的性能,让学生了解钢笔的特点;
要教给学生正确的执笔和使用、保管钢笔的方法。
钢笔字虽不象毛笔字那样有粗细、轻重、方圆、藏露等多种变化,但运笔时也应该有轻重、有弹性,整体感觉要生动。
一般情况下,写横竖长画时,下笔、收笔都应稍用力按,中间引笔要轻轻地提,稳稳地走。
短画下笔多轻,收笔略重按。
尾部呈尖状的笔画下笔重,收笔轻。
运笔的节奏还要有快慢。
②指导钢笔字的结构。
钢笔字以实用为主,结构重于笔画。
针对学生对上中下结构的字易写长,左中右结构的字易写扁,字形偏斜的字易写正等毛病,要着重指导,教给方法:
一是上中下结构看左右,横笔拉长,竖笔写短。
二是左中右结构看上下,横笔短,竖笔稍长。
三是字形偏斜抓重心,即不要把字扶正,而要重心稳妥。
如“方”字偏重于右边,将下钩对准上点部位钩出,保持重心平衡。
四是独体字看主笔,即把独体字中起决定作用的笔画写好,如“朱”字的竖钩。
五是包围结构看关系。
即看包围与被包围部分之间的关系,被包围部分适当向里框靠拢,包而不死
③指导写钢笔行楷字。
教学生学写行楷字,首先要向学生介绍行楷字与楷书的联系和区别。
楷书是行楷的基础,行楷的基本笔画与楷书相同,结构上基本保持楷书的框架。
楷书如果笔画出现一些用笔的萦带(即笔画之间出现人为的连结),体势稍微放纵,就成行楷字了。
行楷字要受楷书用笔结字(即由笔画恰当地组合成字)的限制,不能放任无度。
这是行楷与楷书的联系。
它们之间的区别是:
楷书笔画之间各自独立,相互呼应,惯性含蓄;
行楷书则笔画出现勾挑,用牵丝来萦带。
为保持书写速度,行楷对不影响辨认的笔画进行了简化、省略。
为了书写方便,改变了某些楷书的书写顺序。
在书法作品中行楷字比楷书的视觉效果更为生动活泼。
字形大小变化较大,参差错落,上下连贯,收放和谐。
其次要记住一些常用部首与有代表性的字的写法。
对一些常用部首,教师可编印出楷书、行书部首对照表,供学生观察、分析、练习、记忆。
三是指导学生临帖。
学习钢笔行楷,除学习教材外,还应选好字帖进行临摹。
教师应引导学生选择书写正确、规范的简化字帖为范本,以培养正确的书写习惯,不潦草,不随便减省笔画,萦带适当,伸缩合理。
策略二:
牵一发而动全身——有“法”(即写字教学的方法)
(一).写字教学常用的方法有:
讲授法、观察法、示范法、比较法、实践法、熏陶法、多媒体辅助法等。
1.讲授法。
讲授法是教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法。
讲授时应突出重点,解除疑难。
语言要准确精练,通俗明白,有吸引力,富有启发性。
2.观察法。
观察法是教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。
指导观察时要注意一要有目的,有具体的观察要求。
二要有顺序。
三要动脑。
有了准确的观察,写出来的字就容易符合要求。
3.示范法。
教写字只靠讲不行,必须书写示范。
教师示范时应注意动作缓慢,可边示范边讲解,帮助学生看准字的形态,看清书写的过程,进而理解运笔造型的道理。
引导他们眼看、耳听、心想,加深体验。
4.比较法。
运用比较方法,可以帮助学生掌握字的特点。
写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比;
比较的形式也有新旧知识之间的比较、示范比较、正误比较、练习情况自我比较等。
比较时,学生可在老师的指导下进行,也可独立运用比较的方法认清字形,分析字的特点,有效地进行书写练习。
5.实践法。
学生写字,不是要口头懂得多少写字知识和书写规则,而是要在实践中体验和掌握书写技法,形成书写能力,这个实践就是练习书写。
练习书写不是动作的机械重复,要与观察、思考、记忆结合。
要依据学生的年龄特点,心理特点和书写实际,合理安排时量和难度,同时还要注意激发学生的积极主动性,采取有效的方法激起学生学习的愿望,使练好字成为学生的一种内心需要。
6.熏陶法。
熏陶法是学生在学习书法的过程中,运用多种教学手段,对学生进行熏陶感染,逐步培养学生审美趣味,引起审美心理的逐步变化。
运用熏陶法,要做好以下工作:
营造良好的学习环境,使学生受到环境的感染。
如布置浓厚学书氛围的书法教室;
学生练习时播放恬静优美的乐曲;
引进文学艺术书法作品,增添书法欣赏的文化品位和趣味性;
讲述书法家学习书法的故事,介绍其绘画作品,引起学生对书法家的崇敬;
经常观察碑帖、字帖,让学生体悟中国书法艺术美。
7.多媒体辅助法。
运用多媒体课件辅助教学,直观形象,富有动感,能激发学生的兴趣,更好地掌握写字方法与技巧,有效地提高教学效率。
如运用多媒体创设写字教学情境,能激发起学生写字兴趣;
运用多媒体演示汉字的笔画或书写过程,能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规则;
运用多媒体突出关键笔画,可以引导学生尽快掌握书写规律,根据汉字的特点将字写得规范美观;
运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品,引导学生欣赏、品评,展示自己的习作并学会评价,从而不断地提高审美能力。
以上是基本的教学方法,每种方法都不能孤立地使用。
应考虑学生的实际,因人而异,不同的教学内容综合运用各种方法。
(二)与写字教学同行的方法
①榜样示范法:
在培养低年级学生良好行为规范中,榜样示范法的作用是很有效的。
例如在培养学生某个良好行为规范时可以表扬一些做得好的同学,通过鼓励,使孩子受到激励,从而使孩子就会产生养成良好行为规范的欲望;
通过书法家的练字故事,培养学生专心的练字态度、持之以恒的练字品质。
②竞赛促进法:
这也是一种常用的方法。
如:
在日常教育中采用了小红花激励方法,谁做得好就能得到小红花,小红花得的多,就能获得美誉;
照相激励法,抓住学生爱表现、想上镜的心理,老师们通过给学生照相等方法激励学生养成良好坐姿、握笔姿势;
通过口头评价、小玩意奖励、竞赛激励等形式,促使更多孩子养成良好行为规范。
③情境感染法:
通过为学生创设情境,让他们从情境中去体悟应该怎样做才是最好的。
在培养良好行为规范时,可以让学生表演一个不良行为规范的小品,针对这个小品请大家来评一评、议一议,看他做的对不对?
应不应该向他学习?
……通过这种情境创设的方法,让学生体会到应该怎样做,从而使学生在情境感悟中自己取舍。
④激趣写字法:
写字时,通过一些形象比拟,寓教于乐。
如,教学笔画避让方法时,让学生上台表演两个部件怎样谦让,才能给人以和谐的感觉,把写字与育人结合在一起。
⑤夯实基础法:
每节写字训练课都进行握笔姿势训练、坐姿训练、写字姿势训练、笔画训练等,夯实了写字基础。
(三)写字教学应注意的问题:
l、指导学生正确的执笔和书写姿势。
(1)正确的执笔方法。
执笔方法正确与否关系到书写效果。
具体要求是:
右手执笔。
大拇指和食指要捏在离笔尖约三厘米左右的笔杆上,食指稍前,大拇指稍后,中指在内侧抵住笔杆,无名指、小指依次自然放在中指旁,并向手心弯曲。
笔杆斜靠在虎口上,虎口成扁圆形,笔杆和纸面成40度左右的倾斜度。
执笔歌
四指并拢成弓型,拇指食指执笔紧;
中指托笔齐伸缩,有如小鸡把虫捉;
小手指,要平放,掌边压紧如打桩。
运指歌
四指并拢鱼真逗,来回摆动水中游;
五指伸缩真灵活,松鼠出洞怕人捉;
三指执笔小爬虫,肥猫缩颈好怕冻。
(2)正确的书写姿势:
坐得端正,背要直,头要正,两肩齐平,坐在椅子中间,不能侧坐。
胸口不要紧贴桌沿,头稍向前,眼睛和桌面要保持一尺左右的距离。
两脚平放在地上。
写字时,纸和本子要端端正正地放在桌子上,否则,坐的姿势正确,也不会收到好的效果。
学生开始写字时,要让学生先摆好写字的姿势以后再写。
教师逐个检查,对于不合要求的地方,要耐心纠正,具体指导。
对个别学生写字姿势不正确的要重点指导,直到养成良好的习惯为止。
附:
写字歌
写字姿势很重要,头正身直要坐好。
两臂桌面左右开,小腿垂直脚平摆。
眼睛离纸一尺远,胸距桌边远一拳。
手离笔尖约一寸,不松不紧掌空心。
良好习惯要养成,小朋友们要记牢。
坐姿歌
头正肩平两足安,背弓腹收稳如山;
眼到桌面一屈臂,头若低下可支起。
心宁静,要牢记,本子放正脸对齐。
2、弄清字的笔画笔顺。
笔画和笔顺是学生写字的起点,也是最基本的方法之一。
笔顺对不对,直接影响字的结构好坏,也影响书写速度。
教师在教学中应加以引导让学生引起重视,并使学生养成良好的习惯,只有这样才能做到会写,然后在会写的基础上,按一定的要求把字写得正确、端正、整洁。
(附:
写字歌)
写字歌(6)
身要坐直,本要放正。
先横后竖,先撇后捺。
拿稳笔杆,不紧不松。
横平竖直,笔笔认真。
从上到下,从左到右。
上下左右,配合匀称。
先外后内,最后关门。
行行整齐,字字端正。
3、指导学生在田字格中写字。
(1)具体指导学生每个字的笔画在田字格中的位置。
“五”的第二笔“竖”要稍斜一点;
“七”的第一笔,“横”起低于横中线,落笔高于横中线。
(2)笔画在田字格中占格要到位。
首先弄清字的笔画在田字格中的位置,再观察教师示范写字,笔画在田字格中占那个位置就要写到那个位置,既不可超过,也不能写不到位。
“八”要先撇后捺,捺要高于撇,两笔之间要留一定距离;
“尺”上面的“”不宜写得太大,最后一笔“捺”稍长一些;
“文”的“撇”“捺”书写时要在这两个笔画的三分之一处交叉。
(3)笔画要写得匀称。
每一个笔画要有一定的比例和间隔距离。
笔画少的字,要写得大方,笔画稍重疏朗大方;
笔画多的字,笔画要轻,安排要紧,各部分之间要协调匀称。
“一”起笔按,接着起笔右行,从起笔到竖中线和竖中线到收笔的地方两段基本上要一样长短,这样的比例就匀称了。
4、写字要注意间架结构间架是指字的各部分比例大小,结构是指字的笔画组成规律。
在教学中先让学生观察字形,讲出它是属于哪一种结构的字,再让学生找出重要笔画。
“花”,上下结构,属于上小下大的间架比例。
它的重要笔画是第七画“”要写在田字格的横中线以下的竖中线上,第六笔“”不要超过田字格横中线(右)。
书写“花”字要从上到下,上边草字头,要先横后竖,书写下面的“化”时要从左到右;
同时按照一定间架结构书写,这样写出的字才好看。
写字歌
(1)
语文课坐桌前,方块儿字练一练。
手执笔身放端,姿势正确很关键。
身离桌沿儿一拳远,眼离纸张一尺远,手离笔尖一寸远。
写前范例仔细看,笔顺笔画记心间。
田字格里把字写,上下左右留空间。
字儿如何写好看,起笔收笔是关键。
上下结构上要扁,左右结构右面宽。
上下左右依次写,口框进人把门关。
走之建之最后写,“小”先中间后两边。
字写不好莫灰心,牢记歌谣天天练。
(四)写字教学的模式
模式一:
“1234"
识字写字教学模式:
即“1识(自主识字)——2导(指导示范)——3写(模仿练习)——4评(品评巩固)"
。
模式二:
观察——范写——临写——评价
总之,教学时,教师要针对课本生字的编排特点,分类范写指导,鼓励学生认真观察,掌握其他生字书写的方法。
要注重引导学生发现汉字的书写规律,相同偏旁的字可归在一起专门指导。
偏旁口诀歌(略)
《口诀》:
“小字作头——不出钩。
”
运笔规律:
居上,竖钩要短势微弯,上端稍重些,钩被省略,(小字作头时,中间的竖钩改为竖)左右两点与竖钩距离适当,要对称呼应。
组字规律:
小字下面展开,小字的两点略近;
小字下面没展开,小字的两点略远。
尖、尘、少、肖、劣、尚、省、雀等。
对于比较容易的字,可以先让学生自己观察,自己练习书空,将自己的字与范字比较,或同学间进行评议。
对于难写的字,可以先让学生独立观察,提出较难写的部件或容易写错的笔顺、笔画,教师都应特别强调,组织学生书空练习,然后再有针对性地进行板书示范。
策略三:
细雨沾衣看不见——有“情”(即写字教学的情感培养和情境教育)
写字教学本身就很枯燥,如果强加给学生实际效果也不好,其实,“写字亦是有情物“,教学中,要调动学生的感性体验,使学生不知不觉走进写字意境中。
1.要调动学生的写字积极性和主动性:
学生对要做的事有兴趣,积极性、主动性就高,效果就好。
在教学中要让学生认识练习写字的重要意义。
可以向学生介绍一些古代书法家勤学苦练的故事,说“书史”,以引学生崇敬之感;
给学生欣赏书法艺术,讲“书美”以激学生钦慕之情;
谈实用,以动学生向往之心:
搞竞赛,以助学生成功之望。
通过说、讲、谈、赛等多种形式进行学生兴趣的培养。
2、指导要细,要求要严,评价要宽:
教学中对一些初写的、难写的字,每一笔的位置和形状,每一部分的位置和特点,各种结构的特点,教师都要讲清楚。
要充分发挥教师和教材的示范作用,使学生知道这样写才是正确的,有意识地按照要求认真写,用心写,提高每一次写字练习的效率。
对于评价则相对宽。
一位名人说过:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
”因此,要想方设法多让学生体验到练字的乐趣,增强写好字的信心,一定要及时评价鼓励学生。
具体做法有:
①写字过程中的当场表扬(坐姿、握笔、字体)。
②在学生临写的作业本上的符号表扬:
“圈”——在某个临写比较好的字右上方用红笔圈个小圆圈;
“奖给一面小红旗”——如果学生连续的5个“优”,就奖给一面小红旗。
③优秀的书写作业展览或传阅。
3.写字的“情境”
(1)要与识字教学紧密结合:
写字和识字的关系非常密切,写字是在识字的基础上进行的,是对生字的复习和巩固。
教学生字时,应要求学生先认清字形然后书写。
写字教材中,有时为了体现某种规律,选用了一些没有学过的字,对这样的字,不要以一般识字教学那样要求,要把重点放在掌握字形的写法上。
(2)尽量在语言环境中练习写字,注意在实际应用中练习写字:
写字要尽量连词书写。
注意让学生在写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践中把字写好,做到提笔即练字。
(3)在书写汉字的过程中培养学生养成尊重汉字的态度和热爱汉字、“喜欢学习汉字”的情感。
字如其人,在古代人们就非常重视写字,出名的书法家有王羲之、欧阳修、柳公权、颜真卿、怀素等,好字给人一种赏心悦目的感觉。
你在看好字,其实也在进行一次美的熏陶,而糟糕的字使人看了很累。
一手好字能与人终身相伴,能使人终身受益,作为语文教学课改一部分的写字教学要培养学生的语文素养,形成学生的文化内涵,为今后学生的发展奠定基础。
我们在写字教学的过程中,不要让学生为写字而写字,而要从实施素质教育高度出发,通过写字来学习中国的优秀传统文化。
写字是艺术的创造,学会写字是本领,欣赏好的字是享受。
(4)把写字与做人紧密相连。
在教学写字的过程中,使学生明白学习写字是长期的艰苦的劳动,是对毅力的磨练。
没有惜时守信、讲求质量的认真态度,没有不怕困难、积极进取的坚强意志,没有坚忍不拔、善始善终的持之以恒的决心,是写不好字的,将来也不可能做好工作。
练字也练人,先练姿势后练字,姿势不对不练字;
先练心智后练字,心智不端字不正;
先练恒毅后练字,恒毅不久字要朽。
注重“情”这样的写字教学,不再是干巴巴的教学,而是具有情感的,学生有了真实的体验和丰富的了解,就有了学的欲望,练习写字的效果会更好。
策略四:
嫁于春风还须媒——有“导”(即老师的示范作用)
写字教学还要重视教师的示范作用:
教师首先要发挥教材的示范作用,培养学生会看书,能对照教材上的范字,体会写法。
教师的示范书写要规范。
板书要正确、匀称、美观,对学生起潜移默化的示范作用。
教室里的板报以及环境布置,也要严格要求,教师要写规范的简化字,做到正确、端正、清楚。
教师的引领作用是“随风潜入夜,润物细无声”!
“冰冻三尺,非一日之寒。
”写好字并非一朝一日之功,它需要很长时间,以及持之以恒的刻苦精神。
要求每一位学生要养成良好的坐姿,养成“提笔即是练字时”的习字习惯,养成“每天练字”的习字习惯。
只有自小养成天天写,常常练,认真习字的好习惯,就会形成一种惯性,一种内在的动力。
运用习惯的力量,坚持不懈地训练,必定会走向成功。
“翰墨飘香写好字,德艺双馨育新人”,在写字教学中,我们每位老师要备课精细,指导得力。
规范“双姿”推进习惯养成教育,从基本笔画入手,让学生从提、按、顿、挫中练就灵巧的双手,开发左右脑,使学生变得更聪明。
让学生从点划到造型,从形式到内容,从笔法到墨法,从情感到神采,从不同的角度去窥见汉字的博大与精深。
用写字来培养学生高尚的品德,用写字来开启学生的聪明才智,用写字使学生获得审美观,用写字来增强学生的健康体魄。
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